應用型本科院校EGP與ESP相結合的課程體系構建

■史鴻雁

（桂林旅游學院，廣西 桂林 541006）

隨著國際化進程的不斷加深，現(xiàn)行的大學英語基礎教育已不能滿足時代對人才的更高要求，只有將高校大學英語教學與專業(yè)學習相結合，畢業(yè)生才能將專業(yè)知識與英語有效地結合運用，更好地勝任本職工作。然而目前很多應用型本科院校的大學英語課程設置單一，無法滿足學生的課程學習需求，不利于培養(yǎng)既精通專業(yè)業(yè)務又擁有較強的外語溝通能力的應用型人才，不符合應用型本科院校培養(yǎng)高層次國際化復合型人才的人才培養(yǎng)目標。探索建立符合應用型本科院校辦學特色的大學通用英語（EGP）與專門用途英語（ESP）相結合的課程體系，使課程設置符合學生、社會所需是當前大學英語教學改革的重要課題之一。

一、EGP與ESP的定義及關系

教育部頒布的《大學英語教學指南》指出，大學英語教學的主要內(nèi)容可分為通用英語（EGP)、專門用途英語(ESP)和跨文化交際三個部分。該指南同時指出:“專門用途英語（ESP）課程將特定的學科內(nèi)容與語言教學目標相結合，教學活動著重解決學生學科知識學習過程中遇到的語言問題，以培養(yǎng)與專業(yè)相關的英語能力為教學重點。”也就是說，ESP是指與某種特定學科、目的或職業(yè)相關的英語，主要培養(yǎng)學生掌握專業(yè)領域的英語使用能力，增強其語言交流能力。而EGP更強調(diào)教授學生的說、讀和寫等基本語言技能，主要目的在于幫助學生認識并掌握英語語言的普遍性。學生以EGP為基礎學習ESP，可滿足學生在專業(yè)領域?qū)W習的特殊需要。兩者在內(nèi)容上相互融合、相互補充、平行發(fā)展，可以充分展現(xiàn)語言實踐的價值。

二、大學英語課程體系構建研究背景

《大學英語課程要求》在課程設置上明確規(guī)定：“根據(jù)實際情況，按照《要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結合。”國內(nèi)知名教育專家蔡基剛教授依據(jù)社會需求和學生英語基礎分析，提出目前大學英語的通用基礎英語教學的目標在高中基本實現(xiàn)，大學英語應調(diào)整課程設置，把ESP教學作為我國大學英語教學的發(fā)展方向[1]。另外，王守仁教授也在2010年提出“各學校應該根據(jù)實際情況來組織實施EGP教學和ESP教學或通識課程類英語教學”[2]，為現(xiàn)行大學英語教學改革指明了方向。

然而，目前以桂林旅游學院為例的大部分應用型本科院校在大學英語教學方面只有《大學英語》一門公共基礎課，且在《大學英語》這門課程中基本上是在進行以教授學生的語言技能為目標的EGP教學，EGP教學占據(jù)大學英語教學計劃的全部課時，所授內(nèi)容與學生的專業(yè)領域?qū)W習內(nèi)容幾乎不相關，無法滿足學生在專業(yè)領域?qū)W習的特殊需要，將來的就業(yè)中也會因為在專業(yè)領域欠缺語言交際能力而很難步入國際化就業(yè)平臺，不符合應用型本科院校培養(yǎng)高層次國際化復合型人才的人才培養(yǎng)目標。另外，目前以桂林旅游學院為例的很多應用型本科院校仍然是大班授課制，每個大學英語授課班級的學生人數(shù)基本上都在50以上，且學生英語水平層次不齊，不利于課堂教學的有效開展。學校在大學英語ESP教學這一塊的教學師資非常匱乏，幾乎沒有同時具有英語語言學習學歷及其他專業(yè)學歷的雙學歷教師。鑒于以上大英教學的實際校情，急需對目前的應用型本科院校大學英語課程體系進行改革，并探索構建出一套行之有效且符合應用型本科院校國際化人才培養(yǎng)目標的大學英語EGP與ESP相結合的課程體系，使課程設置符合學生、社會所需，并滿足教育國際化需求，以實現(xiàn)學生知識、能力協(xié)調(diào)發(fā)展為目標，保癥學生學習的系統(tǒng)性、連續(xù)性和知識結構的完整性、科學性，推進大學英語課程持續(xù)、健康發(fā)展。

