初中語(yǔ)文群文閱讀組文方法初探

魏哮燕

（遼寧省遼陽(yáng)市第九中學(xué)，遼寧 遼陽(yáng) 111000）

在新課改不斷推進(jìn)的過(guò)程中，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法也有了翻天覆地的變化，已經(jīng)從傳統(tǒng)的單文閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槿何拈喿x。群文閱讀教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是可擴(kuò)大學(xué)生視野、提升學(xué)生思維能力，因此教師應(yīng)充分重視組文環(huán)節(jié)，盡可能為學(xué)生組編出學(xué)生樂(lè)于閱讀的、適合學(xué)生閱讀需求的文本，從而為群文閱讀教學(xué)價(jià)值的充分發(fā)揮做好鋪墊。這就需要教師結(jié)合新課標(biāo)指導(dǎo)思想，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力、學(xué)生特點(diǎn)及教育熱點(diǎn)等因素，恰當(dāng)確定議題，然后以議題為中心，有針對(duì)性、有層次性地組合閱讀文本。

一、以議題為依據(jù)的組文方法

以議題為依據(jù)進(jìn)行組文，從字面上來(lái)講，就是結(jié)合擬定好的主題，將符合條件的一組相似或相同的文本匯總到一起，供學(xué)生集中閱讀。在文學(xué)寶庫(kù)中存在數(shù)量眾多的“同文”，例如朱自清和俞平伯均創(chuàng)作有作品《槳聲燈影里的秦淮河》。在我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中有大量作品均是以一定主題而創(chuàng)作的，尤其在詩(shī)歌方面非常突出，比如在學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文教材中《使至塞上》這首邊塞詩(shī)的時(shí)候，教師就可以“邊塞詩(shī)”為議題為學(xué)生篩選群文閱讀文本。在實(shí)際教學(xué)中語(yǔ)文教師就可將《燕歌行》《塞下曲》《塞上聞笛》《關(guān)山月》《秋興八首其一》《月夜憶舍弟》《漁家傲·秋思》《涼州詞》《出塞》《從軍行》等收集到一起，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀這一組邊塞詩(shī)的過(guò)程中，逐漸摸索出該類詩(shī)歌的寫作特點(diǎn)，從而逐漸提高學(xué)生的閱讀興趣及閱讀技能。

再比如，在學(xué)習(xí)《渡荊門送別》這一首送別詩(shī)的時(shí)候，教師就可將《夢(mèng)游天姥吟留別》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《山中送別》《送元二使安西》《無(wú)題》《別董大》《雨霖鈴》等以“送別”為議題的詩(shī)歌提供給學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，從而激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)該系列作品的過(guò)程中自覺(jué)總結(jié)與發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)該類議題作品中差異化的意象有更深刻的理解，最終有更加精準(zhǔn)的記憶和掌握。除了古代詩(shī)詞之外，現(xiàn)代文中也有數(shù)量眾多的同主題作品，例如同是以“秋天”為議題的文章，有《秋夜》《故都的秋》《秋天的懷念》等，這幾篇文章中雖然題目中都帶有“秋”字，然而其蘊(yùn)含的情感與思想?yún)s有很大差別，并且作品的風(fēng)格也各有特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師就可將上述幾篇描寫“秋天”的文章歸納到一起，構(gòu)成群文，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中分析文本，對(duì)比三篇文章，使得他們都能基本掌握各篇文章的大致風(fēng)格，并可結(jié)合作品的創(chuàng)作背景感知差異化的人生態(tài)度。再比如，在學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文教材中《三峽》這篇作品的時(shí)候，語(yǔ)文教師在教學(xué)中就可把《巴東三峽》《船過(guò)三峽》《望天門山》《早發(fā)早帝城》這幾篇現(xiàn)代及古代同個(gè)議題作品放置在一起構(gòu)成群文組合，指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度感知三峽的磅礴氣勢(shì)。

二、以作者為依據(jù)的組文方法

由于各個(gè)文學(xué)創(chuàng)作者的生活經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等有較大差異，因此他們筆下的文字也具有差異化的風(fēng)格。在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師在組織課堂活動(dòng)的時(shí)候，就可結(jié)合課本中作者的風(fēng)格特點(diǎn)及寫作意圖，對(duì)其作品做系統(tǒng)的整理及篩選，挑選具有代表性的優(yōu)秀作品，開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文教材中《春望》這一首古詩(shī)的時(shí)候，教師就可將杜甫創(chuàng)作的其他詩(shī)歌《潼關(guān)吏》《新安吏》《石壕吏》《望岳》對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，使得學(xué)生都能對(duì)“詩(shī)圣”詩(shī)歌中關(guān)注百姓疾苦的寫作特點(diǎn)有深刻的感知。與此同時(shí)，初中語(yǔ)文教師還可把杜甫的名詩(shī)“三別”《無(wú)家別》《垂老別》《新婚別》組合到一起，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步閱讀杜甫的代表作，讓他們?cè)陂喿x作品的過(guò)程中真正把握詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格，給學(xué)生后期高質(zhì)量學(xué)習(xí)杜甫作品奠定基礎(chǔ)。

