循序漸進，保護學生的寫作興趣

朱一花

（浙江省杭州市娃哈哈小學，浙江 杭州 310000）

學語文為表達，一般情況下，能寫會道，語文教學就成功了。專家指出，學生的畏難情緒，才是作文教學最難的地方。作為教師，把握作文的要求，不拔高，不打擊，根據年段特征寫出本年段該有的水平即可，而不要用個別優秀孩子的作文來要求絕大部分孩子的作文，上不封頂，下守底線。同時，要努力把作文課上成大表揚課，少一點橫向比較，多一點縱向比較。我非常贊同這樣的觀點。幾年來，我在學校常帶一到三年級的語文，在如何保護學生的寫作興趣上，我也做了一些嘗試。

一、作文起點：一句話日記的喜樂年華

孩子進入小學，其作文就開始孕育而生。那個時候不叫寫作，而叫寫話。何謂寫話？顧名思義，就是學生能夠把口頭說的話寫下來。這里的“話”，與我們嚴格意義上的寫作語言是有區別的，是趨向于平時所表達的“口頭語言”。一年級的孩子剛剛接觸語文學科，對書面語言的運用表達還存在著一定的困難，此時的寫，不叫寫作，而是“寫話”。

寫話，是寫作教學最初的臺階。

一年級上學期，我們嘗試學生說家長寫的方式。但這畢竟與嚴格意義上的“寫話”不同，學生并沒有參與到“寫”的過程，且口頭語言的表達沒有落實到“寫”上，并不能與“寫話”同日而語。由家長代替書寫的“寫話”，不叫寫話，只能視之為記錄。

兩次帶低段，我都從一年級下學期開始嘗試寫話教學——寫一句話日記。何謂一句話日記呢？就是日記不能寫太長，一句話就可以。孩子們一聽我的要求，各個躍躍欲試。第一次布置“一句話日記”的時候，有一批孩子大有一種“老師，你也太小瞧我了吧”的態勢。果然，一句話日記，讓孩子輕而易舉地得到了老師的肯定和鼓勵。初次品嘗到成就感的孩子，慢慢地將視野擴大到兩句話、三句話。我的評價也從A三星到A四星、A五星、A六星。我告訴孩子們，“A”表示你的句子完全符合要求，“A三星”表示你的句子字跡端正，完全正確，得到滿分。而四星五星六星，則是對你寫的句子額外的獎勵。

寫著寫著，一個學期下來，絕大多數的孩子幾乎都能寫一小段話。

試想，如果一開始，我就拔高學生的要求，渴望學生寫出洋洋灑灑的小段落來，豈不是讓學生“望文生畏”？只有學生覺得寫話不難，他們才能產生源源不竭的動力。新課程標準明確指出，低段寫話的目標是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。由此可見，我們不必過多拘泥于學生“寫什么”，更重要的是給學生寫自己想說的話的機會，保護他們寫話的興趣，讓他們在寫話的過程中源源不斷地體驗成功，感受寫話的樂趣。一句話日記，無疑為學生的寫話起步教學提供了最溫暖的開始。

二、作文素材：從童話到書本再到生活

孩子們怕寫作文的原因之一，就是沒有素材可寫。怎么辦？老師就要為其提供素材。

（一）提供詞語，編寫童話

一句話日記，隨時有話可寫，因為難度只有“一句話”。到了二年級下冊，寫話要求逐步提高。這也是為三年級中段的篇章作文準備的。基于孩子們的閱讀實踐，他們已經接觸了大量的故事，因此，童話創編進入了他們的視野。每周至少一篇寫話作業，寫話作業的素材非常豐富，有時候是自由童話，有時候是口述童話。我常常給孩子們提供幾個關鍵詞，讓孩子們利用關鍵詞進行天馬行空的想象。孩子們想象豐富，童話故事的創作打開了他們的心靈視野，語言得到了豐富，能力得到了成長。如，有一個周末的童話素材是根據“花叢、蝴蝶、毛毛蟲”進行口頭創編故事，有的孩子寫出了很長的童話故事。不難看出，“花叢”“蝴蝶”“毛毛蟲”這三個詞打開了孩子們的語言世界。

后來，我又利用“蜘蛛”“大樹”“小青蛙”“小蝌蚪”“山坡”“田野”等詞語，多次組合請學生編寫童話。他們用自己的語言，展開天馬行空的想象，一個學期下來，孩子們編寫了大量的童話，語言生命得到了滋養，寫話能力得到進一步的提高。

