師范生教育實踐標準體系的構建

秦中書 陳 琳

（重慶人文科技學院 外國語學院，重慶 401524）

近年來，推進教師教育改革，提升教師隊伍素質成為教育熱點。師范專業在終身教育思想指導下，肩負實施職前教師培養的重任，需要在合理設計教師教育課程體系，開展形式多樣的教育實踐的基礎上提高人才培養質量。教育實踐是教師教育職前職后一體化的重要環節，旨在提高師范生的實踐能力，促進未來教師的專業發展。目前，師范生教育實踐存在重實習、輕見習和研習，重課堂教學、輕班主任工作，重動員組織、輕考核評價的弊病，其根本原因在于沒有實施標準化建設。2016年3月，《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》從目標、內容、形式、指導、評價、基地、經費等多方面加強了對師范生教育實踐整體規劃與要求［1］。基于此，師范專業應根據具體的培養目標和要求，積極思考構建教育實踐標準體系的具體路徑。

一、構建師范生教育實踐標準體系的理據

（一）教師專業化進程的內在要求

自20世紀60年代教師專業化概念被提出以來，教師便被視為一種專門的職業。80年代，世界各國興起了教師專業化運動，教師專業化和教師專業發展成為教師教育的核心理念。實現教師專業化的途徑是建立教師教育課程標準和教師專業標準，其檢測內容是教師專業能力。2011年10月教育部頒發的《教師教育課程標準（試行）》將實踐取向作為三大基本理念之一，指出“教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題，體現教育改革與發展對教師的新要求”［2］。教師教育相關課程必須實現教育理念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗三大目標，其中教育實踐與體驗中以觀摩、參與和研究為主要形式，分別對應教育見習、實習和研習。教育部2012年頒布的基礎教育各級各類教師專業標準主要包括專業理念與師德、專業知識和專業能力三個方面。教育實踐能力是教師專業能力的重要組成部分，教育實踐的標準化實施能促進師范生在實踐中強化理念、培養師德、內化專業知識和提升專業能力。

（二）振興教師教育的必然要求

2018年國家出臺的教師隊伍建設系列文件均指向教育實踐問題。《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出以實踐為導向優化教師教育課程體系，同時提出將參加教育教學實踐作為認定教育教學能力、取得教師資格的必備條件［3］。《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出師范生培養應“明確教育實踐的目標任務，構建全方位教育實踐內容體系”［4］。《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》明確把著力提高實踐教學質量作為重要的改革任務和重要舉措，要求“建立健全貫穿培養全程的實踐教學體系，確保實踐教學前后銜接、階梯遞進，實踐教學與理論教學有機結合、相互促進”［5］。由此可見，師范生的教育實踐是教師教育改革中的難題和重點，事關教師隊伍的整體質量和水平提升。

（三）對接基礎教育的現實需要

高校師范專業為基礎教育輸送教師人才，畢業生能否能勝任基礎教育教學工作取決于其教育實踐能力的高低。師范類專業認證要求高校遵循師范生成長成才規律，制定公開明確的培養目標和畢業要求，“一踐行三學會”的具體畢業要求須有效支撐培養目標，課程體系須對畢業要求形成有效支撐。認證的根本目的是克服高校人才輸出與基礎教育人才輸入之間的供需矛盾，糾正高校師范專業辦學實際與基礎教育需求脫節的弊病，解決理論與實踐“兩張皮”的常見問題。由此可見，通過教育實踐整合學科知識和教育理論，制定師范生教育實踐標準體系具有現實緊迫性。

二、師范生教育實踐標準的設計原則

（一）理論與實踐的深度融合

師范生教育實踐應克服理論與實踐脫節的弊病，探索教育實踐與教師教育課程有效銜接和融合的路徑，真正做到教、學、做合一。教師是反思性實踐者，教師知識既包括理論知識，也包括實踐知識。教育學理論知識能指導實踐，通過實踐探究和合作反思而形成的實踐能力能檢驗理論的正確性，同時內化和豐富理論知識。

（二）分類分階段設計標準

教育實踐貫通師范生培養的全過程，學校要統籌安排，分類分階段設計標準體系，重點抓好各教育實踐的準備、實施和總結三個階段。各種教育實踐形式既有時間的先后區別，更有要求和難度的遞進。師范生教育實踐累計不少于1個學期，一般可按見習—實習—研習的方式依次開展，其中研習的內容可與實習相融合。高校應與基礎學校聯合制訂實習計劃，明確實習準備、環境適應、教學觀摩、合作教學、獨立教學和開展評價交流等各階段性任務，并將具體任務分解到每周執行。

（三）職前職后一體化貫通

“由于教師的教學知識既要靠職前的培養，也要靠職后的訓練，我們可以根據教師專業發展對教學知識的實際需求對教師職前和職后的教育實踐課程進行一體化構建。”［6］根據師范類專業認證要求，培養目標和畢業要求能預期反映師范生畢業后5年的發展情況，這表明師范生培養應著眼于職前和職后一體化貫通。教育實踐能力是師范類專業認證的重點內容，師范類專業認證的產出導向即是瞄準未來教師職后發展目標而提出的核心理念，高校應根據職后教師能力素質的具體要求調整現有的教育實踐方案，其教育實踐成果也能為基礎教育的教師職后培訓提供參考。

三、師范生教育實踐標準體系

《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》提出構建全方位的教育實踐內容體系，“以教育見習、實習和研習為主要模塊”［1］，內容上主要包括師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐等。

