牽手妙趣橫生的“讀書”樂園
——淺談兒童有意義感閱讀課程的建構

馬鐵平

（浙江省紹興市諸暨市暨陽街道江東小學，浙江 紹興 311800）

一、引領學生走入文本，激發內心情感體驗

閱讀一直是小學語文教學中重要的板塊，對提高學生的語文綜合素養具有極大的作用。學生是獨立的個體，具有自己的情感與思想。然而，由于受制于學生現階段認識能力和理解能力的不足，許多教師對于課文中心思想和情感內涵都只是在課堂上一筆帶過，對激發起學生的閱讀感悟并沒有給予充分的重視。其次還有一點原因是傳統的閱讀教學方式呆板枯燥，不能營造良好的學習氛圍，充分調動起學生的情感體驗，領略閱讀的魅力。這樣的閱讀浮于表面，如蜻蜓點水般匆匆掠過，無法真正深入學生的心靈世界。學生對于理解文章的能力雖然有所提高，但對于課文的人文內涵了解卻不夠深刻，不能有效地促進學生綜合人文素養的提高，這樣的閱讀即喪失了它最大的意義。所以，教師在進行閱讀教學中，不能只將目光置于字詞教學任務一井之中，而是開拓教學思維，合理分配教學時間，引領學生與文本對話，深入理解課文思想情感內涵，從而有效地建立起情感聯系。

例如，教師可以通過創設有效的教學情境來構建生動具體的學習環境，營造良好的學習氛圍，最大程度地拉近學生與文本的距離，引起學生與文本之間的情感共鳴，這樣遠比老師獨自講解了無生趣的傳統閱讀教學方式效果要好得多。譬如在教學課文《少年中國說》時，教師可以利用多媒體技術為學生放映震撼的多人朗讀視頻，以具體直觀化的朗誦形式讓學生領悟到作者在字詞句之間澎湃著的對少年殷切期許與振奮之情。隨后教師再揭開這激勵人心情感背后的謎底，為學生講解這首詩創作的時代背景。這樣學生充分理解了文本內涵，再次朗誦時也能帶著感情去讀，充分激發起內心愛國的情感。寫作是閱讀的升華，它將閱讀的思維成果以文字的形式展現出來，是學生內心豐富情感的直接表露。教師可以將學生的閱讀與寫作充分緊密連接起來，引導學生在閱讀完課文或者課外書籍之時，在心靈與文本碰撞的火花正在熊熊燃燒之時，快速用筆記錄下內心的感悟與思考。然后教師引領學生充分發揮想象力、思維創造力以及發散思維能力的神奇魔法，打破文章思想情感與外界的城墻之門，與生活實際聯系起來，深化文章的主題思想，也最大程度地充分挖掘出學生內心的獨特情感體驗、獨有的觀點想法等。例如在教學課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師就可以引領學生在課堂展開短時間的寫作，讓學生聯想在生活實際中，自己的爸爸媽媽鼓勵和嚴厲的愛有哪些方面的體現，從而加強了學生對文本的閱讀情感體驗，也讓他們體會到了父母親對“我”的深深愛意。為進一步提高學生的思維邏輯表達能力，教師可以鼓勵學生將短文拓展成作文，更為全面地記錄下自己的所思所想，深化對于文章的感悟與體驗。學生在暢游于文字的海洋之中時，只有心靈受到了啟發，情感上達成了共鳴，這樣的閱讀才能給予心靈滋養，情感升華，才算是一次有意義的閱讀旅程。

二、豐富閱讀教學方式，提高學生主體地位

在傳統的閱讀教學中，老師一直是應用單一的課堂講解模式。這種教學模式使學生始終處于被動狀態，不加思考地接收老師授課內容，盲目用筆記錄下老師所講的一字一句的這一普遍現狀。學生置于這樣閱讀教學環境之中，逐步喪失了對文本的獨立自主思考能力，失去了在學習過程中本應占據的學習的主體地位，從而學生的獨立閱讀思考能力也就無法提高，閱讀的意義也無法得到體現。面對這樣的教學模式，教師應充分認識到學生在學習中主體地位的重要性，意識到教學模式的落后，積極轉換教學思維，豐富并創新閱讀教學方式，把學習的主動權交回到學生手中，提高學生的主體地位。小組合作的閱讀教學方式就是一種很好的選擇。教師通過小組合作這一教學方式，把優等生和學困生進行合理搭配，安排適量的學習任務，設立獎懲的制度，從而激發學生的學習熱情，積極投入于課堂學習之中。學生在小組學習之中，為完成學習目標，互相攜手合作，提出自己的想法和見解，共同解決學習疑難問題，有效地促進了學生自主獨立探索文本，思考文本內涵能力的提高。譬如在教學《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師可以對自由搭配的小組進行一定的優化，盡量保證到小組之中學習人數的合理性與搭配性，隨后設置三個由簡到難、從淺入深的學習任務，例如：第一，理解文章重點字詞句；第二，梳理文章脈絡，劃分文章段落結構；第三，體會作者蘊含其中的深刻思想感情。學生在小組學習中，各自發表自己的見解，相互交流合作學習，朝著這三個目標邁進。學習的熱情自主性得到有效提高，學習的氛圍也由原本的枯燥乏味變成生動有趣，學生對于閱讀的興趣也會得到有效提升。除此之外，課堂表演也能很好地維護學生主體地位，充分為教學效果服務。小學階段的學生多活潑好動，有強烈的表達欲和自我創造力。針對這樣的學生階段特點，教師可以選擇課堂表演這一動態直觀的閱讀教學方式，既順應了學生心理發展的規律，也讓學生身臨其境般地感悟文本，大大提高了學生閱讀的自主性。低年級的兒童，教師可以選擇具有豐富想象力和故事情節性強的課文，以單人表演和多人表演的方式讓學生在講臺上進行展示。而較高年級的兒童，教師可以選擇具有一定思想內涵的課文。例如學生在學習《金色的魚鉤》這一篇課文之時，教師可以提前安排學生進行預習，鼓勵學生在課堂上展開故事表演。為了課堂表演，學生會對文本仔細地研讀與理解感悟，思考自己要如何呈現，從而靜態的文字在學生心目中變得立體活躍起來，學生的閱讀獨立自主性也就在無形中培養了起來。

