慕課視閾下大學英語教學生態化研究

胡 敏

（銅陵學院，安徽 銅陵 244061）

慕課是一類大規模開放在線課程， 慕課教學則是通過營造真實的學習環境、提供豐富的學習資源、實施師生在線交互和生生在線即時交互來提升教學質量，創建優質教學課程。慕課是以開放訪問和大規模參與為目的的在線課程， 既代表著一種新型技術系統，也蘊含著新型教學范式。 慕課打破了教育領域傳統的學校、教師和學生的概念，對傳統教學理念和教學模式的產生了顛覆性創新。在這一背景下，大學英語教學生態系統各個因子發生了變化， 大學英語教學生態環境也得以改變，本文圍繞這一課題進行了探討。

一、大學英語教學生態系統結構與構成要素

教育生態學是一門新興學科， 其將教育學理論與生態學思維有機融合在一起，對現代教育教學活動有著一定的指導作用。 教育生態學理論認為，大學英語課堂是一個復合生態系統，其構成要素為人、教育活動、教育環境，教學生態系統內的構成要素維持在一個相對平衡的狀態使整個生態系統得以良好運轉。 有學者指出，在大學英語教學生態系統中，教師與學生等人員是系統內的主要因子， 這些人員在教學活動與特定的教育環境中進行信息的交換，上述因子在系統內的交流維持著大學英語教學的平衡[1-2]。 根據教育生態學相關理論，大學英語教學生態系統具有以下特點：

一是整體性。 大學英語課堂教學系統中的教學主體、教學環境、 教學活動以及其他作用因子的存在都是為了實現教學目標， 同時大學英語教學生態系統的整體功能并非是系統內所用因子的簡單相加， 而是通過不同因子的轉換實現各個因子功能的協調， 這些因子之間非線性的聯系與作用使教學生態系統在結構上具有相對整體性。

二是動態平衡性。 良好高效的大學英語教學生態系統需要各個因子的功能保持穩定狀態，但隨著新教學方法的出現，大學英語教學生態系統中各個因子也在不斷發生變化， 因此英語教學生態系統是一個動態變化的過程。

三是多樣性。 以英語教學生態系統中的主要因子——學生為例，這些學生個性鮮明，學習動機、成長背景以及學習方式都存在較大的差異，這些差異共存于英語教學生態系統中，學生之間的差異性成為他們之間信息交流的驅動力[3]。

四是協同變化性。 大學英語教學生態系統中的事物都是相互聯系、相互作用的，例如教師采用不同的教學方法會對學生認知能力提升起到不同的效果， 而教師的教學理念也會影響教學方法的選擇，系統內一個因子的變化會引發其他因子的變化。

二、慕課對大學英語教學生態系統的影響

慕課的出現使教育領域傳統的師生概念等發生了變化，也使得教師不斷調整原有的教學模式與方法， 是對傳統教學觀念與模式的一次革新。 慕課進入大學課堂后，使傳統的英語教學環境、教材、模式、教師、學生等因子發生了相應的變化，打破了原有的生態平衡，并引發諸多失調現象，主要表現為：

（一）教師權威弱化而學生自主地位突出

傳統教學模式下，學生在課堂上接受教師灌輸知識，學生與教師沒有情感交流， 教師不能夠通過交流了解到學生的學習情況進而調整教學節奏， 導致一些學生在英語學習往往事倍功半。 大學英語教學是一門語言課程，而語言的習得離不開特定的語境以及情感交流， 這就需要學生與教師在課堂教學中積極溝通。 慕課在大學英語教學中的應用使學生在課外也可以與教師進行交流， 而這種非面對面交流的方式可以減輕學生的心理壓力；同時因慕課高度開放型與互動性的特點，學生在課堂學習中與教師以及其他同學交流互動的機會也進一步增加，有利于學生在課堂學習中投入更多的情感，學生學習自主性與積極性明顯得到了提升。 另外，慕課要求學生在網絡上自主學習， 學生在課前自主學習過程中會不斷提出新的問題，并對這些問題進行分析，部分學生在分析與解決問題過程中會主動去查找資料，而不是以往依賴教師的解答，顯然學生學習的自主性得以提升。

