高中語文“跨媒介閱讀與交流”任務群教學的探討

秦開顏

（江蘇省常州市第二中學，江蘇 常州 213003）

伴隨網絡科技不斷發展，新媒體技術日益壯大，引起人們閱讀與交流興趣和方式，也在發生著悄然改變。目前，媒介信息對人們生活與工作均產生越來越大影響。所以，媒介素養的培養已經引起更多人的關注與重視。同時，它同樣引起了高中語文教師的關注與重視，尤其是新課標對“跨媒介閱讀與交流”任務群學習任務有了明確規定以后，則是愈發引起了高中語文教師對“跨媒介閱讀與交流”任務群教學的關注與重視。

一、對“跨媒介閱讀與交流”的理解

怎么樣理解“跨媒介閱讀與交流”，這是擺在語文教師面前需要解決的一個問題。做好高中語文“跨媒介閱讀與交流”任務群教學工作，需要把握好“跨媒介閱讀與交流”這個概念。根據信息學理論，媒介是一種承載和傳播信息的物質，如紙質報刊、電視和網絡等。在傳統語文教學當中，承載與傳播信息最為常見的媒介，就是語文教科書。不過，如今不同以往，在信息技術高度發達背景下，促使人們的交流途徑呈現了一種多元化格局，人們不再依靠過去單一紙質媒介作為信息交流的唯一渠道，而是憑借多元化信息媒介實施交流。由此，凡是能夠向學生傳播信息的物質，都已經變成了學生學習語文知識的媒介。

“跨媒介”顧名思義就是要跨越或進行跨界。如果聯系語文學習或教學，“跨媒介”就是要突破僅以語文教科書為媒介，打破原有相對封閉學習空間，實施開放式學習；就是要體現跨越語文學科而學習語文模式，以多學科進行融合與共生，實施語文學習。

應該說，高中語文“跨媒介閱讀與交流”任務群教學，給高中語文教師帶來了一定教學挑戰。學習媒介的融合讓其形成了一種集視頻、動畫、圖片、音頻和文字為一體的超文本媒介，可以使學生進行不受時空限制的閱讀學習與交流。相對高中語文教師而言，面對多元化媒介信息傳播，如何選擇閱讀學習內容，則是一個難度。這就需要高中語文教師提高自身綜合素養，養成必要選擇能力，并引導學生學會對信息價值的判斷，實現有價值的“跨媒介閱讀與交流”。

二、高中語文“跨媒介閱讀與交流”任務群教學設置存在問題

（一）設置態度欠缺端正

“跨媒介閱讀與交流”任務群教學需要進行必要的教學設置，進行教學設置是一種較好教學手段。但在高中語文“跨媒介閱讀與交流”任務群教學實踐中，有些教師的設置態度欠缺端正，致使高中語文“跨媒介閱讀與交流”任務群教學在應用層次上，缺乏一定科學提升，讓教學工作出現了諸多漏洞。

在高中語文閱讀任務群設置的初始階段，有些教師并非是在考慮學生觀點，還是按照原有思維和模式進行閱讀任務群設置，在給學生帶來一定閱讀壓力的同時，還難以獲得閱讀學習效果。“跨媒介閱讀與交流”任務群教學方式，是新課程改革以后出現的一種新型教學模式，因有些教師未能根據這種教學模式特點去進行教學設置，依然體現原有傳統的灌輸式教學方式，對學生實施強制性閱讀學習，已經背離了學生“跨媒介閱讀與交流”任務群學習的自愿原則，是難以取得一定教學實效的。

（二）設置體系缺乏健全

僅就高中語文閱讀教學任務群設置本身來看，需要各方面教育工作的執行，對可能形成的不同影響因素，實施相應的妥善處理，以促進教育發展的內涵，獲得一定提高。但因高中語文閱讀教學任務群設置體系缺乏一定健全性，則會容易導致運用這種教學模式依據不足問題，進而影響教學效率與效果，并無法得到很快提升。

面對這一問題，需要加以解決，從多角度上實施一定的靈活調整。高中語文閱讀教學任務群教學模式，是一種全新閱讀教學方式，它需要增強師生間的互動，如果不能進行健全設置，將會使其流于一種形式。運用高中語文閱讀教學任務群教學方式，還需要應對某種可能出現的特殊情況，國家教育一再進行變革，需要根據變革情況，進行靈活調整。可是，沒有相對健全的教學模式設置，將會出現更多教學問題，進而影響這種教學模式作用的發揮。