三、明確教師自身角色，提高學生閱讀能力

在語文閱讀教學中，學生在發揮自主積極性的同時，教師也要明確好自身角色，做好課堂的建設者，學生的答疑者，知識的傳遞者，規律技巧的點撥者。由于學生自身對世界認識程度還有所不足，教師作為學生閱讀學習的引領者，要對課文教材寫作背景與難懂的知識進行一定的補充與解釋，以掃清學生的閱讀障礙，提高學生對課文的理解度。這樣，學生在閱讀同類型題材時，就有所借鑒和知識基礎。例如學生在學習課文《蟋蟀的住宅》時，教師就可以借助多媒體為同學放映一些短視頻、圖片等介紹蟋蟀這一昆蟲的生活習性、生長環境特點等相關知識，讓同學們對蟋蟀這一昆蟲有一個整體的認知和簡單的了解。這樣學生對蟋蟀有了一定的了解度，閱讀這篇課文的難度就會有所降低，從而也加深了學生的閱讀理解能力。又譬如在教學《太陽》這一篇課文時，太陽、宇宙對于學生們還是遙遠而又陌生的，教師可以網絡資源視頻、圖片等向學生普及簡短的有關太陽的科學知識，讓學生對太陽有一個初步的了解，促進學生對于實用類文本的順利閱讀。另外，不同的文本有不同的閱讀方法，要構建有意義的閱讀教學課程，教師要引領學生學會辨析文本，幫助學生掌握一定的閱讀方法和閱讀技巧，來有效地提高學生的閱讀能力。小學課文文本類型豐富多樣，有散文、詩歌、說明文、民間故事、小說等。根據閱讀的文本類型的不同，教師要引領學生在閱讀時進行相應的側重，以求達到一個良好的閱讀學習效果。散文的文體特征是“形散而神不散”，所以在散文的閱讀教學中，教師要引領學生領悟字詞句表達的深刻情感內涵，體會作者的思想情感態度。譬如六年級課文《丁香結》是一篇篇幅短小，而內涵深厚的優美散文。教師閱讀教學的側重點就是要帶領學生領悟每個人一生中都有無數的結，像丁香結一樣，是解不完的。這是生活的常態，教師要啟發學生以平常淡然之心看待人生的苦難。又如詩歌的教學就要引領學生側重詩中凝練的字詞、選取的意象、詩人的情感等方面。例如《秋江的晚上》這一首現代詩，詩中有這樣一句：“歸巢的鳥兒，盡管是倦了，還馱著斜陽回去。”該句中的“馱”生動形象，耐人尋味。教師就可以引領學生對此作出自己的閱讀賞析，從而讓學生走進作者所描繪的如詩如畫的優美景色之中，真正感悟到秋景暮江鳥歸的詩情畫意。另外，要進行有意義的閱讀，針對不同的文本，學生也要掌握一定的閱讀策略和技巧。小學語文閱讀的類型主要有精讀、略讀、瀏覽。精讀旨在幫助學生全面把握文章內容與內涵。略讀主要是較快地獲取文章大意，知曉主要表達內容。而瀏覽則是漫無目的或為了搜尋某個信息而進行的快速閱讀。根據閱讀文本類型不同，學生可以選取適當的閱讀模式。例如教學《將相和》這篇課文時，教師可以讓學生使用略讀這一閱讀方法，通過快速閱讀全文，知曉故事情節，感悟藺相如的人格精神品質。

在小學語文閱讀教學中，教師要注重文本與學生的情感關系的連接，充分調動起學生的情感體驗，同時也要培養學生自主獨立思考的能力，提高學生的主體地位。另外，為提高閱讀效果，教師也要做好自身的引導角色，給予足夠的閱讀指導。只有這樣，閱讀才能真正對學生的語文學習和個人發展起到極大的積極作用，才能被稱為是有意義的。