基于立德樹人視域分析高職大學生人文素質教育策略

楊曼萍

（湘中幼兒師范高等專科學校，湖南 邵陽 422000）

一、高職生人文素質教育現狀

（一）教育觀念較為落后

高職教育主要以就業為導向，根據市場需求調整學習內容，對專業知識與技能水平提出嚴格要求，以期提高學生的社會適應力。現階段，為了適應市場發展對人才的新要求，院校的專業設置與人才培養方案較為靈活，但教育觀念卻較為滯后，主要表現為：普遍將重心放置在職業能力、專業技能培養方面，在日常教育中加大專業課比例，忽視人文素質培養［1］。受到主客觀多種因素的影響，院校的人文素質教育觀念較為落后，部分學生對專業外內容知之甚少，綜合素質自然難以得到顯著提升。

（二）課程體系有待完善

對于大部分高職院校來說，職業院校的人文素質教育體系始終不夠健全，主要表現在人才培養與課程體系建設兩方面。除教育文件上規定的思政、心理健康教育、職業生涯規劃等課程之外，能夠自主開發人文素養教育課程的院校少之又少，即便部分院校開設相關課程，學時也很難保證。部分院校以專家講座、大班課形式召開，因受到教師能力與學生數量等因素影響，很難實現因人設課，教學效果不夠理想，難以滿足高職生人文素質發展需求。

（三）師資隊伍水平不高

在人文素質教育中，教師扮演著十分重要的角色。受到主客觀因素制約，一些院校的人文教師隊伍建設缺失，師資隊伍整體水平不高，主要體現在教師數量不足、教師專業素質不高等方面。一方面，職業院校的人文教師通常為兼職，由輔導員、學生管理副書記、學工團骨干等擔任，專職教師極度短缺；另一方面，院校部分專業教師的人文教育內涵不足，對素質教育缺乏正確的理解，單純注重專業知識講解，忽視立德樹人思想的融入。一些兼職教師、新任教師自身知識結構不完善，學校師德教育系統缺失，師資力量無法滿足當前高職生的人文教育要求。

二、立德樹人背景下高職生人文素質教育措施

在素質教育背景下，社會各界對人文素質教育給予高度重視。為了適應市場對人才提出的新要求，職業院校教師應堅持立德樹人理念，促進教育理念與方法的優化創新，樹立終身學習意識，提高自身的專業技能與師德素養，在濃郁的文化熏陶與教師的言傳身教之下，使學生的人文素質得到極大提升。

（一）堅持立德樹人，更新教育理念

為了實現立德樹人的培養目標，職業院校制定教育目標時應從教學理念、課堂體系與校園文化三方面出發，以應用型人才為主，重新調整人才培養方案［2］。廣大教育工作者要更新教育理念，扭轉當前單純培養技能型人才的片面認識；要堅持立德樹人理念，將人文素養融入教育內容，以此提高學生的創新精神與責任感；專業技能和人文素質兩手抓，逐漸形成帶有高職教育特色的學生綜合教育合力，進而實現高素質、應用型人才的培養目標。一方面，開展立德教育。以堅定信念為著力點，促進學生思政素質提升，包括政治品德、社會公德、職業道德和生活美德。通過人文教育的開展，培養出更多忠于黨、忠于人民、遵紀守法、愛崗敬業、知恩圖報的高素質人才。另一方面，實施樹人教育。在人才培養過程中，職業院校應重視學生行為方面的約束與管理，還要通過開展德育、素質培訓等方式，使其成為德智體美勞全面發展的人才，有陽光健康的心理品質與較強的社會適應力、溝通能力、社會實踐能力。教師還應將立德樹人與實踐鍛煉結合起來，為學生營造真實的崗位環境，使其將所學知識靈活應用到現實工作中，更好更快地適應崗位環境與工作。

（二）優化課程體系，做好“三個結合”

在人文素養教育中，可通過“三個結合”的方式貫徹落實立德樹人教育理念，對課程體系進行優化和完善，使高職生綜合素養得到全面提升。

1.選修與必修課程結合

此種方式有助于完善課程結構與體系，將人文教育課程的基礎性作用充分突顯，促進人文與專業教育的有機融合。高職校園應結合自身的辦學定位與學生特點，設置科學合理的人文教育課程。學校可采用選修與必修課程相結合的方式，在心理健康教育、思政課程、就業創業課程等必修課的基礎上，結合本專業的現實需求，將倫理道德、文學名著鑒賞、區域優秀文化品鑒、人生哲學等人文類選修課融入其中，使學生知識結構得到優化，視野得到拓展，最終實現高職生人文精神的培養目標。

