“馬克思主義基本原理概論”課教學要堅持政治性和學理性相統一

郭彩星

（廣西中醫藥大學 馬克思主義學院，廣西 南寧 530200）

習近平總書記從新時代中國特色社會主義事業長遠發展的高度出發，在2019 年3 月學校思想政治理論課教師座談會上發表了重要講話，為思想政治理論課教學提供了根本方向和頂層設計。為推動思想政治理論課改革創新，在講話中習近平總書記提出了“八個相統一”的要求。其中，關于“堅持政治性和學理性相統一”的論述，對高校“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課教學改革尤其具有指導意義。在高校思想政治理論課課程體系中，“原理”課是一門基礎課程。它學理性比較強，內容比較系統深邃，為其他思政課提供理論支撐和方向指導。同時，“原理”課還具有鮮明的政治性，強調用科學信仰引導人，用馬克思主義的立場、觀點和方法征服人，培養學生的政治意識、政治取向，增進學生的政治認知和政治認同。任課教師在“原理”課教學改革中要理解習近平總書記這一論述的深刻含義，在教學實踐中認真把握好。

一、“原理”課中“政治性”和“學理性”的內涵

厘清核心概念是研究的起點。那么“原理”課中“政治性”和“學理性”核心要義有哪些？我們知道，思想政治理論課是高校堅持社會主義辦學方向的主陣地，是大學生思想政治教育的主渠道，具有鮮明的政治性。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上就明確指出：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。”強調“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，強調“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課”[1]。其中，“原理”課是高校思想政治理論課課程體系中的重要課程。它是以馬克思主義基本原理和主要理論為教學內容，是對大學生進行系統馬克思主義理論教育的主渠道，是高校系統闡釋、傳播馬克思主義理論的核心課程。馬克思主義自誕生之日就旗幟鮮明地宣布它是無產階級的世界觀，是實現無產階級和人類解放的理論武器。它反映了無產階級的階級利益，體現了無產階級及其政黨的政治立場和價值訴求。馬克思主義也是我們立黨立國的根本指導思想，是中國革命、建設和改革的行動指南，是全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎。馬克思主義的鮮明政治立場和思政課的課程屬性決定了“原理”課的政治性。我們通過開設“原理”課程，就是要幫助大學生樹立馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀，幫助大學生學會運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法分析和解決現實問題，從而堅定中國特色社會主義理論自信和共產主義信仰。這就決定不僅大學生要接受無產階級的政治教育，還要求任課教師“政治要強，讓有信仰的人講信仰，善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒”。在教學中要堅定政治立場和政治信念，全面貫徹黨的教育方針，不斷用馬克思主義中國化最新成果武裝大學生頭腦，引導廣大學生同黨中央保持高度一致，堅定“四個自信”。

