巧妙設計問題 提高課堂效率

徐學東

（江蘇省蘇州市吳中區迎春中學，江蘇 蘇州 215128）

語文教學活動是一個師生互動的過程，它借助課堂教學這個主陣地，讓教師與學生進行知識的交流，思維的碰撞，從而使學生達到獲取知識、培養能力和提高語文素養的目的。而課堂提問是課堂教學中常用的一種互動方式，教師通過對文本的理解和學情的判斷，精心設計問題，啟發學生思考，引導學生加深對文本的理解，開拓學生的思維，激發學生的學習積極性，讓語文課堂變得更加有效，進而獲得最佳的課堂教學效果。但在實際教學過程中，由于對語文文本的解讀呈現多樣性，教師的教學能力和學生的認知能力具有差異性，這讓問題的設計成為課堂教學的關鍵，它直接影響著課堂的教學效率。在語文教學活動中，為了提高課堂教學的效率，教師如何巧妙設計問題呢？

一、圍繞教學重點，巧妙設計問題

在進行教學活動之前，教師有一個研讀教材的過程。教師通過備課活動，明確本課的教學重點，在此基礎上精心設計問題。教師在設計問題時要思考“問什么”“怎么問”“怎樣讓學生明白提問的意圖”等一系列問題，設計的問題要緊緊圍繞教學重點而展開，能引導學生進行有目的和有針對性的思考，提高學生的閱讀和理解能力，提升語文素養。

例如在教學《與朱元思書》時，本課的教學重點是學習抓住特點有層次的寫景方法。教學時我從水和山兩個方面來分析寫景方法。在分析描寫江水的寫景方法時，我設計的問題為：作者是如何角度多變、手法多樣地描繪江水的？師生首先一起賞析了下面兩個句子：（1）“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙”，運用夸張的修辭手法、正側結合的手法，描寫了江水的靜態美，突出富春江江水清澈的特點。（2）“急湍甚箭，猛浪若奔”運用比喻手法，描寫了江水的動態美，突出了富春江江水湍急奔騰的氣勢。然后在此基礎上歸納出寫景的特點：①動靜結合，②正側結合，③運用修辭手法。當課文知識講解結束后，為了達到鞏固所學知識的效果，又引用了柳宗元《小石潭記》中的一段文字“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂”，讓學生運用所學的知識，分析《小石潭記》中描寫潭水運用了哪些寫作手法。本課所設的兩個問題都圍繞教學重點展開——寫景的方法。在教學《與朱元思書》時，師生通過分析文中的句子來歸納寫景的方法。在此基礎上，通過分析《小石潭記》中的寫景方法來鞏固本課的教學重點。

二、體現問題梯度，巧妙設計問題

設計問題時要注意問題之間有一個梯度，遵循從易到難、從具體到抽象的過程，要符合學生的認知規律。問題和問題之間要環環相扣、層層深入。引導學生在熟讀文本、理清思路的基礎上，逐步理解文本內容，并進一步深化對作者思想、情感的認識，進而達到提高教學效果的目的。

例如在教學《兩棵金銀花》時，依據教學重點，我設計以下三個問題：（1）用簡潔的語言概括兩棵金銀花不同的形態。（2）作者對兩棵金銀花分別是什么態度和情感？（3）作者由兩棵金銀花得出怎樣的人生感悟？讓學生在快速閱讀文本的基礎上，首先在文本中把概括兩棵金銀花形態的詞語找出來。一棵是“高大”“花香四溢”；另一棵是“不高不大”“花不開”。然后概括作者的態度和情感，相對應的是“忽略”“后悔”和“呵護”“不抱怨”。最后歸納人生感悟：生命的成長離不開自由的環境，自由的空間。在整個答題的過程中，學生從粗淺的篩選到深層的思考逐步推進，首先理清文章思路，然后把握文章內容，最后歸納文章的主旨，形成自己的見解和看法。

