“一區一港”背景下海南民族地區基礎教育外語教師素養的提升

陳 瑋

（海南師范大學 外國語學院，海南 海口 571158）

全球化時代，世界各主要國家從戰略角度高度重視基礎教育階段的外語教育，同時也高度重視中小學外語師資的標準化建設［1］。在新時期，中國也積極順應改革趨勢，將基礎外語教育與國家人才培養戰略緊密結合，努力提升外語師資的專業化水平。2018年11月，人力資源社會保障部印發的《支持海南人力資源和社會保障事業全面深化改革開放的實施意見》指出，在“一區一港”的戰略背景下，海南應加強外語行業基礎性人才隊伍建設，進一步深化基礎外語教育改革［2］。然而，相關研究指出，由于社會結構多元化，不同區域的經濟文化發展水平不一致，這使得海南的基礎外語教育整體質量與內地相比仍存在一定的差距［3-4］。其教育質量的相對滯后在很大程度上是由該地區教師專業素養低下造成的，尤其是民族貧困地區外語師資隊伍薄弱及教師教學動機衰退［5-6］。因此，本文就海南民族貧困地區的中小學英語教師專業素養現狀展開調研，并結合“一區一港”建設背景，探究提升該地區基礎教育外語教師素養的新路徑，以提高海南基礎外語教育的整體水平，推進海南外語人才隊伍建設。

一、海南民族地區中小學英語教師專業素養現狀

本調查選取昌江黎族自治縣、瓊中黎族苗族自治縣、樂東黎族自治縣與陵水黎族自治縣4個有代表性的少數民族地區作為調查對象，并在每個地區各選取兩所中小學作為樣本學校，對入選樣本學校的教師（N=48，小學、初中和高中各16人）與教管人員（N=16）進行了問卷調查，并開展了訪談與課堂教學觀察。通過分析數據與相關資料，筆者對目前海南民族地區的基礎教育外語教師素養有了一定的認識。總體而言，海南民族地區中小學英語教師專業素養現狀不容樂觀，存在諸多問題。

（一）專業知識素養

調查發現，海南民族地區的外語師資層次與國家教育部對基礎教育師資的標準水平存在著一定的差距。調查對象的學歷信息如表1所示。

表1 調查對象的學歷信息

數據顯示，該地區大專及以上學歷的小學英語教師占小學樣本教師總數的75%，本科及以上學歷的初中英語教師占初中樣本教師總數的81.25%，本科及以上學歷的高中英語教師占高中樣本教師總數的87.5%，而且達到學歷層次的教師中有約25.64%的教師是通過自考或成教等形式完成的專科或本科的教育課程。此外，在選取的所有中小學樣本教師中，有約20.83%的教師缺乏正規的英語教育專業背景。由此可得出，該地區有較多英語教師缺乏扎實的英語語言學科知識，不能很好地適應新課標對外語師資的嚴格要求。這種專業知識素養低下的現狀在課堂教學中表現得也較為明顯：多數英語教師的語調存在較大問題且口音較重，有個別教師甚至尚未熟練掌握國際音標；很多英語教師口語表達不規范、不流暢；部分教師在語言知識點的講解過程中偶爾會出現較明顯的錯誤等。

（二）教研能力素養

由于語言知識與教育學知識素養較低，因此，該地區英語教師的教學與科研能力也相應較低。在課堂觀察與訪談中發現，絕大部分樣本學校教師的教學方法較為傳統與落后，在課堂中仍采用以教師為主導的“滿堂灌”的教學方式。不少教師表示，雖然對大多數以學生為中心的教學法都有所了解，但并不知道如何既不影響教學進度，又能將其恰當與靈活地運用到教學之中。調查還發現，大部分教師也缺乏運用英語進行教學的能力與信心，目標語的使用量嚴重不足，而且其語言輸入過于簡單，課堂用語不夠規范，教師反饋較單一，注重形式反饋，忽視意義反饋。同時，由于樣本學校81.3%的英語教師為漢族，大多不懂黎語、苗語，因此多數教師無法使用三語協調的方法進行教學，無法進行有效的課堂語碼轉換，也無法滿足不同民族學生對語言學習的需求。此外，由于缺乏系統的培訓，該地區教師的教學手段仍較為落后，尚不能將現代信息技術與英語教學充分結合起來。

從科研素養來看，海南民族地區中小學教師的科研能力嚴重不足，僅有37.5%的樣本學校教師參與過課題研究，發表科研論文的數量也不多，在有限的成果中，多數也是應付職稱評定的產物。大部分教師對科研抱有消極應付的態度，這一方面是因為其教學負擔過重，另一方面是因為其缺乏對自身教學進行深入反思的能力。

（三）職業素養

調查發現，約有72.92%的教師表示喜歡教師職業；但只有41.67%的教師表示，若有機會重新選擇職業，仍然堅定地選擇教師職業；約52.08%的教師對重新選擇教師職業持不確定態度。在職業選擇原因上，大部分（約58.33%）教師是因為教師職業的社會聲望、假期、收入等因素才選擇了該職業。此外，大多數教師（約58.33%）對學校持負面態度，認為教學條件不夠好、國內外進修機會少、個人發展空間較小。以上數據表明，大多數樣本教師對自身職業的認同度并不高，缺乏發展的內在動力，專業發展的自主意識較弱。教師對職業身份的認同如表2所示。

