產出導向法與翻轉課堂相結合應用于英語公選課教學之理論探討

龍 靜

（福建醫科大學，福建 福州 350122）

一、產出導向法的內涵與特點

由文秋芳教授提出的產出導向法（Production-Oriented Approach，POA）原型為輸出驅動假設，是中國學者在外語教學理論的探索和嘗試。經過若干年的不斷完善，產出導向法逐漸發展為一個完整體系，包括教學理念、教學假設和教學流程。“學習中心說”“學用一體說”和“全人教育說”構成教學理念；“輸出驅動”“輸入促成”和“選擇性學習”構成教學假設；教學流程由教師發揮腳手架的作用，過程從“驅動”到“促成”，再到“評價”［1］。作為本土的外語教學理論，產出導向法以二語習得理論為基石，從社會文化視角出發，以“輸出假說”和語言學習為目的，倡導“學用一體”的教學理念，教學過程中既有產出活動，又有輸入活動，驅動方法和促成手段方法相結合。產出導向法認為，輸出是起點也是目標，能激發學生的學習熱情，明確學生的學習方向；同時，作為一種有中國特色的教學方法，其重點突出的是產出活動在語言學習中的作用。這種輸出與輸入相結合的創新性教學理念必將提高大學英語課堂教學效率。

二、翻轉課堂的內涵與特點

翻轉課堂（Flipped Class Model）是舶來品，它不是單純以教師講授為主的教學模式，而是以學生為主導的非傳統教學模式。翻轉課堂的流程如下：課前，學生自主學習教學課件或教學視頻，初步理解知識；課上，學生主要開展討論，進行實踐和完成作業。教師的角色從主導者變為輔助者，其作用是答疑、批改作業、參與討論或實踐操作，幫助學生鞏固所學知識。在教學過程中，教師借助信息技術制作微課、課件等教學材料，讓學生在課前學習；課堂的小組討論及作業實踐等活動幫助學生實現知識的內化和深化。

國外學者一直致力于研究翻轉課堂在實際教學中的效果，同時研究翻轉課堂和傳統教學模式課堂的差異及利弊以及如何將最新教學技術和理念應用于翻轉課堂。美國知名學者羅伯特·塔爾伯特（Robert Talbert）指出了傳統教學的不足之處，倡導采用翻轉課堂的教學模式，在課前完成知識傳授環節，課堂上主要是使得學生通過一系列課堂活動內化和吸收知識［2］。國內學者對翻轉課堂的研究保持著濃厚興趣，不少學者側重將國外相關研究介紹給國內學術圈，并且嘗試針對不同教學對象在不同的教學環境下進行翻轉課堂模式教學和研究。

三、產出導向法與翻轉課堂的適切度

產出導向法與翻轉課堂在理論上有多處契合點，其適切度主要體現在三方面，即教學創新、教師定位和學習評價。

（一）教學創新一致

傳統課堂以教師講授為主，教師掌控整個課堂，學生被動接受知識，課堂內容單純地展示出來，評價方式也是傳統的紙質測試。而產出導向法和翻轉課堂所倡導的課堂教學都顛覆了傳統課堂的教學模式，教師角色被完全轉換，教學內容的呈現方式結合現代科技，不單在課堂上單一呈現，課前和課后都能傳達到學生。產出導向法和翻轉課堂的課堂教學形式多樣，不再是單純口授，學生自主學習，積極討論和研究。產出導向法和翻轉課堂的評價方式多元化，既注重學習過程，又重視學習結果。

（二）教師定位一致

產出導向法明確提出，教學以學習為中心，教師起到協助支撐的作用，發揮腳手架的功能。翻轉課堂模式下，教師提供課前學習資料，課堂上引導學生自主學習、討論和研究，課后輔助學生進行復習和反思。由此看出，在產出導向法和翻轉課堂的教學理念中，教師都是作為學生的引導者、促進者和組織者。教師引導學生設計恰當的學習活動，調動學生的學習興趣和主動性，為學生提供充分的機會參加教學活動，達到輔助學生進行自主探索、團結合作的目的，從而讓學生確切理解和掌握所需的知識與技能。

