人教版小學語文詞匯問題考察

武榮強

（鹽城師范學院 文學院，江蘇 鹽城 224001）

本文通過詳盡統計人教版小學語文課后所列生詞，并與《語文新課標教材3000基本詞語表》（下文簡稱“3000詞語表”）及《現代常用獨體字表》進行對比，分析其共有詞和差異詞，分析獨體字在人教版各冊教材分布狀況，探討教材編選詞語得失。

一、教材課后生詞統計分析

（一）生詞總量統計分析

人教版小學語文教材一到六年級共12冊，課文353篇，共有生詞6193個。“會認字”的學習主要安排在第一學段，占整個學段的60%；“會寫字”的學習第一及第二學段都為1000個，第三學段下降明顯；一年級會認字的要求數量遠高于會寫字的，至三、四、五年級二者相當，到六年級則變為會認字無數量要求，只有會寫字有。這反映了“識字、寫字貫穿著整個義務教育階段，是閱讀和寫作的基礎，是小學第一學段的教學重點，更是義務教育階段的重要教學內容”。另外，僅三年級在會認字、會寫字的基礎上增加了詞語表，這樣安排值得商榷。

（二）復現生詞量統計分析

經統計6193個生詞中，出現三次的字詞有6個，出現兩次的有2481個，出現一次的有1213個。除去重復生字詞，人教版小學語文教材生字詞實際總量為3700個。統計的字詞中有67%出現兩次及兩次以上，有33%出現一次，復現率高，主要因為課后生字詞由要求會認轉為要求會寫，這符合循序漸進的認知原則；不過，有些字詞在教材中的安排不夠嚴謹，編排方式有誤。下面以出現三次的6個字詞為例：“峰、篇”不同年級重復會寫不當，“吭、隆、仍”不同年級重復會認不當，而“璧”由“一下”要求會認轉為“三下”要求會寫，“五下”又轉為要求會認，編寫有誤。

二、3700詞與“3000詞語表”共有詞及差異詞分析

人教版小學語文教材中的字詞總量共計6193個，除去重復字詞，為3700個，明顯超過課程標準要求：對小學三個階段識字與寫字的目標為“累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫”。“3000詞語表”則是根據“發行量大、使用范圍廣、影響面大”的人民教育出版社、江蘇教育出版社、語文出版社和北京師范大學出版社的包括小學一年級到初中三年級的全部九年制義務教育階段的語文教材，依據分布法提取的，基本都屬于獨立性強、凝固度高、概念明確的詞語，其中一字詞1201條，二字詞1762條，三字詞29條，四字詞8條。

（一）共有詞總量及其分布

經統計，二者共有詞為1445個，在教材中分布情況如下： 一年級上冊，209個；一年級下冊，247個；二年級上冊，221個；二年級下冊，145個；三年級上冊，261個；三年級下冊，202個；四年級上冊，58個；四年級下冊，44個；五年級上冊，34個；五年級下冊，12個；六年級上冊，11個；六年級下冊，1個。

以四年級為分水嶺，一至三年級共有詞分布比例高達89%，而四到六年級僅有11%，差距明顯。由于“3000詞語表”是根據現行的具有代表性的四個版本的教材提煉出來的，二者共有詞近乎詞語表的一半，這些共有字詞都是小學語文教學的重點，也是小學生應該最早掌握的，大多安排在第一學段和第二學段的上半段，合理可行。

（二）共有詞在教材中復現原因

1445個共有詞，在人教版小學教材6193個生詞中，出現一次的為282個，出現兩次的為1160個，出現三次的為3個（峰、篇、仍）；超過80%的共有詞會出現兩次以上。其復現原因如下：

（1）由于12冊教材會認字和會寫字的字詞重復，導致共有生詞重復出現的次數增加。如：“燈”，分別出現在一年級上冊識字（一）的第3課的會認字及二年級上冊第1課的會寫字中，“百”，同時出現在一年級下冊識字（一）中的會認字表和會寫字表中。

（2）由于教材對某些字詞編寫不夠嚴謹，導致共有詞重復出現的次數增加。如：“峰”，在二年級上冊第2課會認字表，二年級下冊第26課會寫字表，三年級上冊第3課會寫字表中三次出現；“篇”，在一年級下冊語文園地（二）會認字表，四年級上冊第26課會寫字表，六年級上冊第6課會寫字表中三次出現。類似情況在教材編撰修訂時需盡力避免。“小學識字教材中教學用字分布的合理性直接影響到學生學習漢字的效果。所以科學合理的編寫教材用字既要有科學的理論做支撐，又要結合學生的實際情況。”

