探尋小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的有效途徑

陳亞忠

（福建省廈門市集美區(qū)杏濱小學(xué)，福建 廈門 361022）

一、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的意義

小學(xué)是學(xué)生人格形成的初期階段，是心智成長(zhǎng)的起步階段，也是審美標(biāo)準(zhǔn)確立的開(kāi)始。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，除了傳授學(xué)生知識(shí)，還要通過(guò)課內(nèi)外閱讀的方式拓寬學(xué)生的視野，突破課堂教學(xué)的壁壘，讓學(xué)生在更為廣袤的天空中飛翔。隨著素質(zhì)教育的深入，社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求也早已超越了對(duì)技能的要求層面，上升到了德才兼?zhèn)涞乃健Ｓ谑牵Z(yǔ)文教學(xué)也順應(yīng)時(shí)代的要求，從傳授知識(shí)、讓學(xué)生學(xué)以致用、在考試中取得好成績(jī)等傳統(tǒng)要求跨越到人格塑造、審美培養(yǎng)的階段。銜接課內(nèi)外閱讀就能很好地滿足這種需求，完成對(duì)學(xué)生的全方位教育，讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)這個(gè)世界更立體、更科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

二、當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)課內(nèi)外閱讀銜接存在的問(wèn)題

盡管當(dāng)今學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育越發(fā)重視，對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)也提高到了前所未有的水平，但不可否認(rèn)的是，語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的銜接還存在一定的問(wèn)題。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響根深蒂固，有相當(dāng)一部分學(xué)校在進(jìn)行課外閱讀拓展時(shí)，阻力重重。學(xué)校為了讓學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，長(zhǎng)期以來(lái)都將重點(diǎn)放在了應(yīng)試教育模式下對(duì)試題的解答上，而忽視了良好的閱讀教育對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期、深遠(yuǎn)的影響，進(jìn)而導(dǎo)致部分學(xué)生閱讀理解能力不足，嚴(yán)重的甚至影響到其人格、價(jià)值觀的完善。

三、銜接課內(nèi)外閱讀的方法

（一）以課內(nèi)閱讀為紐帶，連接課外閱讀

教師在閱讀教學(xué)工作中，要對(duì)課內(nèi)閱讀內(nèi)容做充分的準(zhǔn)備。在深入了解課內(nèi)閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，尋找良好的契合點(diǎn)，以延伸到課外的閱讀內(nèi)容中去。教師應(yīng)意識(shí)到，課堂并不是鐵籠，課堂教學(xué)不只是傳授知識(shí)，它應(yīng)該成為學(xué)生起飛的平臺(tái)，將課內(nèi)教學(xué)視作技能的培養(yǎng)，將課外閱讀教學(xué)視作對(duì)技能的強(qiáng)化，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)眼前美景之后，著眼于遠(yuǎn)處更為瑰麗，甚至色彩斑斕的景色。比如，在教師講授“比喻”這一修辭手法時(shí)，需要通過(guò)課文中現(xiàn)成的例句進(jìn)行講解。但究其目的，是要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)運(yùn)用這種修辭手法，所以，教師應(yīng)不拘泥于課本，讓學(xué)生從課外閱讀的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)總結(jié)該修辭手法的運(yùn)用，然后，通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的肯定或修正，讓學(xué)生更深入地理解“比喻”。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用比喻來(lái)造句，遵循著先理解形式和概念，再學(xué)會(huì)使用方法的逐步深入的教學(xué)理念，讓學(xué)生參照身邊的事物，活學(xué)活用，掌握“比喻”的使用方法。許多知識(shí)之間存在互通的關(guān)系，這些共性在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯。教師應(yīng)抓住這些共性，以課內(nèi)閱讀為紐帶，將課外閱讀更好地融入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在深刻體會(huì)課內(nèi)閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加深對(duì)課外閱讀內(nèi)容的分析和探究，拓展思路，擁抱各種不同的思想，豐富閱讀體驗(yàn)。再比如，在教師進(jìn)行《地震中的父與子》一課的講授時(shí)，應(yīng)考慮在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生將其與課外講述父愛(ài)故事的文章結(jié)合，豐富閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到不同角度的文章在講述同一感情主題時(shí)的區(qū)別。教師可以讓學(xué)生通讀故事，發(fā)現(xiàn)故事線索，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)故事中父親對(duì)兒子阿曼達(dá)深切的愛(ài)。在對(duì)文章進(jìn)行充分閱讀理解之后，教師可以通過(guò)引入課外閱讀內(nèi)容《我爸爸》，讓學(xué)生從不同角度體會(huì)父愛(ài)的偉大。通過(guò)自由閱讀課文，教師可以讓學(xué)生講述閱讀之后的感受，并讓學(xué)生比較兩篇文章在表達(dá)父愛(ài)方式上的不同，由學(xué)生說(shuō)出文章中他最喜歡的句子和理由，通過(guò)比較，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，并逐漸形成良好的審美體系。

