口語交際：讓學生“有話好好說”
——語文統編教材二下“口語交際”教學策略探究

徐 斐

（浙江省紹興市柯橋區中國輕紡城小學，浙江 紹興 312030）

一、現狀分析：想說愛你不容易

統編本小學語文二年級下冊教材安排了四次“口語交際”：注意說話的語氣、長大以后做什么、圖書借閱公約、推薦一部動畫片，這些內容十分貼近學生的學習和生活。筆者對同年級的語文老師的口語交際教學情況進行了調研，發現大致存在以下現狀：

欄目淡化：有的老師只是在課堂上匆匆安排學生讀一讀書本內容，再讓學生同桌或小組討論，最后指名學生來說一說自己的想法，就結束了口語交際教學，缺乏對其的重視。

形式單一：對于口語交際教學，基本就采取口頭創設情境、自行討論、指名說一說的方式。過于單一的形式，讓學生對這一欄目沒有期待，缺乏興趣的激發。

為了合理地利用這一課程資源，發掘它的價值，更好地發展學生的語言交際能力，筆者將對如何創新有效地運用統編本小學語文二下教材“口語交際”欄目進行思考和實踐探究。

二、對策探尋：想說愛你也容易

（一）研讀欄目內容，體會編者意圖

1.了解材料特點

這四個主題都非常貼近孩子們的日常學習和生活，并以他們的興趣作為出發點。如“注意說話的語氣”在日常交流中十分重要；“圖書借閱公約”是管理圖書角時需要明確的規則；“長大以后做什么”相信是每個孩子都曾經被問到的問題；“推薦一部動畫片”更是令孩子們趣味盎然。

2.吃透編者意圖

編者在編排“口語交際”欄目內容時經過了仔細的琢磨。這些貼近生活、令人感興趣的主題使學生有話可說，激發了他們交流、溝通的欲望。

（二）夯實教學過程，創新練說方式

1.課前巧備素材——讓學生有可說的內容

喜歡才是硬道理。一個人無論干什么，有了興趣，便有了自覺性，口語交際訓練也是如此。課前巧妙地準備一些學生感興趣的素材，能讓他們更樂意參與到課堂中來。

（1）從不同對象巧備素材。①教師：教師在備課的過程中要進行思考，怎樣引入教學能更好地吸引孩子們的注意力，激發他們開口表達的欲望。在教學過程中，樂于表達的孩子能踴躍地舉手，而性格靦腆或表達能力較弱的孩子，漸漸在課堂上淡化了存在感。教師在設計教學時，應該盡可能地激發那些不愛或不敢表達的孩子的表達興趣。如教學“推薦一部動畫片”主題，教師可以在前幾天悄悄“采訪”一下班中“靦腆”的孩子們，了解他們愛看的動畫。在準備時，不僅備好孩子們普遍喜愛的動畫的圖片或視頻，更要有側重地多一些悄悄“采訪”得到的動畫信息。最大限度地讓孩子們都能對這一主題產生興趣，迫不及待地想與同伴分享自己的感受。②學生：學生是教學的主體，我們不妨把主動權交給孩子們。在教學某一個主題的前幾天，給學生們布置一個課外作業，事先仔細地觀察生活中的相關場景，留意人們交流時的話語，由孩子們自己去準備感興趣的素材。如教學“注意說話的語氣”主題，我們可以事先請孩子們當個小小觀察員，觀察課間同學之間是如何交流的，哪些語氣聽上去令人感到舒服和不太能被大家接受。孩子們還可以觀察家人在溝通時使用的語氣。觀察之后，用自己喜歡的方式記錄下來。有了這些貼近孩子生活的素材，在課堂交流時，學生更樂于交流、勇于交流。

（2）從不同維度巧備素材。①貫通古今：準備“口語交際”素材時，除了準備一些貼近學生生活的素材，其實還可以從與我們年代相差甚遠的古人的生活中找尋素材，貫通古今，拓寬素材的維度。如教學“長大以后做什么”主題，可以事先準備一些古代職業的素材，有些與現代相似，有些是現代沒有的，以此引入，孩子們的興趣可能更加濃厚。②涵蓋中外：在準備素材時，我們不妨把目光放得遠一些，不僅找尋國內的素材，國外的許多優秀素材也是我們的選擇。以此作為穿插教學的材料，能大大開拓孩子們的視野。如教學“注意說話的語氣”主題，可以準備一些用英語交流的語句作為拓展，孩子們可能并不能看懂英語，但是可以以此為切入點，告訴孩子們，在國外，請別人幫忙時一般都用詢問的語句。這也與小貼士中“避免使用命令的語氣”相呼應。