（二）仿照課文，模仿寫話

統編教材的選文文質兼美，特別適合學生模仿，可以供學生練筆。短到一句話，長到一段話、一篇文章，皆可成為寫話的極佳材料。

以三上課文為例。《那一定會很好》《總也倒不了的老屋》等故事結構非常易于學生模仿，孩子們在模仿中，學會環環相扣地編寫童話故事。《搭船的鳥》《金色的草地》等文章則給孩子們如何進行動態觀察和靜態觀察做出了示范，邊學邊寫，同時也為孩子們降低寫作難度提供了支架。《富饒的西沙群島》《秋天的雨》《大自然的聲音》等課文，則可以讓學生進行總分段式的仿寫；《司馬光》則可以進行擴寫，把一篇短短的小古文，變成一個有聲有色的故事。

（三）關注生活，自由寫話

除了利用教材提供練筆的機會之外，還有學生的生活也是學生練筆的極佳素材。如，學校開展了素質運動會，請學生選一個印象最深刻的片段來寫一寫；春天到了，鼓勵孩子們外出尋找春天；秋天到了如法炮制。偶爾觀察父母做菜，自己做家務等，每一種生活經歷，都可以成為作文素材。

帶上一屆學生時，我們還在一年級下學期邊養蠶邊寫觀察日記，有話則長，無話則短。到了蠶破繭成蝶的時候，我們的養蠶日記也從一篇七八個字變成洋洋灑灑的三四百字，頗有與蠶一同“破繭成蝶”的態勢。

那一屆學生在二年級的時候還一起在學校里種了菜，至今還能在觀察日記中感受到他們的喜怒哀樂皆成文章的意趣。

三、作文心態：呵護，鼓勵，表揚，發表

我始終覺得，孩子們一開始一定是不怕作文的，而是在作文的過程中，他們常常遇到挫折或沒有得到肯定，對作文漸漸失去信心之后才懼怕作文。當然，也不否認有部分孩子的確天生不喜歡作文——因為畢竟作文是需要大量付出的勞作，是復雜的腦力勞動。但也正是因為這是具有挑戰性的腦力勞動，所以對于絕大多數孩子來說，若他們能夠從中源源不斷地得到挑戰的樂趣，那么，他們一定會源源不斷地寫出文章來。我通常這樣做：

（一）每周一節日記分享課

寫文章好比新聞稿子，日子久了，文章也就失去了效力。就像我自己寫公眾號，如果當天不拿出來分享，一周后再拿出來分享的可能性為零。因此，每周一節日記分享課，也是能夠讓孩子們讀到新鮮的日記的保障。就像一棵清泠泠的白菜，最美好的味道一定是剛出土時的味道。孩子們剛寫出來的文章，也是最希望與大家分享的時候。每次朗讀日記的時候，他們都會將脖子伸得長長的，生怕遺漏了自己的日記，也生怕漏聽了別人的日記。讀到有趣的地方，全班齊讀，那文章的作者，甭提多自豪了。而人人分享，也就明確了橫向成長的同時，更加注重孩子自身的縱向成長。

（二）給所有的文章尋找優點

班級里總是有一些孩子的文章特別優秀，行云流水，侃侃而談，有一些孩子的文章干癟得沒有任何營養似的。此刻，就要調整自己的心態，就如專家所言：不拔高要求，不以個別優秀孩子的文章來衡量所有孩子的文章，明確每個年段的作文要求。只要有一雙慧眼，就一定能夠在每一篇文章中找到至少一點優點，如內容清楚，句子連貫，標點符號正確……孩子的寫作欲望需要教師的呵護，如果孩子常常受到打擊，久而久之，孩子的寫作欲望自然就消失了。

（三）創辦班刊，提供發表文章的平臺

到了三年級，周課時少了，單元課文卻不見少，且孩子們寫的文章篇幅也在逐步增長，因此，一節分享課所能分享的內容并不多。為孩子們創辦班級報刊，讓孩子們在更少的時間里讀到更多的文章。同時，一份報刊的內容常常是同一主題的文章，這有利于他們學習別人的長處，來彌補自己的短處。每一期班報前，我都會精心寫上一段話，引領孩子們如何讀這期的報紙。那一期，發表了二十余篇學生日記。如今，班級報刊已經辦到第18期，班級里絕大多數的學生都在班報上發表過文章。以此寫成的《班報誕生記》還發表在《小學語文教師》雜志上。

潘新和曾說過，沒有比發表文章更讓孩子覺得成功的。有的孩子還常常拿著報紙找小作者們簽字。有個小朋友說：“簽名讓我有一種當作家的感覺。”班報的誕生彌補了分享課的缺失，且閱讀班報的時間可以更加自由放松。

寫作是語文教學的重要內容之一，是孩子們的語文生命得到成長的標志之一。在不斷探索的過程中，且行且思且成長。