三、應用型本科院校EGP與ESP相結合的課程體系構建

大學英語EGP與ESP相結合的課程體系的構建是一個龐大的工程，包含了授課對象的英語水平層次了解、教學內(nèi)容的確定、教學方法創(chuàng)新、考核評估方式的改革、教師知識結構重構等多方面內(nèi)容。

（一）授課對象

目前國內(nèi)大部分應用型本科院校的學生高考英語分數(shù)都基本偏低，有些專業(yè)的學生高考英語成績可以說是非常低。以桂林旅游學院為例，該學校的旅游管理、酒店管理等專業(yè)的學生高考英語成績相對較高，但是藝體專業(yè)的學生高考英語分數(shù)就普遍偏低。另外，每個班里都會有英語水平偏高和英語水平偏低的兩級分化現(xiàn)狀，有些同學的英語水平可以穩(wěn)過全國大學英語考試六級，有些同學連應用能力B級都過不了。如果對這種英語水平兩極分化現(xiàn)狀置之不理，不進行因材施教，將不利于學生學習能力的提高及英語使用能力的提高，無法完成應用型本科院校高層次、國際化復合型人才的培養(yǎng)目標。因此，新的大學英語課程體系構建的第一步就是建立分級教學，以新生入學考試成績?yōu)橐罁?jù)將學生進行分級，然后因材施教，依據(jù)學生英語水平等級進行難易度對等的EGP與ESP相結合的大學英語教學。

（二）教學內(nèi)容

教學內(nèi)容也是新的課程體系構建的重要環(huán)節(jié)，應用型本科院校中有很多不同的專業(yè)，想要因材施教，首先要根據(jù)不同的專業(yè)進行分類大學英語教學，同時制定不同的大學英語教學目標、配備相應的EGP和ESP系列教材以及具有學生所學專業(yè)知識的大學英語教師。然后再將相同專業(yè)的學生按照新生入學考試的分數(shù)進行分班，A班為由英語基礎以及英語學習能力較強的同學組成，B班為由英語基礎以及英語學習能力較弱的同學組成。分班后根據(jù)各個班級的英語基礎和學習能力分別選取不同的EGP和ESP教材，對于A班選取與該專業(yè)相關的難度系數(shù)高的EGP和ESP教材，對于B班選取與該專業(yè)相關的難度系數(shù)低的EGP和ESP教材，確保每一位學生都能夠通過幾年的大學英語學習真正地提高自己的英語語言技能和專業(yè)方面的英語應用能力，進而得到全面的培養(yǎng)和發(fā)展，成為一名名副其實的國際化復合型應用型人才。

（三）教學方法

在新的EGP與ESP相結合的大學英語課程體系構建中，如若學生的大學英語周課時數(shù)仍然維持不變，保持每周4課時的大學英語課，那么教學方法就應該做出徹底的調(diào)整，不但要保持課堂的高效，還要緊緊地抓住學生的興趣。因為學生的大學英語學習在之前的EGP學習基礎上增加了ESP的學習內(nèi)容，學習材料的輸入量變大了，有限的課堂教學時間里，想要保持學生EGP學習的效果也想讓學生ESP學習收益最大化，在便利的互聯(lián)網(wǎng)中，最好的教學方法就是進行基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學。微課存在的形式是短小精悍的片段化視頻，特點為不受學習時間和地點的限制，題材豐富、易獲取且形式多樣、剛好彌補EGP與ESP相結合的教學模式下大學英語教學課時欠缺的短板，保障學生在課外以微課學習形式進行學習。有手機有校園網(wǎng)便可隨時學習，可以滿足學生利用一天中一切可以利用的時間進行語言的學習。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的開展是建立在學生提前對所學內(nèi)容進行自主學習的前提下。學生通過微課的形式利用課余時間自行學習EGP和ESP內(nèi)容，并進行兩者之間知識內(nèi)容和能力的建構。回到課堂中，老師檢查學生對EGP和ESP內(nèi)容的習得情況，并重點答疑學生在自主學習EGP和ESP內(nèi)容過程中所遇到的難點和疑點，針對學生學習中遇到的難疑點進行強化練習，進一步培養(yǎng)與專業(yè)相關的語言使用能力。因此在周教學時長不增加，但卻必須增加ESP教學內(nèi)容的環(huán)境下，利用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式進行EGP和ESP相結合的大學英語教學是最高效的授課方法。

