高職會計專業實踐教學的帕累托改進研究
——以籌建財務實訓公司為例

許清澄 季紅霞

（南京科技職業學院 經濟與管理學院，江蘇 南京 210048）

高職院校會計專業具有很強的應用性和實踐性，實踐教學是該專業人才培養的核心環節之一。教育部出臺的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出“加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。……要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式”的要求［1］。從一些學校會計專業的實踐教學現狀來看，畢業實訓主要采取校內傳統實訓與校外頂崗實習兩種方式，但是，受各種因素的影響，這類實習的效果并不理想，很多學校都沒有建立以財務代理公司、財務咨詢公司、代賬公司等為平臺的生產性實訓基地（下文統稱為“財務實訓公司”）的實訓模式。無論從高職會計專業自身建設的角度看，還是從響應教育部人才培養要求的角度看，創新高職院校會計專業的實踐教學模式，努力探索校內生產性實訓基地（或財務實訓公司）建設都勢在必行。本文以南京某職業學院（以下稱“N校”）會計專業的教學實踐中規劃籌建財務實訓公司為例，對高職會計專業的實踐教學創新問題展開探討。

一、高職院校會計專業現有實踐教學存在帕累托改進的可能

帕累托改進（Pareto Improvement，也稱帕累托改善），以意大利經濟學家帕累托之名命名，是在帕累托最優概念的基礎上提出來的。帕累托最優是指在不減少一方福利的情況下，就不可能增加另外一方的福利；而帕累托改進則是指在不減少一方福利時，通過改變現有的資源配置而提高另一方的福利［2］。帕累托改進可以在資源閑置和市場失效兩種情況下實現。首先，在資源閑置的情況下，如果通過閑置資源的重新調整組合，可以讓一部分人從中受益，而且不會讓另外一部分人的利益受到損失，那么，這種資源的重新配置就屬于帕累托改進。例如，在市場失靈的情況下，就需要政府出面實現資源的最優配置，通過一項正確的政策措施改變原來的資源配置方式，消減社會福利損失或者使社會整體福利增加，這便是帕累托改進的實例。

之所以說高職院校會計專業現有實踐教學存在帕累托改進的可能，是因為目前高職院校會計專業實踐教學活動仍然存在一定的問題，需要通過適當的改革創新來解決，創新改革后的新的資源配置模式是能實現多方利益共贏的［3］。從N校會計專業學生在校期間的實習和實訓來看，他們要經歷“畢業實訓”“畢業實習”和“頂崗實習”三個階段的實踐教學活動，雖然學校在學生的專業實習過程中也積極為企業推薦合適的會計人才，但是仍存在以下不盡如人意的地方。

（一）傳統的校內實訓內容不全面，且與企業真實工作場景相差較大

N校會計專業學生在校的最后一年會參加為期10周的畢業實訓，內容包括會計手工技能實訓、會計分崗位實訓與管理會計實訓等，這些傳統的校內實訓存在兩點不足：第一，傳統實訓主要是依據制造業企業的背景而組織的，雖然我們在全力模擬企業的常見業務，但是仍然難以覆蓋制造企業的所有活動與業務，更無法涉及眾多非制造業企業的業務活動，實訓內容存在范圍較窄、完整性較差、業務單調等問題；第二，實訓場地為模擬仿真型，與企業的真實工作環境差別較大，學生在其中實習一直難以真實感受到企業財務會計工作的環境與氛圍。

（二）現有的校外實習所能容納的學生人數有限，實訓效果受多種因素制約

以N校2018級會計專業為例，5個班250多名學生在完成校內畢業實訓后，便進入企業進行畢業實習與頂崗實習。這類實習存在的問題主要體現在三方面：第一，企業對會計崗位實習生的需求量有限，一般來說，一個單位一次僅能接受1～3名學生進入實習，這意味著數百名學生不得不分散在眾多企業進行校外實習，這對學校而言，自然需要付出更多的人力資源和精力對實習過程進行監督及安全管理。第二，對企業來說，會計信息屬于商業機密范疇，而來企業實習的會計專業的學生技能與職業素養尚不能達到企業的規范化要求，企業很難對實習生保持很高的信任度，這樣，核心業務自然不會交給學生來實習，最終的結果是這類校外頂崗實習浮于表面，學生難以切實學到真正的技能，還浪費了實習時間。第三，由于社會對會計專業人才需求較多，高職院校競相開設會計專業，導致招生人數不斷擴大，部分學生畢業時難以找到合適的會計實習崗位，一些學生只好尋求專業并不對口的其他崗位實習，這導致學校的人才培養目標難以實現。