又如在教學《穿井得一人》時，這是一則寓言故事，文章簡短、情節簡單。學生也了解寓言知識，就是假托一個故事來寄寓一個深刻的道理，給人以啟示。學習的重點在揭示故事蘊含的道理。我首先設計了這樣的問題：分析國人、宋君兩人在整件事中的不同表現。學生從人物在文中的不同表現，大致歸納出來：國人未經調查分析就傳播開去；宋君不盲目相信，經過調查，查明真相。然后我又設計這樣一個問題：結合國人、宋君的表現，說說這則寓言故事蘊含怎樣道理。然后師生一起歸納：對于傳聞，要以審慎的態度進行分析、甄別，不要輕易相信傳聞，也不要輕易傳播未經證實的傳聞。本課的教學重點是寓意的歸納，學生通過閱讀文本，能容易地歸納兩人的不同表現。在此基礎上依據兩人的表現，從正反兩方面得出這則寓言所蘊含的深刻道理。

三、依據學生實際，巧妙設計問題

問題的設計要符合學生的認知規律、知識背景和思維特點等，應該建立在學生已有的認知水平和知識積累之上。設計問題時要考慮學生的思維方式，對問題的答案要進行預設。讓學生通過教師所設計的問題點燃思維的火花，激發學生思考的激情，提高課堂教學的效率。

問題的設計要用詞準確，目地明確，有針對性。學生在題目的指引下，形成清晰的思路，能跟隨教師的引導，找準問題的突破口，正確地解決問題。在解題過程中學生能舉一反三，觸類旁通，借助問題的引領，有效地完成教學任務。教師避免設計的問題大而空，指向不明確，使學生無從下手。也要避免設計問題的隨意性，流于形式，這樣既耗費時間，又導致課堂提問失去應有的作用。

例如在教學《智子疑鄰》時，這則寓言的寓意：對待人家的勸告或意見，不能因關系的親疏遠近而異 。我設計了這樣的問題：從富者對兒子和鄰人之父的不同態度上， 我們可以看出這則寓言給我們揭示了一個什么道理？題目中“不同態度上”，指向明確，學生通過思考，借助題目的引領，能找出答題的重點在于關系的遠近。從而避免了學生對寓意的理解僅僅局限于聽從別人的勸告或意見。

四、強化思維訓練，巧妙設計問題

在語文教學過程中，教師通過問題的設計，對學生進行思維的訓練，幫助他們養成良好的思維習慣，培養他們解決問題的能力。引導學生在思考問題時，不能僅停留在文本上，而能由表及里，深層次地理解文本中所蘊含的思想內涵。能多角度地思考問題，不能滿足于已經找到的答案，能從不同的角度尋求不同的答案，從而激發學生的思維潛能。

例如在教學《呼蘭河傳》時，我設計了這樣的問題：你認為《呼蘭河傳》這個課文題目合適嗎？假如不合適，試著給課文換個題目。簡述理由。閱讀全文后我們可以發現，課文節選部分都是寫童年的“我”和慈愛的祖父在一起時的快樂時光，文中一次都沒提到“呼蘭河”。學生的理解是多方面的：有學生不同意改題目，學生認為成年后的蕭紅是孤獨寂寞的，寫童年在呼蘭河的那段生活，是她生命中全部美好的記憶，是她的精神家園，寄托著她對美好自由生活的向往。也有學生同意改題目，如改成《祖父的后花園》，可以突出地點；改成《我和祖父》，可以突出人物；改成《童年的快樂時光》，可以突出主旨。學生通過思考，將自己的想法表達了出來，從不同的角度闡述了對題目的看法。老師對于學生的答案不設唯一標準，讓學生暢所欲言，言之成理。

在課堂上巧設問題，就是強化學生的思維訓練。讓學生由一個被動的接收者轉化成一個主動的探索者，不再依賴老師的標準答案。引導學生改變學習語文的思維定式，讓學生明白語文的正確答案有時不止一個，要善于從不同角度思考問題，敢于表達個人見解，發表自己的看法。在思維訓練的過程中，提高語文學習的能力。

因此，為了讓語文課堂變得更加高效，教師應該鉆研文本，正確把握教學重點，結合學生的實際情況，精心巧妙地設計問題。在課堂教學過程中，師生通過對問題的互動交流，一起探討文本，培養了學生的思維能力，激發了學生學習的積極性，提升了學生的語文素養。