現代學徒制在五年制高職機電一體化專業中的實踐

陳建軍 李 軍

(江蘇聯合職業技術學院鹽城生物工程分院，江蘇 鹽城 224000)

1 校企合作是當今職教發展的方向，實行學校現代學徒制是其重要途徑之一

職業教育是傳授職業崗位所需專業知識、專業技能和培養學生就業的實際工作能力，培養各個專業的專門人才而進行的專業知識和技能技巧的教育。通過校企合作，企業員工素質進一步提高，有利于加快企業的發展，大大提高企業的綜合實力，也會大力提升企業的競爭力。具體來說，在所有的校企合作的方式中，實行學校現代學徒制是其重要途徑之一。通過校企合作，實行學校現代學徒制，可以為企業培養和儲備優秀人才，提高企業職工隊伍的素質；通過校企合作，實行學校現代學徒制，真正使培養的學生能零距離地適應各個企業、 不同行業、社會的不同職業需要，會在一定程度上，大大縮短了企業各個崗位要求的合格員工剛進入企業適應崗位需要的磨合期，使企業剛入職的員工實習時間變短，同時也極大地降低了企業對員工的培訓時間和培訓成本，能有效地解決企業都需要面臨的人力資源問題，綜合有力地提升企業之間的競爭力；通過學校和企業之間的合作，在本校實行學校現代學徒制，可以有效地減少企業員工的流動性。

2 堅持校企深度合作，推行學校現代學徒制是深化職教改革的必然選擇

《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出，我國現階段職業教育的根本任務是要培養適應現代化建設需要的技能性人才和高素質勞動者。在本校，五年制高職機電一體化專業就承擔這樣的任務，要完成這一任務，學校很有必要堅持校企深度合作，推行學校現代學徒制進一步發展，創新開放式的現代學徒制人才培養模式。從2018年開始，本校五年制高職機電一體化專業就與鹽城本地的江蘇江淮動力股份有限公司和江蘇摩比斯汽車零部件有限公司聯合開展了現代學徒制的合作，由學校與江淮動力、江蘇摩比斯汽車零部件有限公司簽署校企合作協議，再由學校、企業與學生簽署3方培養協議，形成學校、企業師傅、在校學生3個主體共同參與下的現代學徒制人才培養方式。在教學組織模式上實現工學交替進行，具體來說，教學空間發生了延伸，由校內學習變成到校外深入到企業學習，教與學參與主體也發生了變化，實現多元化共同參與，在具體教學管理運行過程中，要求做到工學交替、銜接合理、深度融合，在教學管理責任方面具體體現了以第三方考核為中心和一切為了學生更好地發展的教育先進理念，實行由學校和企業共同參與的“柔性化、專門化”的教學管理模式，校方和企業共同實施課程開發、課程管理、共同評價一體化課程實施的效果和評估本專業高技能人才培養績效問題，為五年制高職機電一體化專業現代學徒制培養高技能人才提供了有效、有力的保障。