（一）教育實踐的主要內容

教育見習、教育實習和教育研習是教育實踐的三大內容，它們既有時間先后的區別，又有目標任務的不同。教育見習的目標是讓學生獲得職業認知、養成師德規范和樹立教育情懷，其實踐形式有主題教育系列活動、教學案例展播、校園參觀或訪談、課堂觀摩、支教或社會服務。通過校內組織的實踐體驗活動或讓學生親臨中小學教學實踐場域，從而了解基礎教育的現狀，“感受充滿沖突的課堂情景、教學實踐問題的挑戰，以激發探究教育教學理論的動機和學習教師實踐性知識的需求”［7］，見習的對象包括教學場景、案例或教學活動中的參與主體。

教育實習是師范生教育實踐中最重要的內容，師范生在具備相關教育教學理論知識和完成教學技能訓練后，采取分散或集中的形式，到實習單位開展教學實踐和班級管理等工作，通過適應準備、教學設計、集體備課、試講、正式講授等各個環節，獲得實踐教學體驗，逐步建構實踐性知識，提升教育實踐能力，形成個人教學風格。在此過程中，學生會不斷面臨真實教學困難，需要中小學和大學教師的雙重實習指導，在團隊協作中不斷反思和改進教學，促進職前合格準教師的成長。

教育研習是教育實踐的進階要求，目的是讓學生養成教育批判反思的習慣，對教學問題提出創新性解決方案。主要內容包括課堂觀察、議課評課、案例分析，教學研討等，要求學生從自身教學實踐出發挖掘研究論題，開展教育敘事，撰寫心得體會，形成不斷總結、反思、批判和改進的思維，尋求問題解決方法，幫助學生成為反思性實踐者，從而實現實踐能力的螺旋式上升。研習的成果可與畢業論文（設計）相關聯，同時能助益學生提升科研素養，對職后教師開展科學研究也能起到重要作用。

（二）教育實踐的目標要求

師范類專業認證中的“一踐行三學會”是新時代教師專業發展的新要求，也是教育實踐的目標要求和導向。教育見習、實習和研習應緊緊圍繞這一目標設計內容和制定標準，尤其是各項實踐應達到具體的能力指標，通過教育實踐活動增強師范生的師德體驗和職業認同，在實踐中鍛煉和提高教學能力和育人能力，同時逐步提高專業發展能力。

（三）教育實踐的創新形式

教育實習因受實習單位既定教學安排的制約，普遍存在學生實踐工作不到位的情況，需要高校和中小學事先達成合作協議，保障主要內容不更改、標準不降低。相對而言，見習和研習可以突破時空限制，更利于學校根據實際情況進行個性化和項目化設計，因此，可以將主題報告、專題論壇、校友交流作為教育實踐形式。“隨著教師職前實踐教學取向的轉換，一些整合理論與實踐的工具，包括日志、札記和案例撰寫被納入實踐教學之中”［8］，所以教育實踐的創新形式還有很大的拓展空間。

四、教育實踐的標準化實施

教育實踐的標準化實施可從準入、操作、管理和能力考核四個方面入手，制定相應標準或要求。準入標準規定學生開展不同教育實踐的基礎條件和準入資格。以教育實習為例，學生必須在完成相關教師教育課程的理論學習，參加教學技能訓練及測試之后才能準入實習單位進行正式實習。制定準入標準可提高學生的學習主動性，從而提高教育實踐的質量。

操作標準指教育實踐的具體內容、實施方式、步驟措施、條件工具等。師范專業應創設開展教育實踐的各項基礎條件，制定見習、實習和研習大綱、手冊或指南，明確標準要求和操作流程，讓每一項工作都有章可循。以教育見習為例，可根據校情創新形式，如通過邀請優秀校友、中小學名師到校開展研討交流活動，讓師范生充分參與并體悟教師職業的規范要求，或通過教學案例展播讓學生觀察實際教學行為，增進實踐性知識積累。無論采取何種方式，都應引入標準化建設思維，增強可操作性。

管理標準指對教育實踐所涉及的各相關主體的職責和義務進行規約，確保實踐順利開展，取得實效。探索U-G-S（大學、政府、學校三方之間攜手合作、協同創新的方式）實踐模式，倡導大學與中小學形成伙伴協作關系，“這種伙伴協作是基于相互理解的高度信任，基于相互尊重的平等對話，基于共同參與的民主決策，基于共同目標的生成互動”［6］。管理指標將單位之間，生生、師生間的關系置于管理制度的統一指導和約束下，促進教育實踐良性發展。

能力考核標準是指對學生教育實踐能力的考核和評價，以此檢驗實踐取得的效果和成績。“教育實習標準要能夠支撐教育實習目標，明確規定實習結束時應達到的各方面能力的具體目標，即師范生參加教育實習后‘學到什么’和‘能做什么’。”［9］高校應制定教育實踐能力的質量標準和考核評價標準，該標準要求評價方式、內容和主體應多元，過程性評價和結果性評價相結合，建立師范畢業生教育實踐檔案袋，為學生職后發展提供參考。

面對當前教師教育改革和師范類專業認證的大趨勢，高校師范專業要認清自身的基礎條件和專業特性，謀求專業的可持續發展之路。只有以學生為中心和實踐導向為基礎，科學構建教師教育類課程體系，突出抓好教育實踐在人才培養體系中的主體地位，開展標準化、專業化建設，才能從根本上提高學生的教學能力和專業素養，為基礎教育培養合格的師資人才。