課程思政融入應用型課程教學研究
——以“旅游公共關系”為例

（喀什大學 經濟與管理學院，新疆 喀什 844000）

課程思政融入專業課教學是立足“三全育人”格局，推進課程德育和價值引導的重要舉措。2016 年12 月，習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]2017 年2 月，中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出：“堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，充分發掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源。”[2]2018 年9 月，習近平在全國教育大會上強調：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。”[3]2019 年3月，習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”[4]2019 年8 月，《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》提出整體推進高校課程思政，深度挖掘高校各學科門類專業課程蘊含的思想政治教育資源的具體要求。[5]

專業課教學中，應用型課程突出應用性及實踐性，基于應用型人才培養模式，圍繞“以市場定專業，以行業定標準，以崗位定能力”，在價值觀培育與職業素養教育層面，與課程思政的內涵及外延高度契合。因此，通過經管類應用型課程融入課程思政元素的典型課例研究，深入挖掘專業課德育內涵和德育因素，不斷促進顯性教育和隱性教育的相融合，在培養學生實踐應用能力的同時，對提高學生的思想政治意識，引導學生建立正確的人生觀、價值觀，培育學生鮮明的新時代中國特色社會主義思想、優良的職業道德和優秀的職業素養具有重要意義。鑒于此，本文以“旅游公共關系”課程作為案例，深入研究分析課程思政融入應用型課程教學在教學理念更新、教學環節設計、教學融入實施等方面的問題，提出協同機制構建、教學理念更新、基于環節設計的課程思政融入與評價、系統的課程思政實施路徑。

一、課程思政與應用型課程教學協同要素分析

應用型課程教學是專業人才培養方案設定的課程體系下，課程實施的重要組成部分，課程教學目標與人才培養目標高度契合。教學過程中對“知識、能力、價值觀”目標的達成，與課程思政以專業課課程資源為載體，對學生進行思想政治、價值觀引導的內在要求高度契合。因此，課程思政與應用型課程教學協同，主要有三個要素：一是應用型課程德育目標與課程思政的關聯度；二是應用型課程教學內容中課程思政元素的挖掘與課程教學任務的匹配度；三是課程思政融入應用型課程共性及個性的綜合度。按“高”“低”兩個維度進行系統性要素配置比較，建立課程思政實施類型與推進路徑模型。對于關聯度高、匹配度高、綜合度高的應用型課程進行總體課程思政嵌入式教學設計；對于關聯度不強、匹配度不高、綜合度不夠的應用型課程，挖掘典型個例進行“點式分布”。如圖1：

圖一 課程思政與應用型課程教學協同要素框架

（一）課程德育目標實施對學生素質培育的支撐度是其與課程思政的關聯度的衡量標準

以應用型課程具體不同課程的德育目標為出發點，考量其對學生思政教育的支撐，形成不同類型課程思政實施載體類型，精準定位課程思政實施的要素指標及其標準。通過對比具體課程在德育目標的達成中，對思想政治素質培養目標達成的關聯性，形成課程在不同課程中的結構性目標及要求分布圖，契合專業課課程思政與思政課程內涵式協同的本質：目標協同、內容協同、方式協同、結果協同。

（二）課程教學內容中課程思政元素的挖掘與課程教學任務的內在匹配程度，決定了實施課程思政教學內容及方法的選擇，也是隱性教育中思政元素挖掘的重要參考

專業課教學不是為思政而思政，而是圍繞對學生素質、知識、能力的要求安排，在實現專業人才培養目標的基礎上，分析課程載體中教學單元的素質及價值觀培育與課程思政價值觀引導的有機結合。課程思政元素與教學任務的內在匹配程度越高，在實現專業課教學三維目標上的達成度越高，課程思政整體性設計的基礎越好，實施的效果也隨之而提升。

（三）課程思政融入應用型課程，必須綜合考慮課程開設學校外部的思想政治教育環境及內部的大思政格局

應用型課程開展課程思政建設，既面臨全國高校的共性問題（經濟全球化、生活多樣化、價值多元化、信息網絡化、高等教育大眾化等新情況、新觀念），又面臨著特定環境、特定內容及特殊教育對象的個性化問題。大思政格局下教育理念的轉換以及模式的構建，對于應用型課程與其他各類課程形成教育共同體，共同針對性開發、深度整合基于“三全育人”要求下的課程思政資源，具有重要的意義。

