思想政治教育心理學視閾下思想政治理論課親和力提升研究

（西南大學 馬克思主義學院，重慶 400715）

習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上強調：“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”[1]思想政治理論課親和力的提升，作為思想政治理論課改革創新的重要內容之一，需要我們多角度多視閾去深入探析。思想政治理論課的教學過程中，包含著大量的心理現象和心理活動，這些心理要素對于思想政治理論課的過程及效果有著重要的影響。所以，基于思想政治教育心理學視角探討思想政治理論課親和力的提升，對于推動思想政治理論課守正創新和落實立德樹人根本任務具有重要意義。

一、思想政治教育心理學與思想政治理論課親和力的內涵及其關系

研究思想政治教育心理學視閾下思想政治理論課親和力的提升，離不開對思想政治教育心理學和思想政治理論課親和力的內涵探析，只有科學把握各自的內涵，才能對它們有深入透徹的認識，從而厘清兩者之間存在的關系，進一步探討思想政治教育心理學視閾下思想政治理論課親和力提升研究的必要性，更好的運用思想政治教育心理學提升思想政治理論課親和力。

（一）思想政治教育心理學概述

思想政治教育心理學是研究思想政治教育過程中的心理現象及其活動規律的科學。具體來說，思想政治教育心理學是研究思想政治教育和人的心理之間關系的一門學科，它把思想政治教育領域中的心理現象、心理活動和心理規律當做自己的研究對象，其目的是為了根據人的心理特點和心理規律實施思想政治教育，提高思想政治教育的實效性。思想政治教育心理學作為新興學科，起步晚，但發展快，逐步受到社會廣泛關注以及學校和政府的重視。雖然歷時短暫，但其原理和方法一直貫穿于思想政治教育實踐中。目前，學界關于思想政治教育心理學的研究內容主要集中在其研究對象、學科屬性、內容方法、研究意義和理論基礎等方面，鮮有其具體實踐運用的研究成果。隨著近年來人們對思想政治教育和心理學的關注程度增加，思想政治教育心理學作為二者的分支和交叉，越來越受到人們的關注，思想政治教育心理學的研究成果在近幾年顯著增多，并呈現上升趨勢。

（二）思想政治理論課親和力的內涵把握

思想政治理論課親和力，從字面上不難看出“親”“和”是其構成的兩個關鍵，所以在探討思想政治理論課親和力之前，必須準確理解何謂“親和力”。“親和力”最先屬于化學領域概念，指一種原子或分子與另一種原子或分子間的關聯屬性[2]。后來被廣泛應用于社會學領域，用以形容人、組織和群體之間相互趨近的關系。但從其詞源角度不難看出，“親和力”是一種既“親”又“和”的力量。“親”，至也，形容人與人之間親密關系用親，多有親切、親密之意。“和”，包涵的意思更為廣闊，天下太平謂“和”、風調雨順謂“和”、人與自然和諧相處也謂“和”，可解釋為平和、和諧之意，但更體現的是一種天下萬象包容共生之態。所以，筆者認為親和力不僅可以用于形容人與人之間相互趨近的關系，還可以用作描述拉近人與物、物與物距離的一種力量。因此，筆者認為“親和力”是指一種能夠拉近人與人、人與物和物與物之間距離以達到親密和諧關系的力量。

在明確了“親和力”概念的基礎上，我們進一步探討何為思想政治理論課的親和力。首先，思想政治理論課是教育者與教育對象互動的過程，其目的是提升教育對象的思想素質，引導教育對象樹立正確的人生觀和價值觀，從而促使他們健康茁壯成長。因此，思想政治理論課的親和力一定是為教育對象服務的，以提升教育對象對思想政治理論課的親近感、認同感為具體表現。其次，思想政治理論課的內容必定是要符合社會主流意識形態的，要在其內容上拉近與教育對象的關系，思想政治理論課內容本身就要更具有吸引力和感召力。最后，思想政治理論課的開展過程不是雜亂無序的，一定要以思想政治教育的根本任務為基礎，以教師教書育人的規律為遵循。綜上可知，思想政治理論課親和力是指思想政治教育者在遵循思想政治教育、教書育人、學生成長成才等規律的前提下，為提升教育對象對思想政治理論課的親近感、認同感，通過一系列方式方法，使思想政治理論課產生出來的吸引力、感召力。

