指導(dǎo)農(nóng)村初中學(xué)生深度閱讀經(jīng)典的策略

申世偉

（甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)小河學(xué)校，甘肅 張掖 734023）

最新的初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語(yǔ)文課程的教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)此，要求初中生每年的課外閱讀總量應(yīng)該不少于260萬(wàn)字。課外閱讀將有效地對(duì)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)，以多樣化閱讀方法的應(yīng)用幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)感，讓學(xué)生生成比較豐富的情感體驗(yàn)，推動(dòng)初中生閱讀理解能力的提升。初中時(shí)期是對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的黃金時(shí)期，初中語(yǔ)文老師需要從閱讀內(nèi)容、閱讀方法以及閱讀成效等方面加大對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生建立起深度閱讀的意識(shí)。這樣就能讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本之中，對(duì)作者所要傳達(dá)的情感進(jìn)行很好的感受，通過(guò)對(duì)其的內(nèi)化和吸收，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)良好的提升。作者接下來(lái)研究如何指導(dǎo)農(nóng)村初中生開展深度閱讀經(jīng)典的具體方法。

一、農(nóng)村初中生開展深度閱讀經(jīng)典的重要意義

語(yǔ)文閱讀能推動(dòng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。無(wú)論在中考還是高考中，語(yǔ)文閱讀都是常見(jiàn)的試題類型。學(xué)生要想解答好閱讀理解之類的試題，就需要在日常的課外閱讀過(guò)程中，要注重將閱讀和思考有機(jī)地結(jié)合在一起，推動(dòng)學(xué)生開展深度閱讀，對(duì)閱讀內(nèi)容能夠形成個(gè)性化的理解和分析。所以，在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中開展深度閱讀將顯得具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。農(nóng)村初中生因?yàn)殚喿x讀物獲取能力以及閱讀習(xí)慣等各方面因素的影響，在培養(yǎng)學(xué)生開展深度閱讀方面還具有很大的教學(xué)壓力。對(duì)此，初中語(yǔ)文老師要指導(dǎo)學(xué)生積極開展深度閱讀經(jīng)典，將深度閱讀經(jīng)典貫穿于整個(gè)語(yǔ)文課程教學(xué)之中。

深度閱讀是閱讀者在閱讀中要善于深度思考，努力將閱讀和思考有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在閱讀中做到思考，在思考中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀作品的個(gè)性化解讀能力。根據(jù)心理學(xué)理論，初中生的認(rèn)知心理也是一個(gè)由量變向著質(zhì)變不斷發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生只有以大量的語(yǔ)言閱讀的積累和深度化的思考，才能推動(dòng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。深度閱讀和深度思考兩者結(jié)合，將引導(dǎo)學(xué)生有效地分析所積累的信息，將有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化的解讀習(xí)慣，讓學(xué)生在不斷閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的提升，做到傳統(tǒng)文化的深度感悟，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升創(chuàng)造良好的條件。

二、農(nóng)村初中生深度閱讀經(jīng)典的基本現(xiàn)狀分析

上面已說(shuō)過(guò)，農(nóng)村初中生相比于城市初中生，在閱讀讀物獲取上、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成等方面都存在很大的不足，因此整體來(lái)看，農(nóng)村初中生深度閱讀經(jīng)典的情況不容樂(lè)觀。當(dāng)前最新的語(yǔ)文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出了初中生課外閱讀的數(shù)量和內(nèi)容，但在閱讀學(xué)習(xí)落實(shí)上，很容易受到上面因素的影響，因此改善當(dāng)前農(nóng)村初中生深度閱讀經(jīng)典的現(xiàn)實(shí)情況也顯得很有必要。具體問(wèn)題主要體現(xiàn)在下面三個(gè)方面。第一，輕閱讀，就是學(xué)生輕視閱讀，學(xué)生的閱讀熱情不高，深度閱讀的方法掌握不到位，成效不明顯。學(xué)生更多的是為了考試而考試，學(xué)生將深度閱讀也理解為對(duì)課文或者教輔書的閱讀，將課文文章當(dāng)作閱讀訓(xùn)練。第二，泛閱讀。這主要指的是學(xué)生所閱讀的內(nèi)容低俗泛濫。語(yǔ)言學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，讀書的時(shí)候要注意挑選，在確保挑選正確的基礎(chǔ)上用合適的書來(lái)閱讀。有的學(xué)生雖然喜歡閱讀，但是所讀的內(nèi)容質(zhì)量欠佳，很多算作是深度閱讀的內(nèi)容，學(xué)生閱讀品位出現(xiàn)低俗化的傾向十分明顯。學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的閱讀的主動(dòng)性和積極性一直很低，而對(duì)各種情節(jié)性比較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)閱讀興趣很高。第三，淺閱讀。指的是學(xué)生在閱讀過(guò)程中，既不思考也不寫作或者表達(dá)，并沒(méi)能將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聽說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練有機(jī)地融入到深度閱讀經(jīng)典中，對(duì)經(jīng)典閱讀作品缺乏深度思考和個(gè)性化的解讀，閱讀完之后也不進(jìn)行讀后感的寫作。

三、指導(dǎo)農(nóng)村初中學(xué)生深度閱讀經(jīng)典的具體策略

農(nóng)村初中語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀經(jīng)典。經(jīng)典的閱讀作品都是作者嘔心瀝血所創(chuàng)作的，里面融入了作者獨(dú)特化的生命體驗(yàn)，這就需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中深層次領(lǐng)悟和體會(huì)作者所要表達(dá)的情感和文章內(nèi)涵。農(nóng)村初中生的人生閱歷是有限的，農(nóng)村初中生要想對(duì)外面的世界進(jìn)行了解，最為有效的一種方式就是對(duì)文本內(nèi)容的閱讀和作者思想的感知，以深度閱讀經(jīng)典讓閱讀者和作者在情感上產(chǎn)生共鳴。