要實現好“原理”課的政治性功能，必須凸顯其學理性。“原理”課教學要通過徹底的理論教育提升學生的思想覺悟，最終使學生達到政治上的認同。理論教育成敗的關鍵在于理論本身的學理性。馬克思主義學理性主要體現在其科學性和整體性上。馬克思主義是科學的世界觀和方法論，它正確反映了自然、社會和思維領域的發展規律。它以客觀事實作為研究依據，以客觀規律作為研究對象，把實踐作為檢驗其科學性的唯一標準，并且隨著實踐的發展而不斷發展，具有與時俱進的理論品質。習近平總書記在馬克思誕辰200 周年大會上指出：“馬克思主義是科學的理論，創造性地揭示了人類社會發展規律……為人類指明了從必然王國向自由王國飛躍的途徑，為人民指明了實現自由和解放的道路。”“在人類思想史上，沒有一種思想理論像馬克思主義那樣對人類產生了如此廣泛而深刻的影響。”[2]馬克思主義不僅具有科學性，還是一個邏輯嚴密的有機理論整體。馬克思曾經對自己的著作這樣評價：“無論我的著作有什么缺點，它們卻有一個長處，即它們是一個藝術的整體。”[3]它是一個有著邏輯起點、邏輯主線和價值引領的理論整體，是融合馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義等理論為一體的完整體系，具有嚴密的邏輯結構和完整的理論體系。那么，在“原理”課教學改革中如何提升學理性呢？習近平總書記認為：“掌握馬克思主義，最重要的是掌握它的精神實質，運用它的立場、觀點、方法和基本原理分析解決實際問題。”因此，“原理”課教學改革要充分體現學理性：一是要抓住理論的精神實質。習近平總書記指出：“馬克思主義基本原理，體現馬克思主義的根本性質和整體特征。體現馬克思主義世界觀和方法論的科學性、革命性的高度統一。”[4]由此可見，馬克思主義基本原理就是馬克思主義的精神實質。它充分體現了馬克思主義的整體性和科學性的學理性本質，是馬克思主義在形成和發展過程中經過多次檢驗而確立起來的具有普遍長遠指導意義的理論。它貫穿于馬克思主義發展過程的始終，是馬克思主義基本立場、觀點和方法的集中表達。在“原理”課教學中，任課老師要講清講透馬克思主義基本原理，不僅要告訴學生馬克思主義基本原理是什么，還要講清楚基本原理背后的歷史背景、理論實質、辯證邏輯和現實價值，講清楚基本原理之間邏輯聯系，講清楚貫穿眾多原理其中的邏輯主線，用權威的統計數據、翔實的案例和嚴謹的邏輯分析來佐證基本原理，用馬克思主義真理的魅力去征服學生，以馬克思主義的立場去觸動學生心靈，以共產主義信仰去吸引學生。二是要培養學生學會運用馬克思主義基本原理分析和解決實際問題的能力，增強馬克思主義的理論說服力和解釋力。“原理”課教學要縮短馬克思主義理論和學生的距離，要幫助學生學會運用馬克思主義基本立場、觀點和方法去分析他們關注的重大理論和現實問題，幫助學生學會運用馬克思主義的立場、觀點和方法來分析和評價社會發展進程中客觀存在的社會問題和錯誤思潮，要改變傳統的重理論體系闡述輕現實問題研究的方式。這就要求任課教師“思維要新、視野要廣，用真理的力量感召學生，以深厚的理論功底贏得學生”，“以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生”[1]，從而使大學生從思想深處認識到馬克思主義不是枯燥抽象、已經過時的學說，而是深邃透徹、符合時代需要和人民需要的科學理論。

二、“原理”課教學改革堅持政治性和學理性相統一的緣由

“原理”課教學改革要“堅持政治性和學理性相統一”，這不是我們的主觀臆想，而是由馬克思主義的理論本質、思政課的課程屬性和“原理”課教學的現實情況決定的。列寧曾經指出：馬克思主義之所以“對世界各國社會主義者所具有的不可遏制的吸引力，就在于它把嚴格的和高度的科學性同革命性結合起來，并且不僅僅是因為學說的創始人兼有學者和革命家的品質而偶然結合起來，而是把二者內在地和不可分割地結合在這個理論本身中”[5]。馬克思主義是關于無產階級解放的學說，具有徹底的批判精神和鮮明的無產階級立場，是指引無產階級進行革命斗爭和社會主義建設的行動指南。這集中體現了馬克思主義的革命性和政治性。但是，僅僅依靠其革命性和政治性，馬克思主義也不能對世界產生廣泛而深刻的影響。馬克思主義的革命性和政治性是建立在科學性基礎之上，并是和科學性有機統一的。馬克思主義抓住了事物內部的不同部分和要素之間的本質和必然聯系，正確揭示了自然、社會和人類思維發展的規律，是人類認識世界、改造世界的科學理論學說。馬克思主義的科學性不僅經歷了多次實踐檢驗，并且隨著實踐的變化而不斷發展和完善，形成了一個系統完整、內涵豐富的理論體系。“原理”課是以馬克思主義基本原理和主要理論為教學體系和教學內容的課程，馬克思主義革命性和科學性相統一的理論本質，決定了“原理”課教學要“堅持政治性和學理性相統一”。