（3）從不同類別豐富素材。①圖片：圖畫能把課文內容形象化，是展開形象的重要手段，也是鼓勵學生說話的“催化劑”。如教學“推薦一部動畫片”主題，可以先出示幾張學生喜歡的動畫人物和場景圖片，吸引他們的注意力，然后根據“口語交際”的要求，引出他們交流的話題。②書籍：低段孩子對繪本有很大的興趣，用他們喜愛的圖書作為引入，孩子們的興趣一下子就被激發了。或用推薦繪本的形式作為“口語交際”的拓展和總結，也是極好的。如教學“長大以后做什么”主題，我們可以準備的繪本有：《長大干什么》《小小消防員》等。閱讀后再開展一次交流，使口語交際的教學效果得到更大提升。③視頻：在多媒體與網絡發達的現在，課前素材的準備有了更多的選擇。如教學“注意說話的語氣”主題，老師可事先拍攝學生們下課活動時交流的視頻，有的是語氣委婉的，有的是生硬的。激發興趣的同時，也起到了一定的教育作用。

2.課中拓寬方式——讓學生有想說的激情

（1）動手做一做。口語交際并不僅限于“說”，更要結合動手操作，才能更好地幫助學生豐富“說”的內容。在動手操作環節，小組合作是個不錯的方法。如教學“圖書借閱公約”主題，教師可以給每個小組準備一個有待解決的問題，并下發一張討論卡，所有組員輪流發言，最后在表格中記錄下自己提出的一條規則。討論結束后，請每個小組派一名代表匯報討論結果，全班一起篩選和整合規則條目，最后形成“圖書借閱公約”。在這樣的合作討論中，每一位學生都有參與交流的機會，同時也會更珍惜大家一起思考的成果。

（2）合作演一演。表演是口語交際訓練中很有效的一個方法，教師可以從學生的生活實際出發，充分利用好學生耳聞目睹的資料進行交流，更要帶領學生一起說一說、演一演。如教學“圖書借閱公約”主題，可以先合作表演幾個借書時缺乏秩序的場景，比如還書時隨便將書一扔，或借書時插隊大聲講話等；再表演幾個遵守班級圖書借閱公約的場景，加深學生們對于公約的直觀感受。

（3）組織訪一訪。關于話題類的口語交際主題，如“長大以后做什么”，我們可以把課堂布置成訪談類節目的演播間，邀請每個小組的代表作為嘉賓做客這一期訪談節目。這樣的形式對孩子們來說比較新鮮，比傳統的請小組代表上臺說一說更有儀式感。若活動形式受孩子們歡迎，可以推廣到課本以外的話題，給每個孩子上臺的機會。

3.課后綜合實踐——讓學生有敢說的信心

人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的。因此，教師在引導學生進行口語交際的過程中要注意對教材進行課外拓展，將口語交際的主題延伸至日常的活動、交流中。

（1）云上實踐聊一聊。如今每個班級都建有QQ群、微信群。我們可以組織各種各樣的線上活動。結合“推薦一部動畫片”主題，開展“小小播音員”活動，每周請幾位孩子為大家推薦一部動畫片或一本書籍，家長將音頻或視頻發至群中，其他孩子都可以點擊聆聽。

（2）線下情景練一練。①組織相關活動，教師可以針對一個口語交際主題，組織一次課外實踐活動，加深體驗，并在實踐活動的體驗后，再次讓孩子們進行交流討論，說說自己的感想。結合生活實踐的口語交際訓練，能更有效地提升學生的口語交際能力。如教學“圖書借閱公約”主題，教師可以分批組織學生參觀學校或區圖書館。在參觀過程中仔細觀察圖書的擺放、借閱的紀律、管理人員是如何管理圖書的等等細節。活動結束后，再次討論完善班級圖書借閱公約。②開展主題班會，有的口語交際主題，正是一個很有開展價值的班會主題，如果教師能好好思考和利用，不僅能訓練學生的口語交際能力，也能在學生的成長過程中給予很好的教育價值。如教學“長大以后做什么”主題，教師可以策劃一次主題班會，環節主要包括：說說家人的職業；認識社會中各種職業；說說自己長大想做什么，并告訴大家原因；鼓勵選擇同職業的同學說說不同的理由；想象并表演自己所選擇的職業等。展望未來，同時感受到只有當下努力，才能實現自己的理想。③鼓勵親子互動，鼓勵孩子回家多與家人進行交流互動。如教學“推薦一部動畫片”，可以將喜歡的動畫片說給家人聽，還可以告訴他們自己最喜歡的動畫片段，要是能再表演給家人看就更好了。

口語交際能力體現著人的總體語文素養，只有我們充分把握語文教學的各個環節，進行多種形式的訓練并不斷進行創新，才能更好地提高學生的口語交際能力。