表2 教師對職業身份的認同

二、海南民族地區基礎教育外語教師素養提升策略

（一）進一步完善職后培訓模式

海南民族地區從事基礎教育的外語師資現狀要求職后培訓模式應從不同水平層次教師的實際需求出發，將教師近期需求與長遠規劃相結合，既要解決該地區民族外語教師所面臨的緊迫問題，也要保障外語師資的可持續健康發展。具體而言，可從培訓內容、培訓對象與培訓評估方式幾個方面進一步完善該地區外語教師的職后培訓模式。

1.培訓內容模塊化

目前，海南民族地區中小學英語教師職后培訓的種類包括周末流動師資培訓學院、送教下鄉、置換脫產培訓、專家講座、觀摩課、網絡培訓等。培訓形式看似多樣，實則成效不高。問卷與訪談數據表明，目前職后培訓的內容仍未與民族地區教師的實際需求相結合。例如，43.8%的教師表示培訓雖能提供豐富多樣的優質資源，但與其實際教學關系不夠緊密，適用性不強。此外，教師對培訓內容的訴求也不盡相同，如79.2%的教師想獲得來自專家的經驗指點，62.5%的教師希望提升自身的英語語言能力，43.8%的教師渴望學習先進的教學理念并掌握現代化技術運用的手段，27.1%的教師想了解如何更好地處理教材、課程與教改的關系，還有22.9%的教師希望提升科研水平。教師對培訓內容的訴求具體如圖1所示。

鑒于教師不同的實際需求，可對職后培訓的項目進行進一步的統籌規劃，并設立多樣化的培訓模塊，如“語言教育學理論學習模塊”“教學案例分析與教學能力提升模塊”“英語語言知識能力提升模塊”“校本研究模塊”“教材、課程與教改研究模塊”“學術能力提升模塊”等。根據不同模塊的培訓內容，可邀請不同的專家、學科帶頭人、骨干教師等，對不同需求的教師開展培訓。培訓內容應盡可能互不交叉，但要相互融會貫通。教師可根據各自的興趣與實際需求，每次培訓選擇2～3個模塊進行學習，彌補各自知識與能力的短板。

2.培訓對象類別化

圖1 教師對培訓內容的訴求

在統籌規劃民族地區教師職后培訓時，除了應考慮教師自身的訴求外，也應根據教師學歷層次、任職年限、職稱類別等，將培訓對象進行分類，根據教師類別確定培訓內容。例如，針對學歷較低的教師，可將“英語語言知識能力提升模塊”列為必修模塊，有針對性地提升其語言專業知識素養；對于剛入職的青年教師，可將“教學案例分析與教學能力提升模塊”列為必選模塊，幫助其提高教學水平與積累教學經驗；對于有一定專業素養與教學能力的“老”教師，可將“學術能力提升模塊”列為必修模塊，為其今后進一步開展教研工作積累必要的科研知識。分層分類培訓不僅能充分利用有限的培訓資源，也能更加有針對性地、分級分步地提高不同層次、不同需求的民族外語教師的綜合素養。

3.評估規范化

調查發現，目前民族地區外語教師職后培訓仍缺乏系統化、規范化的評估體系。70.8%的教師反映，并非每次培訓的效果都能得到專業的評判與鑒別，而且培訓結束后，也沒有得到充足的后續跟蹤指導與評價。鑒于此，為了確保培訓質量，需要構建操作性較強的職后培訓評估體系。具體來說，在培訓過程中，可采取形成性評估與終結性評估相結合的方式（如測驗、論文、公開課、教學比賽、教學反思與研討、研究計劃等多種形式），對受訓教師的培訓效果進行綜合性評價。在培訓后，也可通過師徒幫扶、跟課調研、網上指導等形式跟蹤指導受訓教師開展后續學習與教學科研工作。

（二）同類教師交流常態化

民族落后地區與漢族發達地區的教師之間的交流有利于民族地區中小學英語教師學習與借鑒先進的教學理念與經驗，從而提升教學成效。除此之外，還應加強民族地區英語教師之間的交流學習，并使其呈常態化。這主要是因為民族地區的英語教師面臨的教學、科研方面的具體問題較類似，各教師之間可通過觀摩課、研討會等形式進一步加強同行交流，取長補短。在與同類教師的不斷交流中，民族地區英語教師能有效提升自身的專業素養與教研能力。

（三）加大政府支持力度

在“一區一港”的戰略背景下，要提高基礎教育外語人才整體水平，全面提升海南基礎外語教育的質量，就必須高度重視海南民族地區外語師資隊伍建設。師資隊伍素質的提升除了完善培訓機制，加強同行交流外，也離不開政府的大力支持。首先，政府相關部門可進一步實施《百萬人才進海南行動計劃（2018—2025）》，不斷引進優質的基礎外語教育高端人才到海南民族地區中小學工作，帶動當地師資水平的共同提升；其次，政府部門也應對民族地區中小學英語教師的績效工資政策有所傾斜，從工資、住房等方面加大支持力度；再次，針對職后培訓成效較好的民族外語教師，相關部門可適當增加物質獎勵，或將其納入職稱評定、省內外或國外進修優先考慮的對象，以進一步激勵民族地區外語教師提升自身綜合素養。

結語

海南少數民族地區基礎外語教育質量很大程度上取決于當地的外語師資水平。為了提升民族地區基礎外語教育質量，就要全面提升該地區外語師資質量，具體來說，要進一步完善職后培訓模式，加強同行交流，并積極尋求來自政府與教育管理相關部門的大力支持。需要說明的是，限于調研人手有限，該調查涉及的范圍還可進一步擴大，調查的要素也可更加全面，因此文中所提建議與對策可在今后的研究中進一步充實與完善。