高職人力資源管理專業“四位一體”實踐教學體系研究
——以海南職業技術學院為例

馬忠良 尹 航 陳 玨 何 璐

（海南職業技術學院，海南 海口 570216）

一、高職人力資源管理專業實踐教學研究現狀

現代意義上的人力資源管理專業教育在我國只有20多年的歷史，至今尚未形成相對完善的專業實踐教學模式。目前，我國高職院校人力資源管理專業的建設已進入有組織的自覺發展階段，實踐教學環節的深入研究正在不斷完善高等職業教育的方法體系。從現有的研究來看，主要聚焦在人力資源管理專業實踐教學的必要性、實踐教學的體系構成、實踐教學的方法探討、實踐平臺的構建4個方面。彭加平提出，高職人力資源管理專業的實踐教學包括課堂理論聯系實際的教學、案例教學、課程實訓教學、實驗室模擬教學、人力資源管理崗位實訓教學、人才與勞務市場調研見習教學等［1］。在實踐教學體系研究中，社會實踐與實習環節是探討的熱點。袁曉提出在人力資源產業園區建立“服務外包校企聯盟”的社會實踐平臺［2］。整體來說，關于實踐教學方法的研究成果相對豐富。

二、全方位構建高職人力資源管理實踐教學體系

高職院校的人才培養基本采取“2+1”模式，比本科院校少一年的在校集中學習的時間。所以，高職院校的人才培養要打破常規，認識到人才培養的全方位性，不能局限于課堂45分鐘，要充分高效地利用學生課余時間和實習環節，激發學生主動性，幫助學生搭建有效的平臺，系統地設計實踐教學模式。首先，有針對性地對高職人力資源管理專業畢業生目標就業崗位勝任力進行分析，提出符合市場需求的、專業特色突出的高職人力資源管理專業定位和人才培養目標。其次，構建“課程實驗－人力資源管理協會實踐－生產性實訓－企業頂崗實習”的“四位一體”實踐教學體系，提出具有實效性的人才培養方案。再次，重點研究“生產性實訓”環節的商業生態環境，構建“線上、線下人力資源市場－行業聯盟－企業”多方互需的生產性實訓模式。最后，總結該實踐教學體系特點，提出可行的實踐教學評估方案。其中， “四位一體”實踐教學體系模型，如圖1所示。

三、“四位一體”實踐教學體系內涵解析

“四位一體”實踐教學體系是指包括課程實驗、人力資源管理協會實踐、生產性實訓和企業頂崗實習在內的實踐教學體系。

（一）課程實驗

課程實驗是在實現高職人力資源管理人才培養過程中，通過專業課程的實驗室教學，圍繞學生技術技能培養的人才培養方式。例如：情景模擬實驗室、人員素質測評實訓室、模擬法庭等。在專業課程教學中，將專業技術技能部分模塊化，采取項目任務驅動式的教學模式，合理分配一定比例的實驗課時，通過課程實驗，強化技術技能的培養，逐一突破知識技能難點［3］。

（二）人力資源管理協會實踐

人力資源管理協會是在人力資源管理專業教研室指導下成立的以培養高水平人力資源管理專業人才為目標，通過開展校內外各種人力資源管理專業相關活動，帶動和促進學生知識學習和技能的提高，全面提升學生能力和素質，同時發揮橋梁和紐帶作用，暢通校內、外溝通渠道，服務學生發展。人力資源管理協會的活動主體是學生自己，學生具有自主性，活動空間廣闊，機會較多。人力資源管理協會的實踐活動，可以采取項目積分制，分時間、分類別，有序組織開展。項目積分制可吸納盡可能多的學生參與，學生可根據項目類型和特點選擇性地參與自己喜歡和擅長的協會實踐活動。通過人力資源管理協會開展的實踐教學活動，可以鼓勵學生有效運用所學的專業知識和技能，使其在實踐中進一步提升專業技能。

