信息化背景下高校計算機教育教學改革的方向與實踐探究

■曾 錚

（信陽職業技術學院，河南 信陽 464000）

實行教育信息化，為智慧教室與智能校園提供了有效的解決方案。教育信息化在一定程度上而言，是新媒體技術延伸的結果。在信息化的背景之下，能夠對計算機相關知識進行多維視角的闡述，能夠實現不同專業之間的有效融合。對高校實行計算機教育主要是為了順應時代發展的特征，為學生的學習提供信息化處理的能力與技巧。在培養學生實際操作能力的前提下，要求學生掌握更多與本專業有關的知識，為后期知識點的融合奠定基礎。在高校，采用信息化教學的方式，能夠讓學生借用計算機與網絡等媒介，提高自己自主學習方面的能力。以信息化時代為背景，滿足高校實行計算機教學的需求，能夠為新型的教學模式提供探究的路徑，對高校計算機教學改革提供方向與切實可行的實踐方案。

一、高校采用計算機教學的本質訴求

(一)輔助專業技能的學習

計算機本身具有一種輔助功能，因此在高校教育中具有應用價值。信息化的背景之下，計算機軟件的頻繁升級，功能不斷地更新，其涉及到的領域不斷地擴大。高校中很多專業在信息化的時代背景之下，都與計算機形成了交叉式的有效融合。例如：在高校的電子商務、視覺傳達等專業中融入了計算機教學的因素，形成了新型專業[1]。當市場營銷專業采用計算機教學時，電子商務學科便由此產生。會計專業引入計算機技術之后，便形成了電算會計學科。而視覺傳達學科，是計算機技術與設計專業融合之后所產生的一種新學科。學科知識與計算機技術之間交叉融合，不僅擴大了計算機技術的應用領域，而且還為學生掌握專業知識提供了有效的方法。因此，在高校教學中，所有的專業內容在信息化時代碑林之下，都能得到有效的延伸。

(二)擴充專業知識

非計算機專業的教學，學生在教師教授的過程中，便能對相關專業的理論知識進行掌握，然而在此過程中，學生在對知識理解方面容易存在不足。以市場營銷專業中的商品包裝設計為例，學生為商品進行包裝設計的時候，需要從消費者的角度出發，經過仔細考量之后，進行商品包裝設計。然而，由于種種因素的制約，設計者無法從商品的價值方面進行更好的考量。而采用計算機教學方式，能有效地為學生提供解讀規律[2]。例如：商品包裝設計專業的學生，可以通過對相關設計軟件進行學習的方式，提高自己的設計靈感。同時，采用綜合的視角了解消費者的需求，能夠對商品包裝設計所需的深度進行把控。因此，在高校教學過程中，計算機具有擴充專業知識的功能，在一定程度上適應了信息化發展的訴求。

(三)教學方法的升級與有效延用

信息化教育是為了達到培養學生自主學習能力的目標，如今，信息數據的流量已經趕超之前。高校中的諸多專業，都可以借助計算機網絡，形成最新的學術研究。從而利于打破傳統的教學體系，為學科創建新的理解維度[3]。倘若學生在學習的過程中，僅局限于書本教材，那么便會錯失拓寬專業視野的良機。在高校的計算機教學中，教師有責任引導學生對計算機深入學習，通過掌握信息數據的方式，對信息數據進行調研。如今，網絡時代背景之下所衍生的新媒體技術、自媒體技術以及諸多的社交媒體，在內容中涉及到了很多學科知識，以及相應的學習價值。網絡上的各種學習軟件，也是幫助學生拓寬專業視野的有效途徑。計算機教學在很大程度上可以根據自身的特點，為不同專業學生的學習提供具有價值的學習方法，為學生學習途徑提供信息，從而達到提升學生自主學習能力的目標[4]。因此，計算機在高校教育中的應用，能夠為升級教學方法延用提供教學目標。

二、信息化計算機教學中存在的缺失與誤區

(一)缺乏實踐性

信息化的時代，很難確定以計算機為教學的標準，其中最根本的原因在于，計算機始終未能脫離終端機的教學模式。隨著智能手機的普及，計算機教育必須對新型的學習載體進行研究，從而實現它自身的價值。以電商為例，三年前，人們常用的淘寶平臺中，有80%以上的交易仍然高居PC終端，而現如今淘寶平臺的交易80%以上的交易量都是在智能手機終端實現的。計算機課程在設計的時候，需要從最初的網頁設計延伸到對H5頁面的設計，只有這樣計算機才能讓更多的學科知識達到實踐價值[5]。高校的計算機在教學內容方面，通過部分PC端得到了有效的延伸，在輔助不同專業學生，加強對信息的采集、加工、處理時，計算機教學是十分有益的。隨著智能手機終端的學習軟件不斷地得到更新與優化，也對學生的專業輔助具有很深的影響。在信息時代的變革中，高校計算機教學內容，有必要延伸到智能的終端，這樣才能加強教學的實踐性，從而規避在信息化教學中缺失導向。