（二）讓學(xué)生的閱讀方式更豐富

語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，不能急于求成。語(yǔ)文教學(xué)需要一定的技巧，尤其在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生很有可能因?yàn)橐黄恼碌奈喿x該作者的其他文章，當(dāng)該作者的寫作風(fēng)格對(duì)該學(xué)生形成一定影響之后，該學(xué)生對(duì)于文字的表達(dá)自然會(huì)向該作者的風(fēng)格靠攏，甚至在此基礎(chǔ)上形成一種自己的寫作表達(dá)風(fēng)格。比如在《開(kāi)國(guó)大典》一文的教學(xué)中，學(xué)生由于無(wú)法體會(huì)那個(gè)年代砥礪前行的辛酸，無(wú)法理解那個(gè)時(shí)代背景下新中國(guó)建立的不易，和廣大人民群眾所經(jīng)歷的困苦，難免導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章所要表達(dá)的情感產(chǎn)生偏移。這時(shí)教師應(yīng)該在讓學(xué)生知道開(kāi)國(guó)大典的重要象征意義的同時(shí)，尋找相關(guān)影片直觀地讓學(xué)生體會(huì)到抗戰(zhàn)的艱辛和了解先烈們?yōu)樾轮袊?guó)成立付出的血的代價(jià)。閱讀本就是一種獲取信息的方式，所以說(shuō)，觀看也是一種閱讀，借以直觀的圖像表達(dá)，學(xué)生對(duì)新中國(guó)的成立會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)當(dāng)下幸福生活也會(huì)更加珍惜，還會(huì)借由豐富多樣的閱讀方式，培養(yǎng)自己的愛(ài)國(guó)思想。

（三）積極開(kāi)展課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

活動(dòng)的開(kāi)展需要一定的平臺(tái)支持，課堂就是學(xué)生閱讀活動(dòng)開(kāi)展的最佳平臺(tái)。教師可以借由這一平臺(tái)，積極開(kāi)展一些相關(guān)閱讀活動(dòng)。比如，讓學(xué)生自主選取閱讀內(nèi)容，將其在課堂上和同學(xué)們分享。有些學(xué)生喜愛(ài)詩(shī)詞，可能會(huì)和同學(xué)們分享“沖天香陣透長(zhǎng)安，滿城盡帶黃金甲”，也有可能分享“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭”；喜歡小說(shuō)的學(xué)生可能分享“多年以后，奧雷連諾上校站在行刑隊(duì)面前，準(zhǔn)會(huì)想起父親帶他去參觀冰塊的那個(gè)遙遠(yuǎn)的下午”，或者“滿地都是六便士，他卻抬頭看見(jiàn)了月亮”；喜歡戲劇的學(xué)生可能分享“生存還是毀滅？這是個(gè)問(wèn)題”。教師在課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展中，不僅滿足了學(xué)生與眾不同的閱讀心理，將其合理地在課堂上展示了出來(lái)，還激發(fā)了學(xué)生的興趣，推動(dòng)其自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，更通過(guò)諸如此類的課堂活動(dòng)，加深了和學(xué)生之間的友誼，便于后續(xù)教學(xué)工作的良好開(kāi)展。