二、課程思政融入應用型課程教學存在的主要問題

課程思政關鍵在三個層面“有機融入”應用型課程教學：教學目標、教學過程及教學結果。教學目標融入方面，主要在于教學理念及課程思政目標的有效定位；教學過程融入方面，主要在于課程教學內容規劃及教學環節設計的有機融入；教學結果的融入，主要在于教學實施及反饋的保障。具體課程思政融入應用型課程教學主要存在以下三個方面的問題。

（一）課程思政教學理念不清晰，課程思政目標缺乏有效定位

專業課課程思政，是全課程育人格局下，將思想政治教育融入專業課教學全過程的一項系統工程。將思想政治教育與立德樹人貫穿教育教學始終，形成課程德育全覆蓋、價值觀引領全方位、情感塑造多層次，是思政課程與課程思政內涵式協同的本質，也是應用型專業課程課程思政定位的前提。其一，課程思政融入應用型課程教學，在理念的更新和重構上認知不一，導致對于開展課程思政教學的具體課程確定、以何種方式及何種程度進行、如何進行有效實施及效果保障等指向模糊。其二，課程思政目標與教學目標沒有以目標協同分析為前提進行有效定位，導致目標分化，融而未入，在目標指導下的設計與實施環節出現重疊累加，教學效果及教育對象反饋不佳。

（二）基于教學環節系統化的課程思政設計不足，方法單一，評價單維

課程思政教學整體規劃重點體現在內容與環節的設計上。課程思政與應用型課程教學協同要素分析框架下，課程思政的有機融入點及面的確定是進行有效設計的前提。應用型專業課在專業知識教學、實踐能力培養層面的課程資源與課程思政對于學生職業素養及道德觀念培育的協同，以某一教學單元或環節課程思政設計（點）或全課程整體課程思政設計（面）為體現。

其一，課程思政融入教學缺乏整體規劃思路，在教學環節方面強化“點”而忽略“面”，強化“加入”而忽視“融入”，出現專業課中的思政課，以課堂教學內容與時間的增加提升課程思政的比例，沒有實現專業課教學中課程思政與專業培養的同頻共振。其二，設計缺位下教學方法單一、成效發揮不夠，以學生為主體的支撐性保障措施單一，效果體現不全面，應用型課程實踐中的技術手段支持、教學模式支持、校內外實踐聯動等未實現有力保障，部分仍處于探索階段。未在應用型課程與思政教育的有機結合方面，進行日常教學訓練、教學思考和深入教學研究；在精準地運用馬克思主義的立場觀點和方法分析教學中的現實問題方面缺乏系統性和典型性。其三，實施效果評價層面未形成有效的評價標準及良性推動機制，基于結果保障的過程性控制難以實現有效評價。教學對象反饋缺乏創新機制，傳統的評教不能充分體現應用型課程在實踐性教學過程中職業能力和素養的雙提升，單維度評價體系無法有效衡量課程思政融入應用型課程教學的具體效果。

（三）課程思政融入應用型課程實施效果不突出，凝練不足

課程思政融入應用型課程實施效果，體現在以課程建設為載體的課程重構。其一，課程資源組織基礎薄弱，課程思政有機融入時缺乏教育過程科學化、標準化、精細化的建設思路，與思想政治理論課協同育人效果不佳，因此沒有從整體上實現課程思政核心內容與專業課課程教學設計對接匹配，專業課思政元素的挖掘與高校實情、與應用型人才培養需求聯系不夠，在凝練課程思政模塊，挖掘課程思政元素方面，課程思政主題淬煉重點不突出、特色不鮮明。其二，課程的推進與學生學習成效的推進不能實現同步，重課程建設中的專業部分建設，輕人才培養中課程思政建設對于價值觀培育的支撐，圍繞課程的投入性對課程思政的支撐性還不強，典型課例構建不足。因此，深度開發專業課程思想政治教育功能，充分挖掘和激發課程的思想政治教育內涵，科學規劃和有序開展思想政治教育，有序有效地推動思想政治教育活動的教學支撐和保障不足。

三、以“旅游公共關系”為例的應用型課程課程思政教學改革有效實施路徑

公共關系是指組織在一定職業倫理規范的指引下為謀求有關公眾的良好合作所進行的溝通、交流、勸說活動。[6]“旅游公共關系”面向旅游管理專業開設，具有交叉性強、實踐性強的特點，且對于學生、職業道德教育、職業素養培育具有較高的內在需求。