（三）學習評價一致

產出導向法和翻轉課堂都提倡多角度、多方式評價學生，將評價視為一種檢查。在學生自主學習和完成產出任務的過程中，教師對學生的學習態度和學習效果進行評價。同時，通過對學生的評價，教師也能對教學節奏進行適當調整，更好地掌握教學進度［3］。

四、產出導向法對翻轉課堂的指導意義

產出導向法是系統的教學理念，基于中國的教學特點產生和發展起來，可為翻轉課堂教學模式在中國課堂的教學應用提供教學目的、學生角色及整體教學步驟方面的規范和指導。

在教學目的方面，產出導向法明確規定教學是以產出為導向的，既強調產出過程（producing），又強調產出結果（product）。翻轉課堂作為教學模式，必須要明確其教學目的。在產出導向法“學用一體說”和“全人教育說”的教學理念指導下，翻轉課堂的教學活動設計要以產出和實用為目標，培養學生綜合文化素質和高尚的人文情操，有步驟有計劃地穩步推進系列教學活動。

在學生角色方面，產出導向法強調的是“學習中心說”，強調教學目的在于實現教學目標和促成有效學習的發生，這就意味著不能簡單地把學生當作課堂的主導者［4］。在產出導向法指導下，由教師根據教學目標在翻轉課堂中進行多種學習活動，可以是講授、陳述、小組討論、辯論等。學生是大多數學習活動的行動者，教師從旁進行指導和輔助。學生在主動學習的過程中找出問題、解決問題，發揮主觀能動性，促進學習效果的提高。教師仍然必須起到引導、協助和評價的作用，確保學生學習的有效性。

在教學步驟方面，產出導向法涵蓋三大流程，即驅動、促成和評價。在這三大流程的規范指導下，翻轉課堂的教學步驟也可以分成課前的指導與學生內在學習興趣和動力的驅動、課堂上學生學習活動開展的協助和促成以及課后對學生學習效果的檢驗和評價。

五、公選課改革的必要性與方法

（一）公選課改革的必要性

近年來，國內學者漸漸意識到了產出導向法和翻轉課堂的內在聯系，并通過教學實踐來體現二者之間的相關性，對實際教學產生了積極影響。

各高校在大學英語教學中開設了越來越多的英語選修課程，對大學生的英語基本技能和相關文化知識進行拓展。在傳統教學模式下，現階段大部分選修課教學效果不明顯，學生的學習態度不端正、學習主動性不強，經常對選修課持“選而不修”的消極態度。同時，學生對選修課的質量要求日漸提高，需要教師在更新教學內容和創新教學方法方面持續努力。筆者長期擔任英語公共選修課的教學工作，發現由于選修課課時少、內容寬泛、學分少等原因，學生課堂參與積極性不高，課外鞏固時間嚴重缺失，學習效果不佳。因此，選修課的發展急需新的教學理念與教學模式。

（二）公選課改革的方法

針對英語公共選修課時緊湊、課堂時間有限及學生學習積極性欠缺等問題，教師可以采用產出導向法和翻轉課堂相結合的教學模式。一方面，為了最大化有效利用有限的課堂時間，教師應該“退居二線”，主要進行課前引導、課上指導和輔助、課后檢查和評價等教學活動，讓學生充分發揮主觀能動性，獨立自主地學習；另一方面，為了完成教學大綱規定的“輸入”任務，教師可以利用互聯網技術把驅動環節打造成教學課件和教學視頻等多形式的教學資料，讓學生在課堂之外根據自己的學習節奏進行學習，這種由自我掌控的無壓力的學習環境更能使學生有效地完成學習任務。自主學習教學資料之后，學生在課堂上有更充足的課堂時間與教師、同學進行討論，能更深刻地將知識點內化，完成產出任務。