（四）考核評估

以考促學是大學英語教學中最常用的教學手段之一，但是在新的大學英語課程體系的構建中，考核絕對不能再按照以前的一張試卷決定一切的終結性考核方式進行。新的課程體系中EGP教學不減分，同時又增加了ESP教學，想要真正推動學生語言應用能力的形成，必須以提高學生的學習興趣和自主學習能力為目標建立課內(nèi)外相結合的學生英語能力評價的細則，形成多元化的評價和考核形式。然而，想讓學生有興趣，就得在平時的課堂學習及課后學習中想辦法，可以通過利用平時成績登記表記錄學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學習態(tài)度等方法，將學生學習中付出的努力具體化，讓學生看到自己在學習過程中的努力，這樣可以讓學生感受到自己學習中取得的進步，從而重視學習的過程，逐漸增加學習英語的興趣，通過堅持不懈的努力學習最終真正具備實際應用英語的能力。

（五）教師知識的重構

目前我國應用型本科院校大學英語教師學歷結構確實存在短板之處，缺乏具有專門用途英語教學背景的教師。從事大學英語教學的老師們基本上都是語言專業(yè)出身，有較好的英文功底，擅長于EGP教學，但是沒有其他學科專業(yè)知識的學習經(jīng)歷，缺乏系統(tǒng)的特定專業(yè)的背景知識。受到專業(yè)知識的限制，在進行ESP教學時可能會感到力不從心，也就無法準確、充分地將EGP教學與ESP教學進行糅合，使得教學效果打折扣。因此，相關從事ESP教學的大學英語教師要選擇自己感興趣的專業(yè)，利用高校的優(yōu)勢，積極學習專業(yè)知識，給自己充電，同時不斷提高自己的業(yè)務能力，拓寬自己的知識范圍，提升ESP教學的師資力量。學校也要鼓勵教師加強與其他學科的交流與合作，積極對相關教師的專業(yè)興趣領域進行分類，然后進行基礎的專業(yè)背景知識的培訓，培養(yǎng)語言教師基本的專業(yè)學科意識，并支持從事ESP教學的大學英語教師出國參加培訓。

（六）課程體系構建的重點與難點

以桂林旅游學院為例的EGP與ESP相結合的大學英語課程體系構建的重點應該首先放在分級教學上，將學生按照英語基礎水平和英語學習能力進行分級，并進行大學英語分級教學。然后根據(jù)學生所就讀的不同專業(yè)，分學科進行ESP系列教材的開發(fā)，編制適合各個專業(yè)的不同難易度的ESP學習材料，并為不同英語基礎水平和英語學習能力的同學選擇適合的EGP教材和ESP學習材料，真正做到因材施教，使得每一位學生都能有效提高自己的英語語言技能和專業(yè)方面的英語應用能力，成為社會所需、國際化舞臺所需的高層次復合型人才。當然在EGP與ESP相結合的大學英語課程體系改革與構建過程中也會遇到很多的問題和困難。例如：學校需要調(diào)用較多資源，需投入大量人力、物力和財力，同時需要大學英語教學管理部門、教務管理部門、教材科、各個二級學院等多個部門的通力合作、共同努力來形成完善的EGP與ESP相結合的大學英語課程體系。

ESP課程以英語使用領域為指向，以增強學生運用英語進行專業(yè)學習、提升學生職業(yè)素養(yǎng)為目的，滿足學生的學習需求。但是很多應用型本科院校受教學時長和學分等多方面限制，目前無法單獨開設ESP課程。在應用型本科院校中進行EGP與ESP相結合的大學英語課程設置既能滿足學生對ESP課程的學習需求，也能夠使學生繼續(xù)通過EGP的學習提高語言技能，更符合類似桂林旅游學院的應用型本科院校現(xiàn)有人才培養(yǎng)目標、辦學條件和發(fā)展思路，也利于國際化背景下的應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。