（三）思想政治教育心理學與思想政治理論課親和力之間的關系

思想政治教育心理學與思想政治理論課親和力之間看似沒有多大的關聯，但兩者之間卻存在著雙向互動關系。思想政治教育心理學是研究思想政治教育過程中的心理現象及其規律的科學，其根本目的是通過對思想政治教育過程中的心理現象分析和規律把握，進一步提升思想政治教育實效性。思想政治理論課作為思想政治教育的最直接手段之一，其親和力的提升是影響思想政治教育實效性的重要因素。思想政治理論課親和力的提升離不開對思想政治教育對象心理的準確把握，離不開對思想政治理論課內容的合理設計，也離不開對思想政治理論課教學的情境創設等等。同時，思想政治教育的成效也在一定程度上反映出思想政治教育心理學運用的效果，能夠檢驗思想政治教育心理學的研究成果，讓思想政治教育心理學在實踐運用中進一步的發展與完善。所以，靈活有效運用思想政治教育心理學的相關研究成果是提升思想政治理論課親和力的重要途徑之一，思想政治理論課親和力的提升也是推動思想政治教育心理學發展的強大動力。

二、思想政治教育心理學視閾下思想政治理論課親和力提升的必要性

思想政治理論課是青少年在多元社會中建立正確人生觀、價值觀的主渠道之一，在青少年教育格局中起著至關重要的作用，是青少年成長為社會主義合格接班者的必備培養環節。思想政治理論課的基本屬性是一門課程，但它又是由眾多要素協調統一構成的整體。推動思想政治理論課守正創新，提升育人實效，思想政治理論課的親和力提升是必不可少的。為此下面將基于思想政治教育心理學角度，從動態和靜態兩個層面論述思想政治理論課親和力提升的必要性。

（一）動態層面：教育者和教育對象之間積極互動關系的構建需要親和力

思想政治理論課的主體是“人”，是由教育者和教育對象兩者之間相互吸引、相互融合的動態過程，只有教育者和教育對象之間構成良好積極的互動關系，思想政治理論課教學才能在有序進行的基礎上進一步提升質量和成效。這種積極互動關系的構建，從教育者角度出發，需要當好思想政治理論課教學活動的組織者和實施者，在教學過程中積極關懷教育對象，尊重對象個體差異，關注對象個體獨特個性發展。積極互動關系的構建一定不是單方面的，從教育對象角度出發，也要做好思想政治理論課的參與者和接受者，主動參與教育者提出的各項教學內容，積極與教育者進行課堂互動，及時反饋課程效果。這種積極互動關系，是思想政治理論課親和力的直接體現之一，是評判思想政治理論課成效的關鍵參數之一。基于教育者和教育對象的積極關系構建需要可知，思想政治理論課親和力的提升是當下必須研究的課題。

（二）靜態層面：課程內容和體系的社會生活底蘊積淀需要親和力

課程體系和教學方式分別通過確定教什么和怎么教，各自發揮著在人才培養過程中不可替代的作用，靜態的課程體系及其內容很大程度上決定了學生的知識結構和知識體系，直接關系到大學生后續能力結構的形成與全面素質的提升，更是大學教學得以發生的基礎和人才培養目標得以實現的重要保證和必需手段[3]。思想政治理論課課程內容和體系的創新性構建也是思想政治理論課改革的重點。心理學家馬斯洛的需要層次理論認為，人類的需要是分層次的，由低到高，他們分別是生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我實現的需要[4]。這些需要都是在人們的相互交往的生活世界中才能實現的。這就要求思想政治理論課的內容和體系要有一定的社會生活底蘊，這種社會生活底蘊需要通過思想政治理論課親和力的提升得以實現。具體體現為，首先應與教育對象的實際生活相結合，符合其心理需求才能真正的走進教育對象的內心深處；其次要和社會主旋律的價值導向相吻合，只有順應社會主旋律價值導向的內容才能讓受教育者提升對思政理論課的認同。

三、思想政治心理學視閾下思想政治理論課親和力提升的路徑探索

思想政治教育心理學能夠基于心理學角度準確把握思想政治教育過程中相關心理現象和心理活動，通過思想政治教育心理學對思想政治理論課諸多構成要素進行深入分析。在準確把握思想政治教育對象的心理規律、提升思想政治教育者的心理品質、根據教育對象心理特征和思想政治理論課教學內容選擇正確的思想政治教育方法、運用合理的心理學效應和創設適宜的心理情境等方面，都能夠為思想政治理論課親和力的提升提供有效理論依據。基于這些理論，思想政治理論課親和力的提升就應該從以下三個轉變入手。