（二）對教師的教學與發展能力要求提高

與傳統教學模式相比，慕課教學更為開放，為學習者提供的資源更為多樣。 而英語教學質量的好壞與教師的教學能力有著較大的關聯，教師具有扎實的英語專業知識、人文社科知識以及良好的信息素養是成為一名合格教師的前提。 而慕課的授課方式與傳統教學方式有著較大的區別， 比如教師需要在短短十分鐘內向學生細致講解某一語法或其他知識點，并且需要盡可能地引導學生在短時間內進入到學習狀態。 這就要求教師需要對視頻教學的時間有著較好的把握， 更需要精心設計問題，使學生能夠在較短的時間內掌握知識點。 管一些教師專業知識過硬，但傳授知識的能力不足，學生在短短十分鐘內難以掌握知識。 慕課模式下,高校英語教師的教學能力面臨巨大的挑戰。

隨著現代信息技術的發展， 多媒體技術已經被普遍的應用于高校各個學科課堂教學中， 大多數教師也積累了豐富的經驗。而MOCC 平臺出現需要教師具有一定的信息技術水平，需要教師能夠運用信息技術制作課件， 更需要教師掌握一系列的互動、考評等操作[4]。 在慕課模式下，教師需要熟悉信息軟件的操作、網絡課程的制作，并且能夠較好地辨別網絡信息與網絡素材的好壞， 英語教師應善于利用多媒體教學調動學生學習積極性，增強教學效果。 同時，英語教師還應充分利用現代教育技術利用學習論壇、學習社區等積極與學生溝通，拉近與學生的距離。 可以說，慕課的出現對教師信息素養以及溝通能力等提出了更高的要求。

當前，大學英語課堂教學面臨著教學內容滯后、教學方法單一、教師知識結構難以滿足實際教學的需求、學生學習主動性與積極性較低等現實問題。 得益于現代信息技術的進步以及教學觀念的變化，學生的學習資源不再僅僅來源于教師，學生可以從網絡等渠道中獲得學習資源， 以往的教學模式已經難以適應當前英語課堂教學的需求， 也不能滿足學生個性化學習與發展的需要。 慕課的出現使學生可以隨時隨地進行學習，學生還可以跨學校、跨區域選擇名師課程進行學習，不受時間與空間的限制， 因此教師之間的競爭必然會逐漸轉變為教學內容質量的競爭。 教學內容不等于教材內容，需要教師能夠根據學生的知識水平、理解能力等選擇與調整教學內容，對教材中的內容進行創新，從而獲得更為理想的教學效果[5]。 慕課模式下，教師能否與時俱進地調整教學內容，能否讓學生更好的參與到課堂中，這對教師的創新能力提出了更高的要求。

（三）英語課堂教學模式的多樣化發展

在慕課出現前， 大學英語課堂教學大多采用傳統教學模式，即教師在講臺上照本宣科地講解知識點，學生在下面跟著教師的思維學習，教師是課堂的主導，學生課后完成作業，教師對此進行評價。 傳統教學模式下，學生的主體性難以發揮，整著學習學習過程處于被動學習的狀態。 而慕課的出現改變了學生獲得知識的途徑，為了更好地適應師生角色的變化，新的教學模式與方法不斷的被開發出來。 以往大學英語課堂教學中較為常見合作學習方式為例， 傳統教學模式下的合作學習往往局限于校內的合作學習活動，例如英語社團活動、英語角等活動，這些活動范圍小、涉及面較窄，導致一些學生參與合作學習活動后仍無法說好英語[6]。 而慕課將多個不同的教育系統相互連接，不同學科，不同地域的學生可以在校內外甚至全球范圍內參與到不同合作學習、交流活動中，通過與同伴的討論交流或者辯論等方式學習語言、 提高英語語言水平。 顯然，慕課下的合作學習方式活動范圍更大、語言環境更好，語言學習的效果更佳。

除合作學習之外， 混合式學習也已經成為大學英語課堂教學的新趨勢。 混合式學習就是通過線上與線下課堂相結合的方式傳授知識，完成教學任務。 慕課雖然具有諸多優勢，但也有不足， 例如慕課模式下教育教學活動中師生缺少面對面交流的機會，教師對學生缺乏人文關懷等，這些問題需要傳統教學模式予以彌補。 慕課不僅是線上與線下學習相結合的一種模式，更多的是運用了混合學習法。 大學英語不同于工科、管理學等課程， 英語語言的習得需要學生投入較多的時間與精力，需要在一定的語境下進行學習，傳統課堂教學模式對于語言學習的消極影響尤為明顯， 這就充分體現了慕課下的混合式學習在大學英語教學中的巨大優勢。 此外，慕課的出現也使虛擬課堂等進入到大學英語課堂教學中， 更加強調學生的主體地位。 整體看來，慕課的出現使大學英語課堂教學模式朝著多樣化的方向發展。