3 堅持校企合作，推行學校現代學徒制是進一步深化職業教育改革的重要內容

堅持校企合作才能使學校改革方向明確，動力不竭。只有學校教的知識和技能是企業崗位需要的，才能保證學校培養的人才是企業需求的。在本校五年制高職機電一體化專業中，堅持校企合作，與企業開展聯合招生招工方式，針對不同生源和職業崗位，分別制定培養方案，因材施教，建立3方教學主體，建立校企聯合招生招工制度，學校通過與江淮動力、江蘇摩比斯汽車零部件有限公司簽訂學校、企業、學生3方培養協議，建立企業和學校多元育人的培養機制，實現共同培養人才的目的。從具體的過程來說，學校和企業共同承擔教育教學的職責和任務，教師和企業共同開發課程資源，具體操作上講是學生的理論知識與基本技能由本校教師完成教授并組織考核，提高教學的針對性；學生的職業崗位實際操作知識和技能由具體企業師傅傳、幫、帶、培，由企業與學校討論后共同制訂具體的考核標準，并由企業師傅或第三方完成對學生考核，從而實現身份轉變學生變學徒、學習方式轉變教育變培訓、檢查方式考試變考核的多種“雙重培養”模式，提高教學的實用性，推動了本校五年制高職機電一體化專業現代學徒制在學校的進一步發展。另外，本校五年制高職機電一體化專業與有關企業聯合進行了課程體系開發，推行工學結合模式，實施雙導師培養制，學校確定有關專業教師作為導師，下放到學生具體工學結合的單位指導學生理論學習；工學結合的企業選派專業技術人員作為師傅，來具體負責工學結合的學生的技能教授，實現了一個學生，兩個師傅，雙元育人。具體來講，本校五年制高職機電一體化專業實現現代學徒制主要從人才培養規格上對應企業用人需求規格、具體專業方向上對應企業(產業)職業崗位、具體課程對接崗位能力上為切入點，深化教學內容改革，將所學專業分解成若干個職業崗位方向，再將每個職業崗位方向分解成若干個職業能力元素。根據本校五年制高職機電一體化專業現代學徒制專業教學計劃的要求，結合機電行業的人才需求和崗位能力要求，科學、合理提煉崗位核心能力，由行業、企業、學校和有關社會組織共同研究制定現代學徒制工學結合計劃，編寫高質量現代學徒制工學結合教材。另外，本校五年制高職機電一體化專業與有關企業聯合也對現代學徒制工學結合的學時、學制與教學方式方法、考試與考核、學歷與證書等方面進行了積極探索。本校五年制高職機電一體化專業學生畢業時除取得相應的畢業學歷證書外，還可以得到多種相應職業資格證書，從而有效實現學歷證書與職業資格證書的融合貫通，保證1+x證書制度真正能得到落實，大大提升了學生上崗從業和崗位競爭能力和人員素質的提高。堅持校企合作，推行學校現代學徒制在本校是進一步深化職教改革的重要內容之一，保證了1+x證書制度的實施和落實。

4 堅持校企合作，推行學校現代學徒制是踐行“做、學、教”合一的保證

職業教育提倡做中學，做中教，做學合一，五年制高職機電一體化專業與鹽城本地的江蘇江淮動力股份有限公司和江蘇摩比斯汽車零部件有限公司聯合開展了現代學徒制的合作，踐行“做、學、教“合一。在具體的教學安排過程中，按照身份的變化從“學生→學徒→實習員工→合格員工”流程上制定四位一體的人才培養總體規劃，具體實行分段式育人培養機制，本校五年制高職機電一體化專業的學生從第一到第三學年在學校完成機電一體化技術專業(文化和專業基礎)課程理論知識學習，掌握本專業所需各項基本技能(包括專業能力和專業思想)，在此期間，學校要認真踐行6個對接(學校與企業、實習基地與實訓車間、專業方向與產業行業、教師與師傅、學生與企業員工、培養培訓與終身教育發展等)，讓學生掌握專業基礎能力，培養專業思想，感悟企業文化；本校五年制高職機電一體化專業的學生從第四到第五學年在學校完成機電一體化技術專業核心課程學習，實行現代學徒制試點，讓學生真刀真槍走上工作崗位，完成企業工作任務和領悟企業文化精髓，學生實施企業班組化管理模式，1個師傅帶5～6個徒弟，組成學習和工作小組，使學生在完成任務的過程中切實掌握工作崗位所需的職業技能，踐行“做、學、教“合一育人模式。本校五年制高職機電一體化專業的學生經學校與江淮動力、江蘇摩比斯汽車零部件有限公司共同研究，一起制訂人才培養方案、共同開發企業崗位的理論課與崗位技能課的課程資源、共同組織有關理論課與崗位技能課具體實際教學、共同制訂學生評價與考核標準、共同做好“雙師”(教師與師傅)教學與管理、共同做好學生實訓與就業之間的聯系，認真實現學校和企業聯合培養學生的目的，使現代學徒制活動開展落到實處，開展得有聲有色。

5 結語

總之，堅持學校和企業合作，現階段推行學校現代學徒制是能夠保障校企實現雙贏，共同發展，共謀發展的最佳途徑，是職教改革，推動和諧社會構建的迫切需要。本校五年制高職機電一體化專業在現代學徒制上進行了嘗試，下一階段將努力擴大成果，使現代學徒制再上新水平，培養出更多的優秀學生。