高校思想政治理論課的課程屬性也決定了“原理”課教學要“堅持政治性和學理性相統一”。高校思政課是傳播闡釋馬克思主義理論、培育踐行社會主義核心價值觀和維護國家意識形態安全的主渠道和主陣地，是辦好社會主義大學的重要保障。高校思政課要積極貫徹中國共產黨的教育方針，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人服務。高校思政課集中反映了無產階級的根本利益，體現了中國共產黨執政的基本理念、基本立場和基本觀點。這就要求任何教學改革創新都不能削弱思想政治理論課的政治功能，而應該更自覺地堅持正確的政治導向、政治立場。同時，高校思政課作為高校課程體系和學科體系的重要組成部分，必須遵循高等教育的規律和學科發展規律，以一定的科學體系表現出來，并通過一定的理論知識形態呈現出來，才具有相應的科學性或學理性。高校思政課具有政治性和學理性的內在統一性。它是通過馬克思主義的理論教育，提高大學生的思想認識，從而使大學生自覺地將馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀內化于心，外化于行，堅定“四個自信”。如果我們只強調思想政治理論課的政治性而弱化其學理性，那它就等同于政治宣傳工作，高校就沒有必要開設這些課程；如果我們只重視思想政治理論課的學理性而忽視其政治性，在課堂上只重視理論知識的講解而沒有正確的政治導向，那么它就和一般的人文社會科學課程沒有什么區別，也同樣沒有存在的必要。因此，高校思想政治理論課教學改革要堅持政治性和學理性相統一，不僅要堅持正確的政治導向和政治立場，還要向學生傳授系統化的理論知識，使學生從馬克思主義內在邏輯性和科學性的理論學習中體會其所表達的思想性和政治性，引導學生扣好人生的第一粒扣子。

“原理”課教學的實際情況也要求堅持政治性和學理性相統一。當代大學生思維活躍，具有一定的分析判斷能力和邏輯推理能力。他們經過長時間的理論教育訓練，習慣用一定的學理去分析和解決現實問題。在信息社會時代，他們可以通過手機電腦等多種途徑了解各種理論、價值觀和社會思潮。在新時代我們要用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，批判各種錯誤思潮，引導學生增強“四個自信”，必須以學理為基礎，以透徹的學理分析來引導學生。如果“原理”課教學只是單純地意識形態說教，沒有學術上的學理性和系統性，這很容易會受到學生的反感甚至質疑。目前，“原理”課在一定范圍內還存在政治性與學理性相分離的現象。有些任課教師過于強調馬克思主義意識形態的灌輸而忽視其學理性，在課堂上只講干巴巴的政治大道理，忽視大道理背后蘊藏的核心要義、辯證邏輯和現實價值，使學生沒有學會用馬克思主義基本立場、觀點和方法分析和解決實際問題。導致學生在應對復雜變化的社會現象時束手無策，喪失學好思政課的信心；有的教師從學術專業角度出發過于注重學理性，忽視正確政治方面引導，在理論演繹和邏輯推理中放棄馬克思主義的基本立場、觀點和方法，放棄了馬克思主義對學生世界觀、人生觀和價值觀的正確引導，不僅使“原理”課在解釋力上打了折扣，在科學性上也大打折扣。“原理”課教師必須遵循教書育人規律，堅持政治性和學理性相統一，認真研究“原理”課的課程屬性，研究教材的邏輯體系和教學內容，通過學理性的教學，使學生牢固掌握馬克思主義理論知識，真正擁有科學社會主義思想，自覺樹立共產主義信仰，為未來的成長成才打下科學認識基礎。