（三）差異詞總量及其分布

經統計，二者差異詞總量為3810個，其中教材占2255個，“3000詞語表”占1555個。差異詞在人教版各冊教材中分布情況：“一上”105個，“一下”28個，“二上”212個，“二下”178個，“三上”425個，“三下”378個，“四上”205個，“四下”201個，“五上”218個，“五下”195個，“六上”47個，“六下”63個。

對二者差異詞中的兒化詞進行考察時發現，二者沒有共有兒化詞，“3000詞語表”中有兒化詞4個，分別是“花兒、一點兒、一會兒、一塊兒”；而人教版小學語文教材中兒化詞僅有1個“喘氣兒”，可以看出人教版小學語文教材更為重視“文”的教學，而對“語”的教學重視程度不夠，口語化詞匯較少。

三、“3000詞語表”中前100高頻詞在教材中的分布分析

“3000詞語表”中前100高頻詞是按文本數由高到低排列的，顯示詞語的課文分布信息能更好地展示語文詞語的通用性與穩定性。經與人教版12冊教材課后所列生詞對比，發現有88個高頻詞在人教版教材中出現，有12個高頻詞未出現。未出現的高頻詞：沒有、我們、自己、起來、什么、時候、他們、可以、知道、出來、已經、因為。88個高頻詞在教材中具體分布如下：“一上”52個， “一下”27個，二者占已收高頻詞的89.8%，“二上”6個，“二下”2個，“三上”1個。前100高頻詞主要以基礎詞匯為主，教材編撰者把它們主要分布在第一學段的教材中，如此分布顯示教材編撰者對高頻詞的重視程度較高。不過仍有12個高頻詞沒有在人教版小學語文教材課后生詞中出現，建議修訂時，多加考慮這些高頻、常用的詞語，盡量將其收錄到教材中去。

四、現代常用獨體字在教材生詞中的分布分析

《GF0013——2009現代常用獨體字規范》中對獨體字的定義是： “由筆畫組成、不能或不宜再行拆分、可以構成合體字的漢字。”該規范由教育部、國家語委于2009 年3月24日發布，在現代漢字的范圍內確定了 256個現代常用獨體字。經與人教版小學語文教材課后生詞對比，256 個現代常用獨體字有32個未在教材的生詞中出現。出現的224個現代常用獨體字，具體分布為：一年級上冊96個，一年級下冊37個，二年級上冊40個，二年級下冊15個，三年級上冊10個，三年級下冊5個，四年級上冊5個，四年級下冊3個，五年級上冊6個，五年級下冊6個，六年級上冊1個，六年級下冊無常用獨體字。

獨體字筆畫不多，數量較少，便于識記，構字構詞能力強。人教版小學語文教材對現代常用獨體字的安排主要集中在低年級，這符合小學字詞教學的規律。

建議統計未收的“丙、刁、丫、束、事”等幾個較為簡單的獨體字，在教材修訂時，宜多加考慮，爭取收入課后生詞表中。

五、小學語文教材詞匯編寫建議

學校的語言教育主要由語文課承擔，而語文課教材生詞的構成狀況直接影響到語文教學的效果。因此，小學語文教材的編寫應格外重視生詞的選取和生詞在教材中的分布。為此，提出以下建議：

1.義務教育階段讓學生接觸哪些詞語、學習掌握哪些詞語，各版教材都有相當大的差異，缺少科學數據的解釋支撐。人教版小學語文教材設置了會認字表和會寫字表，先會認字再會寫字符合學生認知規律，會認字的學習主要安排在第一學段，會寫字主要集中在第一和第二學段，到了第三學段二者都有明顯下降。會寫字在不同教材中的共識不一樣，雖然字詞總量都符合《語文新課標》的要求，但對字種和詞種卻未有共同的規定和說明，這在今后的教材編撰中是需要引起格外關注的一個問題。另外，我們還要盡量避免出現由于編審的不嚴謹，導致生詞重復率高，會認、會寫字前后矛盾等問題。

2.各種詞表的制定是最引人注目也最具有實用價值的成果。人教版小學語文教材僅三年級有詞語表。筆者在翻檢其他版本的小學語文教材時發現幾乎各個版本教材均未設立詞語表。建議小學語文新編教材或者教材修訂能否編寫與小學各個學段相對應的詞語表，增加這一重要的教學資源，提升語文學習效果。