三、高中語文“跨媒介閱讀與交流”任務群教學實施途徑

（一）端正運用“跨媒介閱讀與交流”任務群教學模式態度

應該說，運用“跨媒介閱讀與交流”任務群教學模式，確有一定難度，但還必須要運用這種教學模式。這就需要高中語文教師根據新課程改革要求，端正教學態度，進行從內到外的改革，周密設置“跨媒介閱讀與交流”任務群教學模式。做到這一點，需要高中語文教師進行相關調研。比如，要調研學生群體存在的普遍性特點以及他們對閱讀的喜好，還要觀察近年國家高考對語文閱讀試題走向，設置這種教學模式。同時，要根據學生閱讀學習實際情況，針對學生群體存在的知識水平層次，進行不同的閱讀任務群設置，在強化教學指導中，激發學生閱讀學習興趣。只有這樣，才能提高學生閱讀效果。

（二）合理設置“跨媒介閱讀與交流”任務群教學模式

從對一本書閱讀向群書閱讀方式轉變，是“跨媒介閱讀與交流”任務群教學模式的重要體現，也是學生閱讀行為走向縱深的階梯。在新課程改革背景下，需要高中語文教師在轉變自身教學觀念中，還要排除各種影響因素，從不同視角拓展學生閱讀層面。群文閱讀，既要設置群文組合，也要進行類書建構。

比如，教師在教學蘇教版《師說》這篇課文時，在指導學生閱讀好《師說》這篇課文時，還要運用“跨媒介閱讀與交流”任務群教學模式，建議學生閱讀與《師說》相類似的文章，像明朝宋濂所寫的《送東陽馬生序》，在內容上，它與《師說》有一定相似點，并且，這篇文章也是議論學習態度的一篇文章。所以，這就需要教師合理設置“跨媒介閱讀與交流”任務群教學模式，培養學生利用現代媒介，從網上搜尋與語文教材相類似的文章，實施“跨媒介閱讀與交流”，培養學生良好的閱讀習慣，學習閱讀方法和策略，啟發學生通過“跨媒介閱讀與交流”，凝結閱讀情志，為實現學生全面發展奠定基礎。

（三）對“跨媒介閱讀與交流”任務群教學模式進行動態管理與調整

運用“跨媒介閱讀與交流”任務群教學模式，會涉及很多內容，也需要根據閱讀教學內容進行不斷調整，因此，這種教學模式涵蓋的內容不會一成不變。這就需要教師不斷對“跨媒介閱讀與交流”任務群教學模式進行動態管理與調整。能否實現學生自愿閱讀學習，是運用這種教學模式的一個關鍵。課本安排的閱讀教學內容，可能不容易改變，但實現“跨媒介閱讀與交流”，需要放權給學生，那么，學生究竟要選擇什么樣的文章進行任務群閱讀，恐怕就會因人而異了。當然，需要教師對學生閱讀篇目的選擇給予必要的指導，但又不能凌駕于學生的意志之上，這就需要教師強化對“跨媒介閱讀與交流”任務群教學模式進行動態管理與調整，以使學生不能脫離閱讀任務群的主旨。

比如，教師在教學蘇教版《勸學》這篇閱讀課文時，在閱讀好這篇課文以后，需要引導學生選擇與這篇課文相關的文章篇目，進行任務群閱讀。教師可以向學生推薦閱讀韓愈的《進學解》或者是宋濂的《送東陽馬生序》，可是，有的學生則是選擇閱讀孔子的《論語·學而》。這就不能說學生的選擇是不正確的。教師除了給予肯定以外，當然還要引導學生將韓愈的《進學解》和宋濂的《送東陽馬生序》，連同孔子的《論語·學而》，進行一并的任務群閱讀，以增進學生對《勸學》這篇課文的深刻理解，提高學生閱讀學習效果。教師在動態調整或管理這種教學模式時，面對新的閱讀教學任務或引入新課閱讀過程中，需要注意閱讀任務群所讀內容的平衡，不能讓學生選擇層次較低的文章進行閱讀。

四、結語

教師在運用“跨媒介閱讀與交流”任務群教學模式時，需要根據新課程改革理念，隨時發現它可能出現的不足，并加以及時完善。尤其要對這種教學模式進行完善設置，特別是要設置好與閱讀課文相匹配的閱讀任務群內容，體現它的科學性，以助力學生提高閱讀水平。