（一）從平凡到卓越：聚焦思政理論課教師的心理品質培養，綻放人格魅力

思想政治理論課教師是青少年人生觀價值觀建立的重要引導者，是學生成長成才的正確引路人，是馬克思主義理論和黨的方針政策的積極傳播者。思想政治理論課教師作為思想政治理論課堂的主體和把控者，其自身理論水平和綜合素質的提升對思想政治理論課親和力的提升發揮著重要作用。習近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會上強調，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性[1]。教師在教學過程中發揮積極性、主動性和創造性必不可少的前提是具有優秀的心理品質。心理品質是一個人人格優劣、個性健全和心理素質水平高低的集中體現，對思想政治教育者認知、決策、實施的心理過程都產生著重要影響。優秀的心理品質體現在多個方面，比如記憶的敏捷性、持久性和準確性，思維的靈活性、深刻性和批判性，情感的傾向性、多樣性和穩定性，意志的自覺性、果斷性和堅韌性等[5]216。一個優秀的思想政治理論課教師必須有著良好的心理品質，對待學生的寬容親切、對待工作的認真勤奮、對待事物的執著追求、人際交往中的自信豁達、遭遇困難的堅忍不拔等等。只有自身心理品質提升到較高水平，才能保證思想政治理論課教學的高質量開展，與學生建立起亦師亦友的良好關系。所以，思想政治理論課親和力的提升，一定要聚焦思政理論課教師的心理品質培養，實現教師素質從平凡到卓越的轉變，積極主動關懷學生，綻放出思想政治理論課教師的人格魅力，為思想政治理論課增添愛的色彩。

（二）從消極到積極：著眼學生的心理規律把握，提升學習動力

思想政治理論課教學的對象主要是青少年學生，青少年作為社會主義事業的接班者，身上承載著祖國的希望和民族的未來。習近平總書記強調，青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培[1]。然而，隨著信息多元化浪潮的席卷而來，青少年的思想也呈現出多元化發展的趨勢，針對青少年思維活躍和個性發展變化快的特點，把握其心理規律在青少年教育中就顯得尤為重要。心理規律是人們心理發展過程中心理現象和心理過程的本質的、必然的、穩定的聯系以及表現出的發展趨勢[5]201。作為思想政治理論課的受教育者學生來說，依據思想政治教育心理學的相關理論，在思想政治理論課中對學生可運用的心理規律主要有以下四種：一是驅動規律，通過了解教育對象的內在所需，激發教育對象接受動機；二是心理互動規律，注重思想政治理論課教學過程中教育者與教育對象的雙向互動過程，使教育者的主導作用和教育對象的能動作用相輔相成，相得益彰；三是知行統一規律，將思想政治理論課內容內化于心、外化于行，做到內化外化相統一，貫穿思想政治教育全過程；四是反復重復規律，把思想政治理論課傳遞的思想觀念和價值取向反復強調，讓它成為時代主旋律和社會主流意識形態。因此，在思想政治理論課中，著眼學生的上述心理規律把握和運用，有利于教師制定符合學生心理需求的課程教育內容，設計學生樂于接受的課程方式方法，營造學生能夠產生共鳴的教育環境氛圍等等，能夠有效增強學生的學習主動性和驅動力，從而推動思想政治理論課親和力的提升。

（三）從單一到多樣：注重教學過程的心理情境創設，激發課堂活力

思想政治教育是在特定情境下進行的社會實踐活動，情境因素對思想政治教育具有重要影響，心理情境就是充分運用情境因素，來創設良好的心理氛圍，從而刺激教育對象的感官，激發教育對象的積極情感。[5]182思想政治理論課是思想政治教育的主要形式之一，其教學過程中的心理情境創設對激發學生學習動力、培養學生積極感情、形成學習期待和營造和諧氛圍都起著重要作用。例如，在思想政治理論課教學過程中創設啟迪思維的問題情境，能夠引導學生主動去發現和思考問題，讓學生感覺到學習是一次充滿期待的挑戰；創設生動形象的語言情境，通過語速語調語音的變化，或者語言風格亦詼諧幽默亦引人入勝的轉變來活躍課堂氣氛，激發學生身臨其境的感受；創設猶如現實的生活情境，讓思想政治理論課看似枯燥的教學內容富有生活氣息，學生們可以有更好地感同身受的體會，同時將理論轉化為實際生活中更好的應用等等。注重教學過程中的心理情境創設，從原有單一的教學模式和方法向多維模式轉換，能夠有效激發學生興趣，提升課堂活力，從而提升思想政治理論課親和力。