探討課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的應用

姚 瑩

（甘肅省蘭州市第五十三中學，甘肅 蘭州 730000）

長期以來，我國在教育教學事業(yè)的發(fā)展上投入大量人力、物力和有利政策，促進教育水平的切實提升，作文教學是初中語文教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生文字表達能力的重要路徑。在初中語文作文教學中滲透課外閱讀和拓展訓練將進一步夯實學生的文字基礎，有助于學生積累豐富的文學素材，通過多種多樣的課外閱讀和拓展訓練形式，使學生掌握文字敘述的內(nèi)涵和精髓。

一、課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的應用必要性

義務教育階段是我國的基礎教育階段，在全新的教育理念、教育方針的支持和指導下，課外閱讀和拓展訓練在初中語文作文教學中的應用比例大大提升，其可以有效地呈現(xiàn)全新的教育態(tài)勢，滿足學生的學習需求和學習期望。以下對課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的應用必要性進行介紹：第一，課外閱讀與拓展訓練能夠滿足當前我國對初中語文作文教學的全新要求，使作文教學擁有全新的教育環(huán)境和教育氛圍，更加重視學生作文過程的人性化，幫助學生將真實的情感經(jīng)歷和生活感悟利用文字進行流暢表達，使初中語文作文教育更具多元化、個性化特征。第二，課外閱讀與拓展訓練可以充分地豐富初中語文教學內(nèi)容，在實際的教學過程中，有效地調(diào)動了學生的寫作積極性，從多個層面培養(yǎng)了學生的語言表達能力、文字敘述能力，幫助學生掌握了更多的表達技巧和作文寫作形式，可有效地提升學生的文學素養(yǎng)水平，幫助學生充分發(fā)散寫作思維，切實培養(yǎng)了其文字創(chuàng)造能力，踐行了全面型人才教育理念。

二、課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的應用原則

在具體實踐課外閱讀與拓展訓練的過程中，必須充分掌握實踐內(nèi)涵，立足于初中語文作文教學的主要內(nèi)容和相關需求，切實遵循初中語文作文教學原則，以下對其進行介紹：第一，學生主體性原則。近年來，我國在教育教學工作中投入了大量的人力、物力，充分重視了初中語文教學的人性化和情感化。在教學過程中，要想取得實際的教學成效，幫助學生掌握多元化的寫作形式，培養(yǎng)學生的積極寫作心理，必須將學生放在教育的主體地位，教師應該切實轉變教育觀念，積極引進先進的課外閱讀與拓展訓練模式，立足于學生的學習需求和學習期望，為學生提供相關學習素材和學習路徑。第二，實際性原則。課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的應用是培養(yǎng)學生文字表達能力和創(chuàng)造能力的關鍵路徑，在具體實踐過程中，教師應該根據(jù)學生的實際寫作水平，確定教育方向和教育目標，從而通過相關先進的教育理念和教學模式，開拓學生的文字表達思路，激發(fā)學生的文學創(chuàng)作欲望，讓學生的文字表達更加生動、真實，提升學生的寫作水平。

三、課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的應用對策

（一）小組合作

在實踐課外閱讀與拓展訓練的過程中，應用小組合作的模式，充分調(diào)動學生的寫作積極性，幫助學生建立優(yōu)良的寫作思路，以下對其進行舉例說明。在初中語文作文教學過程中，教師可以“我慚愧”為主題，為學生提供課外閱讀范文。范文主要內(nèi)容為“我站在老師跟前，垂著腦袋，臉火燒火燎的，兩只手沒處放了，只是無意識地擰著衣角……”。按照組內(nèi)異質、組間同質的分組原則，對班級內(nèi)的學生進行合理分組，并在分組的基礎上讓學生對課外閱讀材料進行仔細閱讀。以“我慚愧”作文練習話題為例，教師可以提出相關寫作問題，讓學生在小組中進行積極討論，例如：“是什么原因導致的慚愧心理？”“慚愧的表情是什么？”在問題的引導下，學生能夠在積極的討論氛圍中建立優(yōu)良的寫作思路，順暢地完成寫作練習任務。在此基礎上，教師還可積極組織班級內(nèi)的學生進行互動交流，互相分享寫作成果，積極借鑒優(yōu)秀作文中的完整表達思路和情感表達路徑，從而強化學生的文字表達能力，幫助學生通過課外閱讀和拓展訓練提升寫作水平。

（二）多元互動

根據(jù)相關調(diào)查顯示，在“聽、說、讀、寫”四種語文基本能力中，有60%的學生認為“寫”的難度最大，只有4%的學生對寫作具有濃厚興趣，初中學生在完成作文寫作任務的過程中，大部分具有被動心理和消極心理，不利于學生文字表達能力的有效培養(yǎng)。基于此，在初中語文閱讀教學過程中，教師可以充分利用初中學生的學習心理和學習需求，利用多元互動形式實現(xiàn)課外閱讀和拓展訓練的有效實踐，培養(yǎng)學生的寫作積極性，以下對其進行舉例說明。以“我的同桌”作文寫作為例，在教學過程中，教師可以為學生提供寫作范文，讓學生對寫作范文中的寫作角度和寫作內(nèi)容進行重點分析和精細化比對，并在學生閱讀的基礎上，根據(jù)范文中的主要內(nèi)容，從文字表達思路、詞匯應用效果等方面，對范文進行精準分析和全面點評，幫助學生掌握寫作規(guī)律。在此基礎上，教師可以讓學生結合學習生活中與同桌發(fā)生的主要事件，對同桌的人物形象進行精細刻畫，學生可以與同桌進行積極交流，并在交流的過程中，認真觀察同桌的神態(tài)和外貌特征，充分豐富寫作內(nèi)容，從而實現(xiàn)寫作水平和寫作效果的有效提升，強化文字情感表達效果。

