論高職院校“以賽促教、以賽促學”實踐教學模式的構建

于溥春

（江蘇食品藥品職業技術學院，江蘇 淮安 223003）

近年來，全國各類職業技能比賽頻繁舉行，呈現種類多、規格高、覆蓋面廣等典型特征，在教育部門的引導下，各大院校師生積極參與，取得了良好的效果。職業技能比賽也被視為實踐教學的“孵化器”，推動高職教育全面面向行業、崗位與實踐應用改革，促進了學生競爭意識與創新實踐能力的培養。然而，職業技能競賽的價值仍未被充分發掘，如何以技能競賽助推高職院校實踐教學改革，實現賽教融合，仍是一個值得思考的課題。因此，有必要探索高職院校“以賽促教、以賽促學”實踐教學模式的構建路徑，以深化高職院校實踐教學改革，促進實踐教學水平穩步提升。

一、“以賽促教、以賽促學”引領高職實踐教學的改革

“以賽促教”強調將高職教學目標與社會實踐需求有機結合，即通過組織、指導學生參加職業技能競賽，檢驗實踐教學的質量，并持續優化教學內容體系，推動實踐教學改革；而“以賽促學”注重以競賽途徑全面激發學生興趣，拓展其專業橫向廣度與縱向深度，提升學生實踐創新能力與綜合職業素質［1］，可見，二者是相輔相成、互為促進的關系。

其一，該模式以競賽為載體，推動了傳統教學方法的創新，極大地提升了教師專業水平。傳統高職教學方法存在重理論輕實踐、重分析輕綜合、重個體輕協作等問題，而職業技能比賽改變了這一現狀，其立足于國家職業技能標準、企業行業崗位能力需求進行命題，強調學生專業綜合理論與職業技能應用能力，旨在選拔具有綜合系統能力、過硬職業技能與創新探索能力的職業人才，這就對高職教師專業水準及高職教學方式方法提出了更高要求，要求教師主動學習新思想、新理念，融入學科前沿知識，強化自身專業培訓，持續與經濟社會發展方向對接，也要求在專業教師的努力下推動傳統教學逐步朝著理實一體化方向轉變，以滿足學生多元化、多層次培養需求。

其二，該模式以競賽為手段，真實模擬實踐實訓環境，促進了學生職業技能的階梯式發展。傳統教學模式下，學習氛圍枯燥，學生學習主動性、積極性不高，加上實踐教學學時有限，學生只能掌握簡單的操作方法，職業技能水平不高，更談不上創新。而職業技能比賽的深入展開及其標兵示范、激勵等作用的發揮，為學生模擬了良好的外部環境，有助于學生在理論知識運用于實踐過程中明晰自身學習短板，主動整合專業碎片知識，構建完整、系統的知識體系并付諸實踐，實現自我自主學習、團隊協作、創新實踐等的階梯式發展。

其三，該模式以競賽為契機，促進了教學管理工作革新，有助于提升院校及專業美譽度。職業技能競賽看似是學生職業技能之間的比拼，實則是院校整體實力的公開展示與比拼。作為一種外向型教學模式，“以賽促教、以賽促學”強調以賽事為契機，樹立更明確、更專業的教學目標，并優化推行賽教融合的專業課程體系結構，調整授課時間、知識結構、授課重難點、授課方式等，推動構建完善的教學保障體制機制，全面深化校企合作、產教融合，使專業建設與經濟產業發展、人才培養與就業創業需求精準對接，突出專業的差異化定位與優勢特色，持續推動高職院校辦學水平與專業知名度的提升［2］。

二、高職院校“以賽促教、以賽促學”實踐教學模式的構建路徑

要構建“以賽促教、以賽促學”的實踐教學模式，必須分三步走：一是筑牢根基，全面推動備賽參賽教學制度化，構建“三維一體”人才培養模式；二是建構內容，貫通以賽促教與以賽促學，建立綜合模塊化教學模式；三是強化保障，優化資源整合與制度保障，推動實踐教學模式的良性運行。下文分別從這3方面探討高職院校“以賽促教、以賽促學”實踐教學模式的構建路徑。