三、慕課視閾下大學英語教學生態化對策

本節架構大學英語教學系統優化模式，強調學生、教師、教學要素、信息技術等因子在適宜的生態位上發揮作用、協同變化，保證大學英語教學的整個系統處于動態平衡之中，旨在提出問題的解決方案，主要回答“怎么辦”。

（一）轉變傳統教師角色，培養學生自主學習能力

慕課的發展是對傳統教學模式的一次革新，在新形勢下，教師應該適應師生關系的變化， 應該重新定位自己的課堂角色。 當代大學生思維開放、比較容易接受新事物，在慕課教學環境下，學生越來越追求個性化的學習。 因此教師在課堂教學中應該認識到平等、和諧教學氛圍的重要性，促使大學英語課堂教學環境因子歸位，在課堂教學中尊重學生的個體差異，積極與學生互動，努力創造民主、輕松的教學環境，圍繞教學內容與教學任務，與學生進行平等的交流。 在課堂教學中，教師也應該更強調學生的主體地位， 鼓勵學生獨立思考、 合作探究，從不同的角度思考問題，更積極、主動的學習新知識。

傳統教學模式下，教師大多扮演著授業、解惑的角色，慕課的出現使教師授業工作明顯提前，課堂教學更強調解惑。 因此，教師必須適應這一新變化，需要主動適應角色轉變，在新環境下重新定位自己，認真做好課前備課工作，在課前通過網絡學習平臺指導學生， 引導學生分析與總結課前學習中的問題，更好地適應慕課出現后師生關系的變化。 在課堂教學中，教師應該以更包容的心態對待學生， 以更開放的理念去構建新的課堂，將知識講解逐漸向慕課學習方式轉變，將知識傳授逐漸放到課前學習中，將答疑分享等環節放在課堂學習中，立足學生認知規律、 英語學科規律等思考如何更好的發揮學生的主觀能動性，全面提升教學效益。

教師在重新定位自身角色的同時， 也應該積極培養學生自主學習的能力。 學生的學習態度會直接影響學生自主學習的效果。 慕課模式下學生學習自主性與選擇性進一步擴大，為了克服學習中的惰性， 老師應該引導學生與其他同學交流自主學習中的問題，端正學習態度，讓學生更為主動的參與到課程學習中[7]。 例如大一新生還處于大學剛入學的學習轉折期，如何從被動的學習向自主學習轉變， 成為大一新生學習中需要解決的問題，這一轉變過程離不開教師的正確指導，教師應該多關心學生的生活和學習情況，加強對學生的人文關懷，正確引導學生向有意的方向發展， 在課堂教學中努力為學生提供自主學習的機會， 教師還應該關注學生的課外自主學習情況，給予適當的指導。 為了使大一新生更快地轉變為主動學習的狀態，教師可以鼓勵其參與英語角、英語社團等活動，激發學生對英語學習的興趣， 并在一次次活動中強化學生自主學習的意識。 學習目標可以在一定程度上激發學生的學習動機，因此在英語教學中， 教師應該引導學生根據自身的能力水平以及所學專業的要求確定學習目標。

（二）樹立職業發展意識，提高教師教學和發展能力

慕課的出現以及在課堂教學中的應用，對大學英語教師的能力素質提出了更高的要求。外語教學課堂中教師具有關鍵物種的生態功能，同時還具有承擔多重角色、適時轉化角色的特性。 在慕課背景下，大學英語生態系統的重要因子——教師在一次次的信息交換中，教師的技能、情感等能力進一步提升，教師這一生態因子的生態位也會不斷擴大，其對大學英語教學生態系統的影響力也進一步擴大，從而推動大學英語教學創新發展。 雖然慕課的出現對教師因子的地位造成了一定的沖擊，但當前教師因子仍在英語教學生態系統內發揮著主導作用。為了更好的應對慕課帶來的沖擊，更有效的提高大學英語課堂教學效果，教師應該樹立職業發展意識，應注重教師因子生態位在慕課教學中的作用，主動去適應未來教學的發展趨勢。

首先，大學英語教師應該優化知識結構。 與傳統教學模式存在明顯的區別，慕課的知識點更為零碎，因此教師相比以往更應該掌握知識點之間的關聯， 根據這一變化及時調整課堂教學的內容，構建一個相對完善的知識體系。 英語教師在制作慕課時不僅需要有扎實的英語專業知識、 教育教學理論等知識，還需要對信息技術方面的知識較為了解，能夠熟練操作信息軟件制作與上傳課件。 但當前，大部分大學英語教師，尤其是教齡較長的老教師信息技術方面的知識叫為匱乏， 所以需要教師在后續的教學工作中加強這方面知識的學習。

