新工科背景下產教融合創新機械人才培養模式探索與實踐

林 華 曹昌勇 王洪新 鄔志軍 周小超 張曉東

(皖西學院機械與車輛工程學院，安徽 六安 237000)

1 現狀與困境

新工科的內涵非常豐富。近年來，國內高校及學者對新工科和產教協同教育模式進行了探索和實踐，但產學研合作，協同育人程度尚不夠深入，效果不夠理想，主要表現在[2-3]：傳統的人才培養“學科化”模式的單一性，人才培養的理念滯后，目標定位不夠清晰；在傳統的教學活動中過于重視理論教學而實踐教學模式比較老舊，教師的工程實踐能力不夠突出，能力較為單一；產教融合協同育人機制不夠完善，并未突出企業主體地位，也未實現企業和學校的高效聯動和協調，人才培養和教學質量保障和監控評價體系有待改革等。

大連理工大學、重慶郵電大學、安徽科技學院等高校在新工科背景下針對各校辦學實際展開新工科教學改革和產教融合模式及相關機制的研究和實踐，在人才培養上也取得了一定的效果。王靜[2]認為新工科產教融合人才模式應結合我國實踐中突出的問題，弘揚“協同育人”教育理念，產教供需精準對接，搭建開放合作平臺，建立多元化“新工科”人才培養模式。張群[3]等探討了以“大工程觀”和“大應用觀”為指導的新工科人才培養模式，李玉倩[4]等基于不完全契約視角討論了面向新工科的集成化產教融合平臺的構建，她認為需要從加大政府支持力度、持續界定培養產權、增加合作主體對稱性等方面去進行。錢立生[5]等基于GHM模型研究了從契約、戰略、收益等方面入手去探索和解決新工科建設背景下的產教融合現實困境。竇立軍[6]基于“共贏機制”對多元化產教融合人才培養模式進行了探討，認為產教融合需要實現利益相關的企業、高校、政府和學生共贏等。基于新工科教育背景，深度產教融合、強化協同育人等多方面創新人才培養模式，把信息技術、數字化技術、物聯網技術、人工智能技術等融入傳統機械專業以形成具有“智能制造”特色的機械專業人才的培養模式，培養出適應新時代中國制造發展需要的地方應用型人才。

2 面向“智能制造”機械專業新工科教育

2.1 人才培養模式與課程體系

結合學院機械專業在傳統教學實踐中突出的問題，強化“協同育人”教育理念，深入開展政、產、學、研合作融合，開展中外合作辦學，構建智能制造特色的機械專業“新工科”教育人才培養模式和課程體系結構，并完善教學質量管理和保障體系等，努力培養智能制造方向人才，全方位提升應用型人才培養的質量。成立由校、院、企業領導和負責人組成的人才培養計劃領導小組和教學工作指導委員會，多方全面合作，加強溝通協調，形成了具有“智能制造”特色的新工科機械工程技術人才培養“3+1”的人才培養模式。確定了由“通識課程模塊”、“學科專業課程模塊”和“專業方向課程模塊”組成的“1+1+1”課程體系，在學科專業和專業方向課程開設中加強智能制造相關課程的理論學習和實踐，加強中外合作辦學[7]、推行CDIO工程教育模式[8-9]、加大企業參與力度，還根據相關企業需求，開設企業植入課程，體現“產出為導向”提升就業率等。

2.2 實踐教學與實施

對于機械專業智能制造方向新工科教育而言，鼓勵多學科的交叉融合，更注重實踐教學，全方位改革實踐教學環節，讓更多學生擁有更多的實踐機會。須加強課程內容和資源建設；改革傳統實驗教學方案，加大綜合性開發實驗開設力度；線上線下智慧課堂相結合改革教學模式和學習方法；依托多個教學平臺、學科競賽平臺、開放實驗室、實踐基地以及學校的創業學院和創客空間等給學生提供充足實踐動手機會和創新創業訓練，激發創新激情，培養學生的自主學習、主動實踐、團隊協作、領導決策等系列能力和素質；企業的實習環節采用雙導師制；改革評價機制為多元開放評價等，多維度增強了智能制造特色的機械專業人才的素養。

3 產教融合實踐

3.1 完善產教融合機制

厘清政校企合作中的利益攸關方，在“3+1”的機械專業應用型人才培養模式基礎上，在以機電一體化為特色的機械卓越工程班的實踐基礎上，以需求為導向，以面向智能制造特色的機械應用型高級專門人才為方向，健全完善產教融合機制建設，實現應用型人才培養中的學校、企業、教師和學生的多方共贏，實踐中實現資源共享，成果共享，形成產學研用長效合作與協同。

3.2 產教融合校企共贏

新工科視角下的產教融合多方共贏必須有開放共享的視角。針對智能制造特色的機械專業特點，遴選智能制造領域的企業為合作伙伴，探索產業園區產教融合模式，廣泛深入開展合作推進協同育人。本著“請進來、走出去”的原則，在實踐中加大實習實訓基地建設，充分利用大學生科技園資源比如優秀校友和智能制造科創企業等，在培養方案研討、課程體系建設、校內實踐基地實驗室建設、企業項目合作研發、人員培訓等方面交流互動，優勢資源共享，多種渠道打通壁壘，實現產教融合，實現校企、師生等多方共贏。

3.3 加強“雙師型”隊伍建設

以新工科理念產教深度融合理念為指導，通過“請進來，送出去”、中外合作培訓等多渠道加強“雙師型”隊伍建設。在整合校內擁有智能制造相關學科交叉背景的師資基礎上，柔性引進智能制造領域內專家和企業家以多種形式進入教育教學環節，鼓勵在校教師進相關企業掛職鍛煉，與企業進行項目合作，參與企業生產實踐等。建立健全教師培養機制和激勵機制，健全青年教師的成長通道，不斷加強師資隊伍的培訓，提升教師提升理論與工程實踐結合的水平，尤其是機械工程智能制造特色教育的能力水平，使其不斷緊跟時代的人才教育需求。

4 結語

應用型的機械新工科人才是社會發展的緊缺人才，針對應用型本科高校傳統工科機械專業面向智能制造特色方向開展新工科教育是在新形勢下面向地方、面向未來創新人才培養模式的重要途徑，“產教融合，多方共贏”模式是新工科人才培養的重要手段和實現方式。本校在新工科教育的背景下，立足地方，因地制宜，對機械專業創新人才培養模式和實踐，進行了新工科教育改革和深度產教融合，經過建設取得了一定的成果。我們還必須繼續深化改革與探索，不斷提升人才培養和辦學質量，推動地方發展和社會進步。