翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究

李勤榮

（甘肅省天水市武山縣城關鎮城關中心小學，甘肅 天水 741300）

引言

翻轉課堂的應用和推廣是語文教育教學變革的需要，也是小學語文老師對多媒體教學技術和資源的應用結果。而作為一種創新性的教學模式，翻轉課堂在小學語文教學中的運用不光能夠豐富小學語文課堂，給學生提供相對優質的學習環境，還能夠借助簡單明了的教學視頻，協助學生快速地理解語文課本知識，強化學生的語文學習效果，提升學生對外界事物的認知，豐富學生的綜合素質。

一、小學語文閱讀教學中出現的問題

（一）教學理念單一

語文老師在當下的小學語文閱讀教學進程中所運用的思想相對單一，依舊是應試教育模式，導致學生的閱讀較為被動，對學生的學習和發展非常不利，而且這樣填充式的學習模式對學生的影響較為深遠，語文老師在日常教學活動中往往會給學生灌輸大量的知識點，但是學生一時半刻是消化不了的，那么對學生的閱讀素養提升就會非常不利。另外，語文老師在教學時會占用較多的時間，這就導致學生的自由時間較少，沒有獨立自主學習的時間，對于語文知識學習進程中出現的問題無法及時地探討，長此以往，不光會影響學生的學習效率，對語文老師的教學影響也相對較大。

（二）教學方案陳舊

對于教育而言，其具備較強的藝術性特征，能夠被運用到多個學科教學活動中，對于語文教學而言，也屬于藝術行為。如果想要充分發揮出語文教學真正的藝術性特征，語文老師就需要重視教學方案的變革，在了解學生的閱讀問題的基礎上，總結學生的閱讀興趣，進而給學生提供相適合的閱讀教學模式。可是在閱讀教學指導的過程中，語文老師使用的教學模式相對老舊和死板，一方面是無法激起學生的閱讀興趣，另一方面是對于學生的綜合素養提升非常不利。這樣的教學是缺少科學性的，無法活躍整個語文課堂氛圍，學生的閱讀習慣無法形成，無法充分接受到多元化的知識和技能，對未來的學習和發展較為不利。

（三）對學生的主體地位理解不全面

在新時期的教育變革進程中，學生的地位逐步突顯，并且語文老師越來越重視語文閱讀課堂的互動性，希望能夠通過此種教學模式，強化學生對語文基礎知識的使用，促使學生自主投身于語文閱讀教學活動中，給學生留有充足的時間和空間，讓學生感受文章的閱讀魅力。可是語文老師在閱讀教學活動中對學生的主體性也要掌握好，不得隨心所欲地擴大學生的主體地位，語文老師成了課堂上的旁觀者，無法對學生的閱讀和學習起到更好的引導作用。在新課改的作用下，語文老師是比較重視學生的主體地位，但是也需要重視學生的個性發展，不可對學生過度表揚。對于學生的錯誤行為不予以糾正，這就讓學生的閱讀習慣無法形成，影響學生對語文知識的閱讀興趣和熱情。

二、翻轉課堂在小學語文閱讀教學中的應用措施

（一）高度整合語文閱讀資源，豐富閱讀課堂內容

翻轉課堂這一教學模式在日常小學語文閱讀教學進程中較為常見，也是新教育市場中教學效果較好的學習模式，不光能夠豐富學生的學識和眼界，還能夠轉變學生的課堂主體地位，給學生提供不一樣的閱讀體驗。特別是在互聯網技術的影響下，教學短視頻以迅猛的優勢沖擊著學生的語文學習進程，視頻中的重難點知識可以給學生的語文學習帶來一定的指引，促使學生快速地理解，并且還能夠把語文課本中抽象的知識轉換成簡單的視頻指導，讓學生更加快速地學習。在閱讀教學活動中，語文老師在使用翻轉課堂教學模式時，也需要緊密融合語文課本資源，并且積極引用新的教學理念和手段，給學生提供比較適合閱讀的教學活動，在強化學生閱讀素養的同時，為學生未來健康地學習和發展做好鋪墊。

（二）高效地拓展閱讀內容

在小學語文閱讀教學進程中，語文老師對翻轉課堂的高效運用能夠在較大程度上拓展語文知識，給小學生提供更為優質和豐富的閱讀內容，給學生提供充足的學習空間和時間，促使學生自主融入到閱讀活動中。