（一）構(gòu)建閱讀情境，為農(nóng)村初中生開展深度閱讀營(yíng)造良好的氛圍

農(nóng)村初中語(yǔ)文老師要對(duì)閱讀教學(xué)流程做到精心設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)不斷地調(diào)整和優(yōu)化，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，從而對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行最大化的激發(fā)。只有農(nóng)村初中生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，這樣才能為深度閱讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。 對(duì)此，農(nóng)村初中語(yǔ)文老師要結(jié)合課程教學(xué)需要和學(xué)生的閱讀需求，定期向?qū)W生推薦一些經(jīng)典書目給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的閱讀任務(wù)。此外，還可以組織學(xué)生開展各類課外經(jīng)典閱讀的競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行充分的激發(fā)。比如，學(xué)習(xí)了魯迅的文章之后，老師就可以將魯迅別的作品推薦給學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，這樣學(xué)生就能對(duì)作者在作品中所要表達(dá)的個(gè)人情感進(jìn)行更好的理解。在實(shí)施深度閱讀過(guò)程中，可以讓學(xué)生積極發(fā)表自己的閱讀感受，學(xué)生之間進(jìn)行交流和討論，從而推動(dòng)對(duì)作品的深度理解。

（二）以合適的閱讀方式，推動(dòng)深度閱讀和瀏覽實(shí)現(xiàn)高度結(jié)合

著名哲學(xué)家萊布尼茨有句名言，就是“世界上沒(méi)有兩片一樣的樹葉”。每個(gè)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)興趣、性格特點(diǎn)乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣都是不同的，其閱讀起點(diǎn)也是不一樣的，學(xué)生在閱讀興趣和閱讀能力方面也有很大的差異。農(nóng)村初中語(yǔ)文老師在引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生不同的閱讀興趣和特點(diǎn)，制定針對(duì)性、有效性的閱讀舉措。另外，農(nóng)村初中語(yǔ)文老師要向?qū)W生積極講授一些比較常用的閱讀方法，比如說(shuō)跳讀、精讀和研讀等，確保學(xué)生能夠?qū)@些基本的閱讀要領(lǐng)能夠深度掌握，這樣便于學(xué)生更好地開展深度閱讀，推動(dòng)學(xué)生閱讀理解水平的提升。學(xué)生在對(duì)文本開展深度閱讀的時(shí)候，要結(jié)合自己的閱讀需求來(lái)選擇最佳的閱讀方法，這樣讓深度閱讀實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

另外，農(nóng)村初中語(yǔ)文老師要結(jié)合不同的閱讀文本，為學(xué)生打造多樣化的閱讀模式。例如，對(duì)于針對(duì)性高的文本來(lái)開展選擇性閱讀，確保學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)找到閱讀重點(diǎn)。對(duì)于篇幅比較短的文本，可以運(yùn)用限時(shí)閱讀的方式，來(lái)推動(dòng)學(xué)生閱讀速度和閱讀效果的同步提升。對(duì)于那些行文線索比較明顯的文本，農(nóng)村語(yǔ)文老師可以提示學(xué)生以線索追蹤的方式來(lái)開展深度閱讀。對(duì)于那些篇幅比較長(zhǎng)的文本，在課堂中讀不完的文本，可以讓學(xué)生對(duì)文本中的精華部分開展深度閱讀。

（三）制定可行的計(jì)劃以循序漸進(jìn)的方式來(lái)開展深度閱讀

初中時(shí)期學(xué)生的閱讀能力還是有限的，學(xué)生缺乏對(duì)文本閱讀的鑒別能力。農(nóng)村初中生在開展深度閱讀的時(shí)候，語(yǔ)文老師要在學(xué)生選擇文本內(nèi)容的時(shí)候注重提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。初中語(yǔ)文課本中的名家經(jīng)典作品，可以作為開展深度閱讀的文本資源。農(nóng)村初中語(yǔ)文老師在組織學(xué)生開展閱讀的時(shí)候，要注重將學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，在閱讀課程教學(xué)中要注重讓學(xué)生掌握科學(xué)的深度閱讀方法。文本閱讀作為個(gè)性化的思維過(guò)程，農(nóng)村初中語(yǔ)文老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的個(gè)性化差異，讓學(xué)生掌握正確的深度閱讀方法，從而讓學(xué)生具有更好的閱讀體驗(yàn)。深度閱讀經(jīng)典就要求學(xué)生實(shí)施過(guò)濾式的閱讀，讓學(xué)生的思維得到拓展，學(xué)生在思考中進(jìn)行閱讀，因而得到更多的感悟和啟示。在深度閱讀過(guò)程中，農(nóng)村初中語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生深入地研究和思考文本的中心內(nèi)容，結(jié)合作者的寫作背景和生平事跡，通過(guò)文字來(lái)對(duì)作者所寄托的情感有更好的感受。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文課程教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是傳承傳統(tǒng)文化，農(nóng)村初中語(yǔ)文老師在引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀過(guò)程中，確保學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更加深刻的理解，對(duì)文本中所傳達(dá)的思想內(nèi)涵有更好的領(lǐng)悟，這樣學(xué)生就能對(duì)作者的豐富情感世界有更好的感受，讓學(xué)生和作者在情感上產(chǎn)生共鳴，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力實(shí)現(xiàn)提升。