另一方面，因?yàn)橥粋€(gè)作者在人生的不同階段，也會(huì)因認(rèn)知、情感的變化而影響作品風(fēng)格，所以要想讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)作者所創(chuàng)作的作品都有準(zhǔn)確掌握，就需要教師結(jié)合作者的具體生活閱歷，有針對(duì)性地選擇各個(gè)人生階段的代表作組成群文閱讀內(nèi)容。以杜甫為例，其所創(chuàng)作的詩(shī)歌在風(fēng)格變化上是以“安史之亂”為分界線的，通常可劃分成兩個(gè)階段：①安史之亂之前，杜甫生活在大唐盛世中，過(guò)著衣食無(wú)憂的生活，其在該時(shí)期所創(chuàng)作的作品有《望岳》《麗人行》《兵車行》《贈(zèng)李白》《絕句》等，幾乎所有作品均是在游樂(lè)過(guò)程中創(chuàng)作出來(lái)的，或謀求前程，或饋贈(zèng)友人。②安史之亂之后，因?yàn)閲?guó)破家亡，其在創(chuàng)作方面的風(fēng)格也隨之發(fā)生了巨大變化，作品中主要描寫自己生活中的所見(jiàn)所聞，大多數(shù)作品都抒發(fā)了自己憂國(guó)憂民、悲天憫人的情懷，該時(shí)期創(chuàng)作的作品有《聞官軍收河南河北》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《春望》《石壕吏》《哀江頭》《月夜》等。在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果教師將杜甫各個(gè)人生階段所創(chuàng)作出來(lái)的作品組合成閱讀文本，學(xué)生在閱讀中就可對(duì)其詩(shī)歌的不同風(fēng)格有一個(gè)細(xì)致的掌握，從而可精準(zhǔn)領(lǐng)悟詩(shī)歌背后的故事，這就可推動(dòng)學(xué)生更加全面地理解作者的文風(fēng)，有助于學(xué)生后期對(duì)杜甫作品分析、鑒賞能力的提高。

三、以體裁為依據(jù)的組文方法

在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，把“體裁”作為組合閱讀文本的依據(jù)，就是將相同體裁的文本匯總在一起，幫助學(xué)生在大量閱讀同一體裁的過(guò)程中更加準(zhǔn)確地掌握這一體裁的要點(diǎn)及寫法。部編版初中語(yǔ)文中選編的作品體裁，主要有詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、說(shuō)明文、議論文及記敘文六大類。在實(shí)際的群文閱讀教學(xué)中，教師在篩選閱讀文本的時(shí)候，就可結(jié)合教學(xué)大綱的具體要求，恰當(dāng)選擇難易度適合初中生的同一類體裁的作品，并且教師還可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、理解能力對(duì)所選文本做合理組合，然后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢(mèng)回繁華》這一單元的時(shí)候，由于該單元幾篇文章的體裁均為說(shuō)明文，因此教師就可將課本內(nèi)的幾篇文章組合在一起開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在系統(tǒng)化閱讀中自主總結(jié)出說(shuō)明文體裁的特點(diǎn)及寫作價(jià)值。

另一方面，教師還可將《如何給地球降溫》《花兒為什么這樣紅》《飲食不宜過(guò)燙》《說(shuō)窗》等說(shuō)明文重新組合，使得學(xué)生都能對(duì)說(shuō)明事物及說(shuō)明事理類文章的寫作方法有全面的感知，并可在閱讀中清晰把握事理說(shuō)明文及事物說(shuō)明文的區(qū)別點(diǎn)。另一方面，部編版初中語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元后面通常都列舉有“名著導(dǎo)讀”，入選的作品都是中外佳作，語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，就可將作品中所描述人物的性格作為組合群文閱讀文本的依據(jù)，或者還可把小說(shuō)作品的創(chuàng)作風(fēng)格作為組合群文閱讀文本的依據(jù)，將小說(shuō)作品進(jìn)行重新組合，這不僅可推動(dòng)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量開(kāi)展，而且大幅增加群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的趣味性。其實(shí)，以體裁為依據(jù)組織群文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師只要確定自己所組合的閱讀文本可給學(xué)生提供一個(gè)較大的閱讀及分析空間，就說(shuō)明該組合方式是優(yōu)秀的，是成功的。只有這樣，學(xué)生才能在把握該類體裁特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生較大的創(chuàng)造積極性，并可就該體裁的寫作特點(diǎn)及寫作價(jià)值進(jìn)行交流，從而提出有價(jià)值的見(jiàn)解，最終構(gòu)建新的、系統(tǒng)的知識(shí)體系。

總之，群文閱讀教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過(guò)于單一、無(wú)趣的缺陷，可為學(xué)生提供大量的閱讀素材，有助于學(xué)生閱讀積極性的激發(fā)及閱讀效果的增強(qiáng)。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)大膽探索群文閱讀組文技巧，并努力為學(xué)生組織出優(yōu)質(zhì)的閱讀對(duì)象，最終為群文閱讀教學(xué)實(shí)效的優(yōu)化提供保障。