2.顯性與隱性課程結合

隱性課程的育人作用可以從人文環境和專業課程上體現出來［3］。院校應加大硬件設施投入力度，興建實驗場地、體育館、圖書館等場所，營造良好的校風、班風、學風等人文環境，潛移默化地影響學生的價值觀、行為方式；可將立德樹人滲透到專業課程教學中，包括教師在課堂上的言談舉止與行為規范等；還可以滲透到實踐活動環境等，如企業文化、社會環境中；還可通過開展新生軍訓、開學典禮、升國旗儀式等方式，在濃郁的文化氛圍內開展隱性教育。只有將顯性與隱性課程結合起來，才可激發學生興趣，實現人文素養全面發展。

3.線上與線下課程結合

在課堂教學的基礎上，還應發揮網絡優勢，促進教育延伸。院校應鼓勵教師編制更多線上精品課程，豐富課程內容，組織學生通過網絡學到更多知識；還應利用網絡與學生溝通，增強人文教育實效性，借助微信、QQ、微博等平臺拉近師生距離，師生可在線上暢所欲言，這不但增加了師生間的信任，還有助于學生掌握更多人文知識，促進自身人文素養提升。

（三）強化教學隊伍，提高師資素質

在立德樹人視域下，重視教師素質，打造一支數量充足、底蘊深厚、業務高強、具有光輝人格的師資隊伍，對職業院校人文素質教育有決定性作用［4］。

首先，教師招聘方面應朝著人文素質學科傾斜，適當提高此類學科的薪資待遇，并為人文教師提供廣闊的發展空間。針對優秀教師重點培養，使其成為具有校園影響力的人物，以此穩定教師隊伍。其次，提高從業教師人文素質，要求教師利用課余時間閱讀教育學、心理學、哲學等方面書籍，積極參與院校開展的專題講座，以良好的師德感染學生。再次，提高教師創新能力。教師應具備開闊的思維，能夠脫離教材大膽創新，緊密聯系社會實際，通過理論實踐相結合的方式培養學生的學習興趣；教師還應做到因地制宜，充分挖掘地域特色文化，將地域特色文化作為教學資源。此類文化帶有地方性特點，可使教學活動更具感染力，能充分激發學生的興趣與熱情，進而提高教學效率。此外，還應重視人文素質專職教師隊伍建設。面向社會引進人文領域專業人才，借助網絡渠道整合校內資源，成立學生素質教育專門機構，并配備專任教師開展人文類課程，確保此類課程教師數量充足，教學質量得到提高。

三、構建人文素質教育評價體系

在立德樹人視域下，高校應積極構建大學生素養評價體系，對素質教育效果進行評價。對此，可依靠校園網創設項目，構建科學、系統化的學生人文素養系統，記錄學生學習、文化活動、社會實踐等多方面的表現，并從頻率、內容、效果等方面進行考核評價。根據學生的人文素養表現，為其評定等級，如優秀、良好、及格等，促使學生養成良好的思想道德、職業素養習慣，實現修身立德、和諧發展的目標。此外，還可頒發素質證書，與畢業證、職業資格證相結合。素質證書采用學分制，包含學生人文素養與實踐兩項內容，是學生評先評優、綜合測評的主要依據。對于修滿“素質分”的學生，可在畢業時予以頒發素質證書。為了更加全面掌握學生素質教育情況，應構建多層次的管理體系與認證體系，包含班級、學院與學校三大等級。在班級內部成立班級素質委員會，由班長擔任主任，團支書擔任副主任，本班學生負責人文素質教育活動的組織與記錄工作。各學院構建院級素質認證委員會，由院領導擔任主任，負責本院學生參與活動的記錄、認證與審核等工作，受理各種投訴情況。學校構建校級素質認證委員會，主要職責在于促進素質證書在全校范圍內的實施，借助網絡渠道打印、發放證書。在“素質分”制度實施中，對各項工作進行量化考核，大學生修滿規定的“素質分”后便可獲得相應的素質證書。

結語

在現代化高職教育中，教師應以培養高素質應用型人才為目標，在立德樹人理念的引導下，通過更新教育理念、優化課程體系、強化教學隊伍等方式，使教育觀念、課程體系、師資隊伍等方面問題得到有效解決。同時，結合人文素質教育的特征和規律，探索多樣化人才培養路徑，為教育改革貢獻更多力量，從而培養出更多知識淵博、情趣高雅的應用型人才。