其次，教師還應該不斷提升批判性思維能力。 慕課的出現進一步拓展了英語教學資源， 而網絡中的教學資源與信息良莠不齊，也不一定適用于實際情況，這就需要教師對這些信息與資源進一步篩選，需要教師具有一定的批判性思維能力、信息搜索與篩選能力。 在新形勢下，教師在教學中應該主動思考教育學背后的東西，例如“如何提高學生對慕課的認識？ 如何更好地處理大學英語教學生態系統中學生與信息技術失諧情況？ ”等問題，不斷思考與學習。

當前， 英語教師應該加大對教學生態系統中教師生態因子的關注力度， 應該更客觀的認識教師與其他生態因子之間的關聯以及信息交換過程中的相互作用， 積極樹立合作發展意識。 在教學活動中，大學英語教師應該加強與同行的交流與合作，利用學校的教研會、教學互助等活動學習其他教師的教學經驗、反思自己在教學中的不足之處，不斷優化知識結構、提高教學能力。 因為慕課教學與傳統教學相比互動性更強，所以教師在教學中應該積極創設師生互動、 學生互動的教學環境，在互動中培養自身發展能力，同時促使大學英語教學生態系統內生態因子的共生與和諧發展。

大學英語教師要要適應日益激烈的慕課沖擊， 還需要具有一定的創新能力。 在日常教學中，英語教師應該嚴于律己，樹立較強的職業責任感， 要秉著對學生與社會負責的態度在互聯網環境下積極研究課題、努力鉆研，從不同角度的課題中促進自身能力的發展，關注不同領域的新變化，重視實用性的創新與研究，從而不斷強化自身創新意識。 而高校也應該積極為廣大教師提供科技創新項目， 改變以往根據論文數量評價教師的方式，鼓勵教師進行實用性創新研究。

（三）優化課堂教學與評價模式，嘗試混合式教學模式

慕課的出現使得移動互聯技術等現代信息技術與大學英語教學的聯系更為緊密， 這也是大學英語教學生態化的重要特征之一。 要想實現大學英語教學生態化，就需要推動現代信息技術與大學英語教學更為高效地融合， 優化信息化課堂生態功能，以構建師生共建式生態課堂為目標，采用新的教學模式。 前文所述，混合式教學成為慕課環境下大學英語教學的新趨勢。 因此，英語教師在教學中應該根據教學內容、目標等合理運用混合式教學模式。 在實施混合式教學前，教師需對學生的學習動機、學習積極性、學習能力的進行調查與分析，據此確定教學目標，對混合式教學的流程、教學資源等進行設計[5]。在教學活動的設計中，實施線上+線下教學。在線上學習中，教師在微信群、網絡學習平臺上課件、課前學習任務單以及其他學習資源，學生通過在線觀看視頻內容初步學習課堂知識，通過課程學習任務單的完成進度檢驗課前自主學習效果。 學生在線上學習中倘若遇到無法解決的習題， 可將問題與其他同學討論與交流，如果經過討論后仍無法解決的，可以在課堂上將問題反饋給英語教師，教師可以課堂解答。 這種混合式學習模式可以有效發揮學生的主觀能動性， 可以有效彌補傳統教學模式的不足。 值得注意的是，英語教師在運用混合式教學的過程中， 應根據學習內容的不同適當采用傳統授課模式進行課堂導入、講解等。

在調整課堂教學模式的同時， 大學英語教師也應該調整課程評價方式。 在評價主體上，還需要增加其他教師、學生家長等評價主體，使大學英語教學評價結果更為全面與客觀，從而更好的督促教師與學生不斷反思與改進[5]。 在評價方式上，不僅要重視傳統的教師評價，更應關注學生互評、學生自評，引導學生自我反思， 至于評價方式也有利于學生發揮主體作用、學習他人的經驗，有利于學生發展。

四、結語

慕課進入大學課堂后，使傳統的英語教學環境、教材、模式、教師、學生等因子發生了相應的變化，打破了原有的生態平衡，并引發諸多失調現象，例如教師權威弱化而學生自主地位突出、 對教師的教學與發展能力要求提高等。 在這一背景下， 大學英語教師應該重新定位自身角色， 樹立合作發展意識，加強與同行的交流與合作，反思自己在教學中的不足，改進教學手段與評價方式，推動外語教學生態化發展。