（一）更新教學理念，有機結合課程德育目標及課程思政實施目標

進行“旅游公共關系”課程德育目標與教學內容、任務單元及課程思政共性元素與個性特點的分析，建立目標協同、有機嵌入的教學理念定位，確定該課程為課程思政示范型融入應用型課程，進行全課程課程思政設計，并進行教學各個環節的支持性保障。在基于校情、學情分析的基礎上，匹配課程思政有機融入教學單元模塊，進行課程思政嵌入式課程總體設計，整體性推進，通過挖掘其思政教育內涵、開發核心價值觀隱性培育，緊扣該課程改革核心環節，從課程資源、教學方法、知識傳授、能力培養、價值滲透五個方面深入挖掘專業課程教學的重要德育內涵，更新教學理念，注重突破該課程在以往傳統教學過程中突出知識和能力目標，而價值目標和德育滲透在教學準備、教學實施和教學反饋中明顯不足的問題，設計定位基于課程思政融入的教學環節，完善方式、要素、評價的課例文本，特別是課程思政融入要素中的內涵式融入，形成對應用型課程思政實施載體要素模型和基于教學實施的課程思政融入典型案例。

（二）建立基于教學環節的課程思政融入應用型課程方式、課程思政融入應用型課程要素、課程思政多維評價模型

將“旅游公共關系”課程思政系統構建內含于高校思政教育整體性課程規劃，隱含于專業課德育目標的達成過程。在教學全過程中，對課程思政融入的方式、要素進行分析，結合多維度評價模式，形成可分解目標體系。課程教學目標從“雙基”（基礎知識、基本技能）到“三維”（知識傳授、能力培養、價值引領）轉變，教學設計注重不同模塊的有機結合與課程思政價值引領，教學方法結合專業課課程思政特點創新導課、參與、調研、互動，教學過程中進行專題教育和常態教育結合、教學活動與專項活動結合的課程思政實踐，不斷建立、完善專業課課程思政過程管理及結果的評價、考核、運用：評估指標（評價標準：達成度、參與度、滿意度）、評估實施（細化測評體系）、效果運用（專業課程融入思政元素運用）。見表1。

表1 基于教學環節的應用型課程課程思政融入設計與評價

在表1 的基于教學環節的“旅游公共關系”課程思政融入設計與評價中，我們將教學環節按照教學準備、教學實施、課外實踐三個環節進行課程思政融入方式、要素及多維度評價要點的整體性設計，包含整個教學過程的進度、設計、資料、內容、方法、手段及模式，并重點突出“旅游公共關系”這門應用型課程實踐環節中的職業素養培育部分，形成系統性模型，有效勾勒課程教學改革實施整體路徑。特別針對融入方式原有支撐不足、評價維度單一的問題，從學生和教師兩個層面、教學及實踐兩個維度，進行多維度、多層次的支撐及控制性評價。

（三）聚焦課程內容，建立教學內容、課程思政模塊和思政元素點“融入式對應”課例

專業課蘊含的思想政治教育資源通過深入挖掘轉化，契合高校專業課課程思政總體理念、方向、重點，結合課程目標中的德育目標的實現，以隱性教育的方式，將思政教育融入專業課程設計、課程實施、課程評價的教育全過程，具有范圍廣泛、時代性強、主題突出、隱性滲透的特點。

通過將“旅游公共關系”課程的進行整體性梳理，進行課程內容、課程思政模塊和各模塊下思政元素融合點的系統性分析與歸納，針對教學環節整體設計及多維度評價的實施思路，使課程思政實施融入具體教學過程，與課程德育發揮協同作用。見表2。

通過按“旅游公共關系”課程的各個專題提煉課程思政的模塊，分析凝練思政元素融合的要點，將專業課思政元素與基于教學環節的課程思政融入要素進行嵌套匹配，與“旅游公共關系”課程教學任務進行有機融合。同時，匹配有效教學方法，體現地域特色、學校特色的課程思政建設專項，與思政課、平臺基礎課和專業課相輔相成，激發學生學習熱情和愛校愛國情懷，個性化開展課程思政建設。

表2 “旅游公共關系”課程思政典型課例一覽

四、結語

“德才兼備，以德為先”的應用型人才培養導向，正是應用型課程培養學生實踐能力的基礎和前提。讓學生們懂得政治道路、祖國前途和個人命運的必然聯系，培養和引導他們增強對中國特色社會主義的政治認同、思想認同、理論認同和情感認同，矢志不渝聽黨話跟黨走，是課程思政融入應用型專業課建設的應有之義。探索立足地方實際、高校實際，專業需要、人才培養需要的課程思政建設，推動應用型課程德育與課程思政的有機結合，是課程思政與思政課程真正形成系統有機德育合力的必由之路。