三、“原理”課教學改革堅持政治性和學理性相統一的實現路徑

首先，要辯證地認識和處理政治性和學理性兩者的關系。“政治性和學理性相統一”不是政治性與學理性的簡單拼接和機械疊加，而是要實現兩者之間的融會貫通、相輔相成。一是要用正確的政治方向引領“原理”課教學改革創新，引領“原理”課的學術探索和課堂教學。“原理”課教學改革創新要用馬克思主義的理論魅力吸引人，用正確的世界觀和價值觀教育人，用科學的信仰引導人，體現時代精神和問題導向。要避免為迎合學生興趣將教學改革創新庸俗化、時髦化，也要杜絕單純從自己研究方向和研究興趣出發去進行教學改革，這樣才不致喪失“原理”課的課程屬性。習近平總書記在2016 年5 月哲學社會科學工作座談會上的講話中指出：“堅持問題導向是馬克思主義的鮮明特點。問題是創新的起點，也是創新的動力源。只有聆聽時代的聲音，回應時代的呼喚，認真研究解決重大而緊迫的問題，才能真正把握住歷史脈絡，找到發展規律，推動理論創新。堅持以馬克思主義為指導，必須落到研究我國發展和我們黨執政面臨的重大理論和實踐問題上來，落到提出解決問題的正確思路和有效辦法上來。”[6]這為高校“原理”課教學改革提供了指導。我們要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，堅持問題導向，聚焦當今世界和我國發展所面臨的重大理論和實踐問題去進行教學研究，聚焦習近平總書記圍繞時代精神與發展道路所提出的新思想、新論斷、新提法、新戰略等去進行教學研究，聚焦當代大學生所面臨的疑難困惑問題去進行教學研究。我們要確保“原理”課教學改革和學術研究的政治性與方向性，克服教學改革和學術研究“非馬化”傾向，旗幟鮮明地反對各種錯誤思潮。二是要讓“原理”課教學改革建立在學理性的基礎之上。我們要學會用辯證的學理思維講清楚政治道理，要以透徹的學理分析方式把馬克思主義基本原理講清講透，幫助學生學會用馬克思主義基本立場、觀點和方法去分析和解決現實問題，幫助學生以馬克思主義基本立場、觀點和方法分析和解讀所學各門課程的理論，引導學生在學習過程中樹立正確的政治觀、價值觀和信仰；要以徹底的思想理論說服學生，運用馬克思主義所揭示的物質世界發展規律、人類社會發展規律和社會主義發展規律為學生釋疑解惑，用馬克思主義真理的魅力引導學生，使學生在接受真理、科學知識中得到政治熏陶，促使其堅定馬克思主義理論自信，從而使其更加自覺地學習和堅持馬克思主義，從而“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”。

其次，要把經典原著融入“原理”課教學中。從根本上講，馬克思主義政治性和學理性相統一的本質是通過馬克思、恩格斯、列寧等人的經典著作體現出來的。經典原著是“原理”課教材體系和教學體系的理論來源和文本依據，它不僅始終貫穿了馬克思主義的基本原理、觀點和方法，還體現著革命導師的思想發展脈絡和堅定的政治立場和執著的政治信仰，體現著革命導師提出這些原理和方法的歷史背景以及鮮活的邏輯論證過程。任課教師要認真研讀馬克思主義的經典著作，要深刻理解每一具體原理背后深藏的邏輯聯系，理解各理論組成部分之間相互支撐、相互滲透的有機關聯，要深刻理解馬克思主義觀察、分析和解決問題的基本立場、觀點和方法是什么。只有這樣，才能準確地向學生展現馬克思主義的原貌。在教學過程中，應該結合教材內容有目的選擇一些經典篇章，深化和拓展教學內容，使學生體會到馬克思主義內在的學理性和政治性。為了加深學生對馬克思主義內在本質的認識，任課教師在講授“原理”課時，需要列出經典作家的相關具體論述，給學生講授清楚這些論述是在什么情況下針對什么問題提出的，經典作家堅持了什么立場和價值取向，運用了那些理論方法，這些理論相互之間呈現什么的邏輯聯系，從那些方面得到了發展，從而使馬克思主義基本原理具體化和鮮活起來。這樣才可以激發學生學習興趣，提高教學吸引力。任課教師不僅應該在課堂上引用經典原著中的論述來論證馬克思主義的政治性和學理性相統一，還要給學生開出一些能夠反映馬克思主義政治性和學理性相統一的經典原著閱讀篇目，如《共產黨宣言》、《德意志意識形態》、《習近平總書記在紀念馬克思誕辰200 周年大會上的講話》等，使學生在閱讀、撰寫讀書筆記、學習興趣小組等活動中，自覺領會馬克思主義是“政治性和學理性相統一”的本質。教師還應充分利用互聯網、微信、多媒體等教學手段，向學生形象而立體地呈現馬克思、恩格斯、列寧等革命導師的故事及其思想發展歷程，如用微信形式發布《馬克思畫傳》《恩格斯畫傳》和《列寧畫傳》，播放中共中央編譯局制作的《思想的歷程》視頻等，通過這些做法，學生不僅能感受到馬克思主義理論的魅力，還會受到心靈的震撼。