圖1 高職“四位一體”實踐教學體系模型

（三）生產性實訓

引導學生關注并研究人力資源市場商業生態環境，構建“線上、線下人力資源市場－行業聯盟－企業”多方互需的生產性實訓模式。內容包括：分別與具有權威性和影響力的線上人力資源市場和線下人力資源市場建立穩定的校企合作模式。合作內容不局限于常規的人才共育，可將市場業務交由專業教師指導的學生團隊完成。學生利用在校生的人力供給資源和掌握的專業知識參與完成分包的人力資源市場的業務活動。此種模式的生產性實訓，將學生置身于真實的市場環境中，用市場來檢驗學生的技能掌握情況，從而促進學生專業技能的提升。

（四）企業頂崗實習

在高職院校，大三學生要進企業頂崗實習。學生基于“課程實訓、人力資源管理協會實踐和生產性實訓”三個環節的實踐能力培養，進一步開展集中頂崗實習，可在專業導師、企業導師的共同指導下查漏補缺，有針對性地彌補自身知識和技能掌握方面的不足，全面提升專業實踐技能。這便做到了“扶上馬，送一程”，盡可能使畢業生專業技能培養滿足企業需求，達到實踐教學體系的培養預期。

（五）“四位一體”實踐教學體系評估

任何教學改革都是存在不確定性的，“四位一體”實踐教學體系改革也要做好風險分析和效果評估。課程集中實訓可從實驗室的投資建設、利用率、課時安排、實踐教學設計和課程考核等方面開展評估。對人力資源管理協會開展的實踐教學效果的評估，可以采取項目積分制，對學生在活動中扮演的角色賦予不同的積分。學生選擇性參加各類活動，累計積分，積分達到一定數值，則視為人力資源管理協會實踐教學環節考核通過。對于生產性實訓，可以從投資回報率和風險預估方面進行評估；企業頂崗實習，則從企業和學生的反饋方面開展評估；對整個體系的有效性，可從畢業生、企業、學校和專家四個維度開展評估。

四、“四位一體”實踐教學體系的優勢

（一）有利于學生樹立現代人力資源觀

“四位一體”實踐教學有利于使學生樹立現代人力資源觀，把包括自己在內的全校學生視為寶貴的人力資源，通過將所學知識應用于企業，實現技能的提升。通過一系列實踐教學，使學生從“要我學”的被動學習轉變為“我要學”的主動學習，并不斷提升學習效果。

（二）生產性實訓具有較高的借鑒價值，是發揮專業優勢的創新之舉

在人力資源管理生產性實訓中，學生運用所學知識，通過人才測評、就業指導、職業介紹等服務于其他學生，同時也對接企業需求，服務企業。只要學生具備相關能力，做到公平高效地配置人力資源，獲得市場的認可，便可實現專業技能的社會價值轉化。海南職業技術學院人力資源管理專業開展的生產性實訓活動較好地證明了專業學生具備服務學生和企業的能力。企業將校園招聘業務外包給人力資源管理專業的學生，有利于高效地完成校園招聘的目標。可見，人力資源管理專業的生產性實訓是根據專業特點發揮專業優勢的創新之舉。

（三）“四位一體”實踐教學有利于提升學生的專業技能

“四位一體”實踐教學強調學生的主體性，在時間、內容及參與程度上都是開放的、靈活的、廣泛的。課程實驗通過課堂教學要求全體學生參與其中。人力資源管理協會開展的專業實踐活動以專業教育為導向，學生自主參與，具有帶動性和廣泛性。生產性實訓活動效果接受企業的評估和市場的挑戰，具有開放性的特點。企業頂崗實習更是使學生真正參與崗位工作中。多種實踐教學方式的系統組合，交叉進行，在時空范圍內構成了全方位的實踐教學格局。對學生個體而言，在掌握理論知識基礎上，其專業技能得到更全面、更深入的提升，效果顯著。

總之，高職院校人力資源管理專業通過構建“四位一體”實踐教學體系，帶動學生主動參與、全面參與、深度參與實踐教學，通過開放的、全方位的專業技能實踐，提高人才培養質量，使學生在校期間就能具備人力資源管理一線技能人才所應具備的能力，實現畢業生零距離就業，為高職人力資源管理專業贏得發展空間。