（三）傳統實習模式未能實現校企雙贏，企業對大學生實習表現不積極

學校的目標是培養符合人才培養方案的有用人才，而企業的目標受經濟學上的“經濟人”假設約束，是追求自身利潤的最大化。在校生進入企業從事頂崗實習，企業首先需要為學生安排校外指導教師進行實習指導，這無疑會增加企業的人工等成本；其次，需要對內部員工進行一定的崗位調整和工作交接，這在一定程度上影響了企業的原有工作秩序；再次，被企業指導后的實習學生，在畢業后基本上不在該企業就業，這對企業來說也是一種利益損失。校企合作未能在學生實習中找到平衡點，最終導致企業對接收畢業生來企業進行頂崗實習缺乏必要的利益動力刺激。

二、校內生產性實訓基地對會計專業人才培養的時代價值

現階段，N校會計專業實訓主要以校內傳統實訓與校外頂崗實習為主，校內生產性實訓基地建設尚處于空白狀況，校企之間也未達成長期穩定的合作模式。基于這種情況，我們認為，在校內建設生產性實訓基地或財務類實訓公司，意義重大，不僅可以較好地彌補現階段實踐教學的局限性，提高企業的積極性和參與度，而且可以更好地完成高校的人才培養目標。可以說，創新學生的實訓模式屬于對學校、企業、學生等各類主體都有利的帕累托改進。

（一）基于企業利益考慮的帕累托改進：拓展學校實訓基地，促進校企深度合作

公開而持續經營的財務實訓公司，可分批容納較多的實習生。公司業務是學校的重要教學資源，可作為現有實訓基地的重要補充，并在未來逐步成為學校生產性實訓的主要平臺。學校和企業共同成立財務公司或實訓公司，采取“互聘共培”的方式共同完成師資隊伍建設，企業的校外指導教師也能參與學校人才培養方案的制定、課程設計與教材編寫；此外，由于合作企業全程參與了人才培養，學生畢業后，合作企業可擇優錄取畢業生直接成為自己的員工，從而降低招聘費用與員工培訓成本。

（二）基于學校利益考慮的帕累托改進：校內生產性實訓基地可以成為學校完成人才培養方案的堅實平臺

對于學校而言，可以充分挖掘實訓公司的教學功能，使其成為校內人才培養的堅實平臺。第一，財務實訓公司模式有利于學校以崗位職責為導向，引導學生關注現實的生產經營過程。第二，高職學生的競爭優勢在于其動手能力或實踐創新能力強，真實而有效的財務實訓公司實習可以增強畢業生的競爭力，進而提升學校的影響力和競爭力。第三，能夠給校內的課程教學提供大量的教學資源。公司接的真實業務是寶貴的教學資源，公司可以先將涉及商業秘密的關鍵信息隱去，再供校內學生實訓使用。

（三）基于學生利益考慮的帕累托改進：提升學生的專業技能水平與崗位適應能力

由于實訓公司這種校內生產性實訓基地本質上是一家真實的實體公司，因此，學生在其中進行實訓，便能夠較好地接觸到每天企業真實發生的各種業務，了解企業的日常運營情況，感受真實的企業工作氛圍［1］；此外，與校外頂崗實習不同，在實訓公司實習的學生可以接觸到會計的核心業務，不同于原來的學生僅僅從事零散的輔助性的會計工作，這必然有助于提升學生的職業素養，在實訓中自然地完成畢業生向職場人的身份轉變。

三、資源配置重組形式：校內生產性實訓基地的建立與運營

（一）以新建的財務類咨詢公司等作為生產性實訓基地的具體形式

高職院校可以通過與企業互助合作，建立以代理記賬、財務咨詢等業務為主的財務公司，如財務代理公司、財務咨詢公司、代賬公司等。這類財務公司或實訓公司是將公司運營與學校教學融為一體的新型實踐性教學模式，兼具公司盈利與學生實訓的雙重功能，在校園內部完成生產經營任務的實訓公司，在業務運營的同時便進行會計人才的培養。

（二）財務實訓公司運營所需物質資源的具體組織與供給

成立財務實訓公司，在現實中首先面臨的是各種物質資源的組織與調度。我們認為，學校具有場地等資源優勢，可以給財務實訓公司提供所需的辦公場地、相應配套設施等。例如，可從學校現有的會計實訓場所調配一些辦公場所、桌椅、會計用品、電腦、打印機、網絡等基礎設施，一方面提高校內實訓場所及其內部現有設備的使用率，另一方面能為新成立的財務實訓公司節約運營成本。

此外，學校較多的學生同時在一個公司實訓，實訓結束后學校可以考核與鑒定學生的實習情況，并向企業輸送優秀會計人才，為企業節省人才招聘成本以及后期的入職培訓成本。

（三）財務實訓公司運營所需學生主體的具體組織與安排

在校內的財務實訓公司進行畢業實訓，可以給公司運營的參與主體——學生提供從“崗前業務培訓”到“跟崗模擬實習”再到“獨立的頂崗實習”等系統完整的訓練。

在“崗前業務培訓”階段，一般由高職院校來組織實施，會計專任教師帶領學生參觀實訓基地，實地感受工作環境。隨后，學生在企業校外指導教師的帶領下，系統學習不同的會計崗位職責與規范，熟練掌握各種會計原始憑證的識別方法、填制要求與審核技巧，了解不同行業財務賬目的處理流程及會計軟件的操作與使用方法。