第三，要扎實推進專題教學。我們在強調“原理”課教學改革“堅持政治性和學理性相統一”時，還要選擇合適的教學形式，專題化教學就是一種適合推廣的形式。專題化教學要在吃透教材和教學要點前提下，提煉出教學重點和難點，圍繞確定的主題將教學內容分解成若干個專題進行講解，著力回答什么是馬克思主義、為什么要堅持和發展馬克思主義、如何看待資本主義、如何認識社會主義等熱點和難點問題。這樣既避免了逐章逐節講課的傳統教學模式弊端，也避免了將馬克思主義基本原理分割肢解的弊端。專題化教學主題鮮明、重點突出，有利于學生從整體上把握馬克思主義政治性和學理性相統一的理論本質，引導學生自覺運用馬克思主義立場、觀點和方法去分析社會現實問題，從而使學生樹立馬克思主義信仰、堅定社會主義信念。我們進行“原理”課教學改革時，“要把馬克思主義作為一個完整的嚴謹的理論體系，從整體上把握馬克思主義，而不是人為地把馬克思主義劃分為幾個似乎互不聯系的部分”[7]。要深刻地理解馬克思主義哲學是馬克思主義理論大廈的基礎，馬克思主義政治經濟學是哲學在資本主義經濟社會領域驗證、運用和發展的結果，而科學社會主義是根據哲學、政治經濟學研究得出的必然結論和馬克思主義的歸宿。馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義之間呈現著相互驗證、融匯貫通、相互依存的客觀聯系。在此認識高度下，我們在設置專題時要突破教材的時間順序和空間范圍，把握好專題設置的政治方向，做到既能夠抓住馬克思主義的精神實質、抓住教學的重點，又能夠使各專題之間具有一定的邏輯關系。同時，馬克思主義的生命力在于直面社會現實，運用理論解決實際問題，從而不斷地與時俱進。在目前信息化社會條件下，學生通過電腦、手機等接觸大量社會現實問題，他們不喜歡枯燥的政治說教，希望用相關理論分析和處理這些問題，以解除自己的思想困惑。任課教師要加強調查研究，通過各種方式了解當前學生的關注的熱點問題；結合馬克思主義的基本原理、立場和方法，有目的地設計教學案例或討論題目，用大學生所關注的問題豐富、充實專題內容，引導學生學會用所學的理論和方法分析這些社會現實問題，增強教學針對性，提高學生學習興趣，使學生感受到“原理”課的魅力和價值，在潛移默化中樹立科學的世界觀和價值觀，做到既符合馬克思主義基本原理的邏輯體系，又適合學生的認知規律。

除此之外，任課教師還需要采取靈活的教學方法和現代化的教學手段，將理論教學和實踐教學相結合，采取適當的考核方式等。總之，“堅持政治性和學理性相統一”是“原理”課教學改革創新首要指導原則，需要我們在教學實踐中深入探索。