（四）保持銜接方式的多樣化

課內(nèi)外閱讀的銜接方式變化多樣，但歸根結(jié)底都是為了讓學(xué)生在理解課內(nèi)閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)課外閱讀，拓展自己的視野，提高閱讀理解能力，進(jìn)而培養(yǎng)自己的審美，形成一個(gè)健全的人格。然而教師需要注意的是，當(dāng)今信息教學(xué)模式的高速發(fā)展和進(jìn)化，讓課內(nèi)外閱讀銜接的方式也發(fā)生了根本性的變革。教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)，把各種各樣的環(huán)境呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，或者營(yíng)造對(duì)應(yīng)的閱讀環(huán)境。比如在教授《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，教師可以通過(guò)課件、視頻展示人類在太空各個(gè)角度觀察到的地球，并結(jié)合課文內(nèi)容“他們?cè)谔祀H遨游時(shí)遙望地球，映入眼簾的是一個(gè)晶瑩透亮的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕相互交錯(cuò)，周圍裹著一層薄薄的‘紗衣’”，讓學(xué)生對(duì)我們生存的地球有直觀清晰的認(rèn)識(shí)。

（五）為課內(nèi)外閱讀的銜接確立一個(gè)評(píng)價(jià)體系

教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)銜接效果的方法進(jìn)一步促進(jìn)課內(nèi)外閱讀銜接的改善。比如，在學(xué)生分享了自主選擇的課外閱讀內(nèi)容之后，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生所選內(nèi)容提出問(wèn)題，比如“你為什么喜歡這一段”或者“你為什么喜歡這句詩(shī)”等。通過(guò)學(xué)生的回答了解學(xué)生對(duì)于文字以及其背后意義的掌握情況，還可以通過(guò)學(xué)生的回答了解學(xué)生心智的成長(zhǎng)狀態(tài)。比如，在學(xué)生分享了“溫酒斬華雄”這一《三國(guó)演義》中的經(jīng)典情節(jié)后，教師可以詢問(wèn)他為什么選擇分享這一段。學(xué)生可能會(huì)回答他欽佩關(guān)羽的武力，可以輕而易舉地打敗敵人。教師在給予學(xué)生正面的肯定之后，可以跟學(xué)生分享深一層的意義，比如告訴學(xué)生關(guān)羽不僅武功蓋世，他在眾將接連被華雄斬于馬下的時(shí)候，勇敢地站了出來(lái)，這體現(xiàn)了關(guān)羽擁有莫大的勇氣及自信。通過(guò)分析人物的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到人物的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而向其學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以借由這段劇情，傳授給學(xué)生側(cè)面描寫的寫作技巧。《三國(guó)演義》原文并沒(méi)有寫關(guān)羽如何將華雄斬殺，而是借由營(yíng)中的一杯溫酒來(lái)體現(xiàn)關(guān)羽的武功高強(qiáng)。在溫酒尚未冷卻的短時(shí)間內(nèi)，關(guān)羽就提著華雄的人頭回到營(yíng)中，這和之前眾將有去無(wú)回的結(jié)果形成鮮明對(duì)比，以此給讀者充足的想象空間，關(guān)羽武功高強(qiáng)這一事實(shí)更加牢固地印在了讀者的心中。

四、結(jié)束語(yǔ)

時(shí)代在發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接也要跟上時(shí)代的腳步，以全新的、科學(xué)的方式呈現(xiàn)在課堂上，讓其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中煥發(fā)生機(jī)，更好地充實(shí)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生有更好的閱讀體驗(yàn)，并通過(guò)閱讀全方位地提高自己。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合當(dāng)下信息時(shí)代的多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供更為種類繁多的閱讀方式，通過(guò)這些閱讀方式的有效運(yùn)用，開(kāi)拓學(xué)生思維，讓學(xué)生受到更多文體、更多思想和更多形式的影響，讓其從世界觀到價(jià)值觀，從人生觀到生死觀都得到一個(gè)較為完善和健康的成長(zhǎng)。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課內(nèi)外閱讀銜接的現(xiàn)存問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)相關(guān)的解決方法，希望能對(duì)廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者提供行之有效的參考。