（一）筑牢基礎：推動備賽參賽教學制度化，構建“三位一體”人才培養模式

首先，高職院校應全面響應國家號召，依據技能大賽的發展方向、重點任務及“一次規劃，分年實施”的原則，全面啟動高職教育改革，設計校級職業技能競賽項目與教學年度競賽訓練安排表，推動備賽參賽制度化，使之成為教學常規，實現職業技能大賽由階段性工作轉向常態性工作、由精英型轉向大眾型、由優惠型轉向普惠型，通過備賽參賽機制的構建與實踐教學形成“倒逼”之勢，以此引導、推進實踐教學模式改革。同時，高職院校要針對全國全省各級各類職業技能競賽的比賽方向，成立競賽指導小組，通過自我推薦與教研室協調等多種方式，充分發揮專業教師知識能力結構優勢，使之在其所擅長的能力訓練模塊發光發熱，并與其他教師交流碰撞、通力協作。為避免管理低效，要選拔責任感強、號召力大、能力突出的教師擔任小組組長，全面負責職業技術競賽的備賽參賽工作，嚴格學生選拔程序，推動競賽題庫、實踐訓練題庫等的建設，爭取院校、企業等的資金支持，成立競賽基金會、委員會等，為職業技能大賽提供全方位支持。

其次，高職院校要充分發揮職業技能競賽的導向性作用，洞悉該領域最新技術發展與變化趨勢，聯系生產實際，將職業技能比賽的競技標準與專業技術技能型人才培養目標、企業用人標準等有機結合，根據建構主義理論所強調的“情景”“協作”“會話”與“意義建構”四大要素，以職業技能培養為主線、真實崗位情境為平臺、職業技能大賽為契機、企業用人標準為依據，構建“職業素質平臺、專業技術平臺、現代技能平臺”三位一體的人才培養模式。不僅如此，職業技能競賽是主動實踐的一種有效途徑，針對傳統被動式實踐教學的弊端，高職院校要借助賽教融合，把握項目課程教學與企業項目實景教學兩條線，根據基礎能力、專項能力、綜合能力三層遞進的要求，通過主動實踐培養學生的質疑能力、觀察能力、協同能力與領導能力，全面推行“全過程工學結構、以賽促教、以賽促學、雙線交替”的特色育人模式，實現校企無縫對接、產教深度融合與學生零距離就業［3］。

（二）建構內容：貫通以賽促教與以賽促學，建立綜合模塊化教學模式

教學是教與學的互動，師生雙方通過交流，互相啟發、互為補充，達到共享、共識、共進之效，實現教學相長。為推動“以賽促教、以賽促學”實踐教學模式建設，還需以職業技能競賽為紐帶，全面解析競賽內容、特點、規格、要求，找出典型的職業技能模塊進行解析、分組、合并，將競賽內容提煉轉化為實踐教學內容，同時，重新設計、拼接各教學內容模塊，使教學技能訓練模塊與競賽項目精準匹配，實現教學過程與競賽過程全面銜接，打造綜合模塊化實踐教學模式，全面貫通“以賽促教、以賽促學”兩大環節，使高職實踐教學由單一教學向賽教深度融合、同頻共振的方向轉變。

1.以賽促教：優化實訓內容，提升教師能力維度

傳統實踐教學中，教師由于自身專業知識、實踐技能及社會資源等多種因素的局限，很難找到含金量較高的實踐內容，只能通過教材“虛題虛做”或傳統教案“舊題重做”，這無益于學生崗位核心能力的培養。因此，教師要結合企業真實項目流程，通過“插敘”方式植入職業技能比賽，結合比賽內容、主題、難度等，全面制訂“企業項目，競賽項目”教學計劃，將整個項目細化拆解，形成“小任務”，使課程模塊與技能比賽的內容互為對應，并穩步推進教學進程。此外，職業技能競賽“賽”的是學生、比的是教師，為適應“以賽促教、以賽促學”實踐教學模式，教師必須不斷拓展專業知識、彌補能力短板，提高教改自覺意識。一方面，為更好地指導學生參賽備賽，教師需要全面、透徹地了解市場、行業、企業等現狀，在實踐案例中反復思考專業知識的應用，并結合實踐反饋再次梳理理論知識體系，在此過程中其理論應用能力也得到升華；另一方面，為指導學生解決項目問題，教師需進一步突出教學實用性，利用競賽將偏理論的知識體系與實踐實訓加以結合，形成互為促進、有機統一的整體。同時，競賽還為教師課題研究、撰寫教學案例與科研案例提供鮮活的素材，有助于促進教師教研能力的提升［4］。