在實訓的第二階段或“跟崗模擬實習”階段，將學生分配到實訓公司的相關財務部門，讓他們分別承擔出納、成本會計、審核會計、會計主管等不同崗位角色，接觸合作企業提供的真實業務、真實會計憑證和真實賬簿，在企業派來的業務熟練的校外導師和學校派出的實踐教學經驗較為豐富的專任教師的共同指導下，讓學生完成財務賬目的處理，如原始憑證的識別與填制、審核，記賬憑證的填制與審核，日記賬、總賬與明細賬的登記，報表編制，納稅申報，會計檔案的裝訂與存放等。應該說，這一階段是學生從理論走向實踐，將書本知識和實際會計工作相結合的重要階段。

跟崗模擬實習結束后，安排認真細致、差錯率低的學生進入隨后的“獨立頂崗實習”階段。這一階段，學生開始獨立進行業務操作，校內專任教師負責考核學生的出勤率及工作態度，校外指導教師則負責為學生解答業務中的疑問，并考核學生的賬務操作規范性與職業操守。獨立頂崗實習結束后，由企業挑選優秀的學生直接錄用，補充企業會計人才，并為企業節約招聘成本及崗前培訓成本。

（四）財務實訓公司運營的實際效果與校企共同對學生畢業實訓考核總結

參加財務實訓公司實訓的大學生，其實具有多重身份，他們既是在校大學生，需要接受學校對其大學生形象、紀律考勤等方面的考核；同時也是財務企業的一名“準員工”，必須接受現實企業的員工崗位職責考核，如會計職業道德、業務操作規范、崗位能力與技能水平等［5］。學校和企業（校內專任教師與校外指導教師）共同對學生的完整實習過程進行記錄、評價，結合學生自評、小組互評，給每名參加實訓的學生評定出客觀的畢業實訓成績，該實訓成績可以作為企業挑選招聘優秀學生入職的重要依據。

四、財務實訓公司運營與校內課程開發

課程開發是指將企業生產經營中的各個典型業務轉化為學習領域的課程教學的過程，課程開發及隨之開展的課程體系建設和配套課程改革是學校人才培養中的永恒話題。客觀地說，現階段校內課程與會計崗位結合得還不夠緊密，存在部分內容重復（或缺失）、實用性不強和過時等問題。例如，隨著國家政策的改革和經濟環境的變化，增值稅、企業所得稅等稅率都已經多次調整，財政部與稅務總局也發布公告對稅法政策進行調整，特別是針對2020年“新冠肺炎疫情”問題，財政部、稅務總局便發布2020年第13號《關于支持個體工商戶復工復業增值稅政策的公告》，規定自2020年3月1日至5月31日，對湖北省增值稅小規模納稅人，適用3%征收率的應稅銷售收入，免征增值稅；適用3%預征率的預繳增值稅項目，暫停預繳增值稅。除湖北省外，其他省、自治區、直轄市的增值稅小規模納稅人，適用3%征收率的應稅銷售收入，減按1%征收率征收增值稅適用3%預征率的預繳增值稅項目，減按1%預征率預繳增值稅。該例說明，企業在實際工作中總是（也必須要）緊跟國家政策。但是，學校教材中的相關內容卻時常滯后于國家現有政策，甚至政策調整了一兩年教材還沒有進行更新修改，如果不及時進行新課程開發和配套課程改革，學生學習的就是過時的知識，畢業后自然難以直接上崗。

校內生產性實踐基地的建成并投入運營，則可以產生很好的外部正效應：有效地解決會計專業教學中理論與實踐相脫節的老大難問題，學校可以將不同的會計崗位工作內容有效地轉化為課程教學，使學校的課程教學由傳統而模糊的“模塊式教學”向現實而具體的“崗位式教學”轉變。圍繞各階段實訓中的工作流程與崗位職責，重新設計會計專業的課程體系，并在實踐中出現政策調整后，能及時地更新教材，使課程更加實用、與實訓崗位聯系更緊密［6］。

總之，通過學校與企業共同組建生產性實訓基地，可以找到學校和企業的共贏點，促進雙方共贏，實現帕累托最優。校企之間的深度合作，能改變學校表現積極、企業表現不積極的現狀。通過企業校外指導教師與校內專任教師的共同努力，帶領學生完成賬務處理，并構建“工學結合”的模式，使教師的教學和學生的學習與工作相結合，真正提升學生的崗位能力與技能水平，縮短學生畢業后進入社會的磨合期［7］。生產性實訓基地建成并投入運營后，學校可以對于本專業課程體系進行改革，使課程更實用、與實際財務工作聯系更加緊密。