（三）情景設定

初中語文作文教學對于學生文字表達能力的培養(yǎng)具有深遠意義和影響，為了進一步強化初中語文作文教學效果，教師可以通過情景設定的方式激發(fā)學生的寫作積極性，提升課外閱讀和拓展訓練的有效性，以下對其進行舉例說明。在景物寫作教學過程中，教師可以結合當前學生的主要寫作水平以及初中語文作文教學的主要需求，設定相關教育情景，為課外閱讀和拓展訓練奠定堅實的基礎。在教學過程中，教師可以為學生提供《桂林山水甲天下》的閱讀材料，讓學生對文章中主要描寫的景物進行充分感知，為了提升閱讀效果，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載相關視頻資源，并在教室的多媒體教學設備上進行播放，還可在學生閱讀過程中播放相關音頻資料，在課堂上設定優(yōu)良的閱讀氛圍，基于此，學生能夠對后續(xù)的拓展訓練建立積極參與心理。在情景設定的基礎上，學生已經(jīng)充分掌握了課外閱讀中的景物描寫規(guī)律、內(nèi)涵以及景物描寫的角度，在拓展訓練過程中，教師可以為學生設定“描寫日落、晚霞、清晨”等相關寫作練習內(nèi)容，幫助學生將從課外閱讀中積累的寫作經(jīng)驗進行靈活應用，提升學生的寫作水平。

（四）讀寫結合

作文教學是初中語文教學的重要組成模塊，對于學生語文學科關鍵能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。課外閱讀和拓展訓練不僅能夠針對性強化學生的寫作水平，還能夠培養(yǎng)學生完善的語言表達思維，深度踐行全面型人才培養(yǎng)方針。在初中語文作文教學中，可通過讀寫結合方式實現(xiàn)課外閱讀與拓展訓練的有效實踐，以下對其進行舉例說明。在初中語文作文教學中，記敘文寫作是主要的教學單元，然而，在記敘文寫作過程中，學生存在著故事老套陳舊、塑造的人物過于模式化等相關問題，基于此，充分拓展學生的寫作思維，幫助學生開拓寫作眼界至關重要。在記敘文教學過程中，教師可以為學生提供相關寫作素材，讓學生對寫作素材進行深入閱讀和精細化分析，在以寫人為主的記敘文中，對人物的外貌言行、心理活動、生活片段進行合理分析。在閱讀的基礎上，學生能夠有效地掌握記敘文寫作的明確核心，教師可在后續(xù)的拓展訓練中，讓學生針對人物的某一個特點進行具體刻畫，從而幫助學生掌握寫作精髓。

（五）分層教育

在初中語文作文教學過程中幫助學生掌握寫作規(guī)律，開拓學生的寫作思路，建立寫作積極性至關重要，課外閱讀和拓展訓練是奠定學生寫作基礎的必經(jīng)路徑，分層教育可對不同寫作水平的學生進行針對性教育，有助于學生建立寫作積極性，以下對其進行舉例說明。教師可根據(jù)班級內(nèi)學生在日常寫作任務完成過程中的主要表現(xiàn)以及在寫作能力上的主要發(fā)展方向，針對性地為學生提供課外閱讀材料，例如可提供人物描寫類素材、景物描寫類素材、敘事類素材等，提升學生的寫作水平。同時也可采用問卷調(diào)查、課堂實踐等方式，充分獲取學生對作文教學的主要需求，并以學生的主要需求為基礎，為學生提供寫作學習路徑。在提供了優(yōu)良的課外閱讀材料的基礎上，教師可以針對不同寫作水平的學生布置多樣性拓展訓練任務，讓其將在課外閱讀中積累的寫作經(jīng)驗進行靈活運用，充分滿足學生的發(fā)展需求和發(fā)展期望，讓學生在寫作過程中獲得成就感，建立寫作積極性，從而實現(xiàn)學生寫作能力的有效提升，幫助學生掌握語文學科關鍵能力和學科核心素養(yǎng)。

總之，當前我國正處于教育事業(yè)發(fā)展的關鍵時期，作文教學是初中語文教學的關鍵內(nèi)容，課外閱讀和拓展訓練在初中語文作文教學中的應用能夠充分開拓學生的文學思路，激發(fā)學生的文學創(chuàng)作欲望，提升學生的文學素養(yǎng)，幫助學生積累文學素材，可通過小組合作、多元互動、情景設定、讀寫結合、分層教育等方式，實現(xiàn)課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的有效應用。