舉個簡單的例子來說，語文老師可以借助翻轉課堂教學模式，給學生提供語文影視作品，讓學生在觀看的過程中，強化學生對文章的理解能力。如，可以借助多媒體技術給學生播放《曹沖稱象》的動畫，讓學生通過生動的動畫作品了解文章知識，積累語文素材。以此來豐富學生的語文素養，為學生未來的寫作和語文對話做好鋪墊，強化學生的語文學習效果。或者是借助角色扮演方案，讓學生依照視頻動畫內容，分別按照不同的人物進行表演，逐步強化學生對文章知識的理解，突顯出翻轉課堂的重要價值。

（三）強化預習效果，增加學生的閱讀興趣

閱讀教學活動是小學語文教學進程中不可或缺的成分，也是學生的學習進程中需要重點掌握的內容，優質的閱讀教學模式不僅可以提升學生的閱讀視野，還能夠協助學生形成相對優質的閱讀習慣。語文老師就需要重視對翻轉課堂的靈活應用，在課前預習中，把相關的信息展示給學生，讓學生提前了解文章內容。

例如，在閱讀《日月潭》時，語文老師就需要依照教學大綱的需要，立足于學生的學習興趣點，讓學生提前了解文章內容以及閱讀技巧。首先語文老師需要把文章中優質的語句整理出來，像“湖面上飄著薄薄的霧”等，讓學生依照自己的理解去解析文章內容，同時在課堂上積極地與學生互動，帶領學生在課前預習活動中多多了解語文知識，增加學生的閱讀積極性，進而為學生未來的健康發展提供重要的保障。

（四）在閱讀實踐中的應用

在語文閱讀教學活動中，語文老師為了高效地落實翻轉課堂教學模式，就需要給學生提供相對廣闊的學習空間和自由的閱讀場所，只有這樣才能夠讓學生在實踐中感受語文知識的學習魅力，同時充分發揮翻轉課堂教學模式的重要價值，借助信息技術，讓學生在閱讀實踐中，了解文章內涵，感受人生哲學。

例如，在學習《刻舟求劍》相關內容時，語文老師首先需要充分準備相應的教學視頻和動畫，逐步激起學生的閱讀興趣，讓學生愿意自主投身于閱讀教學活動中，感受知識的學習樂趣。接下來，讓學生跟著視頻和語文老師的教學腳步，在初步朗讀文章之后，全面地解讀文章知識，并且用自己的語言去講解刻舟求劍這一寓言故事，讓學生明白客觀實際是在不斷變化和發展的，人需要在不斷地變化中尋找新的方法和方式，不要循規蹈矩，需要不斷地進行創新與進步。而后可以給學生提供這樣一個場景：如果刻舟求劍里的主人公是你自己，你該用什么方法去尋找自己的劍？另外，語文老師還需要給學生足夠的時間和空間，促使學生自主探索文章知識，同時加入其自身的情感，以此來與創作者進行對比，了解文章帶來的人生哲理。

（五）在課后閱讀中的應用

在小學語文教育教學活動中，語文老師首先就需要充分了解學生的閱讀情況，以及學習興趣點，從而借助翻轉課堂的教學優勢，逐步引導學生自主投身于閱讀教學活動中，感受每篇文章創作者想要表達的思想情感以及文化內涵。

比如，在《丑小鴨》這一文章進行閱讀的過程中，語文老師首先可以向學生提出這樣一個問題：深入分析丑小鴨長大之后與小時候不同的心情，從而映射到現實生活中，我們應該怎樣在生活和學習中建立自信？接下來，把不同學習特征的學生科學地分成學習小組，給學生自由的閱讀探討時間，并且依照自己對文章的理解，對讀后感進行寫作，以此來提升學生閱讀素養的同時，強化學生的寫作能力。

三、結束語

在新時期的教育變革進程中，小學語文老師需要充分地運用翻轉課堂教學視頻資源，依照學生閱讀現狀以及在實際小學語文閱讀活動中出現的問題，積極運用翻轉課堂教學模式，并且在信息技術的支持下，給學生提供豐富的教學內容，調動學生的閱讀積極性，促使學生自主投身于小學語文閱讀教學活動中，感受語文閱讀的魅力，強化閱讀教學效果。