(二)不實用的誤解

以往，人們對計算機教學存在了很大程度上的誤解。在計算機教育形式下所產生的適合教育是計算機實用性的具體表現。辦公過程中的自動化、平面設計軟件的多樣化，在內容上都不缺乏實用價值，然而在本質上卻缺乏了對時代正確的解讀[6]。大數據、云計算以及各種平臺和媒體，在信息化的背景之下，都呈現有著輔助不同專業學科知識的相似功能。然而只有這些教學得到了廣泛的延伸，才能被更好地滲透到計算機教學之中，這樣學生才能對與時俱進的計算機技術有所掌握。因此，所謂的適合教育，在結構上主要體現在傳授學科知識框架、計算機的實用性結構等領域。要對高校教育采用計算機教學，就需要有更多與時俱進的計算機能被引用到專業教學的劃分之中，這樣才能增加計算機的使用頻率，提高它的實用性。因此，它所具備的實用性，才能更好為學生提供學科方面的知識。計算機教學，能夠為學生拓寬專業知識視野，加深學生對未來專業發展進行深入的解讀。

三、計算機教學的改革方向

(一)從理論教學邁向實踐教學

最初高校計算機教學是以實踐作為重點實行教學的，但在信息化方面，缺乏具有規律化的解讀與標準。信息化教學的最終方向是為了引導學生自主學習。因此，需要完善計算機教學從理論到實踐教學的過渡，通過實踐增強學生自學能力。在實踐的過程中，需要學生對自學的形式與特點進行掌握。因此，提升傳統的教學模式，提升計算機教學的實踐性，讓理論與實踐之間形成有效的互動，讓信息化教學方式得到有效的延用[7]。

(二)內容上：從宏觀到微觀

從宏觀方面而言，計算機教學具有較強的先進性，但在微觀方面，卻顯得略有不足。因此，需要根據教學內容，對微觀的教學內容進行界定，這是計算機借助信息化對信息進行輸出的一種方式，其中具有現代、智能、便捷等性質。學生可以借助計算機完善教學內容的實踐性價值。

(三)時空的轉化

高校計算機教學往往會受到課堂地點的制約，想要學生有效地掌握學習方面的能力，就需要借助計算機為學生的學習營造比較寬松的學習環境。因此，這種學習路徑上的遷移需要對學習資源深入引用，這樣學生才能了解更多專業知識與計算機所交叉的知識點。計算機在課堂教學中的主講方法，可為學生提供自行學習，專業教師為其輔導的一種新型教學模式。

四、計算機教學改革的實踐方案

(一)分層教學與實踐

在計算機教學中，可以采用分層的教學模式，形成對教學內容的實踐輸出。在教學中，教師可以采用Office辦公軟件，對學生所檢索的信息進行匯總，然后收集相應問題的解決方案。計算機教學主要培養的是學生合作方面的能力，對計算機知識的講授，在很大的程度上，可以轉化為相應的實踐活動。在對計算機知識進行有規律的掌握之下，能夠提升計算機解決問題的能力。

(二)虛擬課堂的構建

借助計算機教學，可以在很大程度上突破時空的局限[8]。虛擬課堂教學的構建，能夠讓學生提前且自主地完成教師所布置的教學任務。可以借用微信群以及其他社交平臺。通過計算機教學，能夠對學生學習情況進行線上測試，同時統計出來的數據更具有實效性與準確性。構建虛擬課堂的教學方式，在一定程度上提高了學生對計算機的應用，為自身的學習創造了條件，也強化了信息化的教學實踐價值。

五、結語

由此可見，在信息化的時代背景之下，許多的教學資源已經深入網絡之中，高校教學的方法形式具有多樣性。但是高校計算機教學的改革，需要從多個方面進行分析，除了對計算機應用的升級與更新有要求，同時還需要提高計算機教學的實踐性。在實踐過程中，不僅要培養學生自主學習的能力，而且還需要培養學生對本專業知識整合、處理、收集方面的能力，為計算機教學提供可行性。還可以采用分層教學的方式，為計算機教學引入具有實踐、互動的內容。另外，還可以為計算機教學構建虛擬課堂，從而打破傳統教學的局限，利于提高學生對計算機檢索、應用能力的掌握。在信息化背景之下，可以對自身的內容進行有效的對接，利于加強學生對計算機時代的深入認知，從而走出計算機教育中的盲區。對計算機教學產生新的解讀，為計算機教學改革提供指引的方向，從而優化高校計算機的教學體系，為學生的專業學習提供更好的幫助。