2.以賽促學：貫穿課上課下，提升學生能力維度

課堂教學是不能放棄的主陣地，同時也不能忽視課下實踐活動。針對傳統課堂教學內容乏味、方法陳舊、學時較少、實踐教學效果不佳等問題，必須引入實踐競賽等新鮮內容，打造教、學、練、賽一體化教學體系。一方面，教師要向學生灌輸競爭意識，鼓勵學生參加項目化實踐競賽，激發學生的探索欲，使之通過分組協作完成項目任務。在實訓實踐教學中，針對難度較大的問題，教師要鼓勵學生小組探討、自主查閱資料、自行解決問題，突出學生的主體地位，提升學生的主動性與創造力；另一方面，教師要將相近專業的不同班級組織起來，開展素質拓展課、學術講座、觀摩賽等，吸引學生廣泛參與，在提升學生能力的同時，為高職院校選拔優秀的學生參加市級、省級乃至國家級職業技能大賽。此外，要充分發揮學生學術團體在“以賽促學”中的激勵作用，將其作為課堂教學的有效補充，使優秀學生作為“老師”，為新生輔導專業知識與職業技能，并定期舉辦全校職業技能比賽，形成良性的競爭機制與濃厚的學習氛圍，促進學生職業素質的迅速提升。

（三）強化保障：優化資源整合與制度保障，推動實踐教學模式良性運行

1.完善組織體系，重視賽前賽后工作

為保證“以賽促教、以賽促學”實踐教學模式的良性運行，高職院校必須加快完善組織體系，做好賽前準備與賽后總結工作。一方面，高職院校要對該實踐教學模式給予足夠重視，成立領導小組并構建與之配套的組織管理體系，確保各院系、職能部門、指導教師與學生之間的協同配合，扮演好服務者與支持者角色，同時要爭取企業的合作與支持，使之通過贊助、冠名等方式參與職業技能比賽，為競賽中表現優異的學生提供實習或工作崗位，實現學校、企業與學生的共贏［5］。另一方面，高職院校要做好職業技能比賽的各項準備工作，借助校園電臺、學校官網、微信公眾平臺、宣傳欄等途徑發布職業技能競賽信息，加強宣傳與推廣，使更多學生了解并參與各項賽事，競賽前學校要邀請獲獎團隊學生分享比賽經驗，并聘請企業精英等參與指導。職業技能比賽結束后，要求指導教師、參賽學生全面總結問題與比賽經驗，并以團隊名義撰寫心得體會，持續鞏固專業知識與職業能力，為下次參賽奠定基礎。其中，各指導教師還應撰寫書面報告，總結帶隊心得，以供后續參賽學生學習，也為教研工作積累經驗。另外，高職院校要對獲獎參賽團隊加以表彰，對優秀作品進行宣傳，以拓展其影響力，吸引更多學生參與競賽。

2.健全規則機制，規范實踐教學過程

要構建實踐教學模式長效機制，還需整合實訓資源，規范教學評價標準與制度保障，完善教學質量監督管理體系與教學考核評價體系，強化“以賽促教、以賽促學”實踐教學管理。一方面，高職院校要以競賽為平臺，推動“雙師型”教師隊伍建設，使之更好地融入“以賽促教、以賽促學”的實踐教學工作，以專業的理論知識、過硬的實踐技能與扎實的教學能力培養學生的實踐創新能力。另一方面，高職院校要完善師生考評激勵機制，為調動師生參賽積極性，應依循其在比賽中的表現予以綜合評價。對表現優異的學生，學校要在評獎、評優等工作中予以支持，對于參與指導職業技能大賽的教師，學校要適當減少其課堂教學工作量，并在先進評選、年終考核、績效薪酬、職稱晉升等方面予以傾斜，使教師將更多精力投入到競賽指導工作中，從而加強實踐教學創新。此外，高職院校要建立競賽活動機制與場地保障機制，保持實訓室、工作室等在課外時間開放，并鼓勵學生結合賽事課題，開展項目活動；要鼓勵學生開辦專業社團，持續拓展職業技能競賽成果對專業實踐實訓的影響，使之輻射更多學生［6］。

結語

職業技能比賽是高職院校實踐教學的“風向標”，要充分發揮技能比賽的導向性作用，必須加快推進“以賽促教、以賽促學”實踐教學模式的構建，以參加全國、全省各級職業技能比賽為出發點，將嚴格的競賽規格、要求與高職實踐教學目標有機融合，明晰高職教育未來發展方向，科學、高效地串連起各實踐技能訓練模塊，突出能力本位要求，穩步提升實踐實訓要求與考評標準，使高職實踐教學與人才培養工作全面步入目標明晰、方法高效、內容精選的正軌，為高職實踐教學改革探索一條切實可行的路徑。