高質量發展背景下的高職學生職業素質教育研究

王開淮

（四川工商職業技術學院，四川 都江堰 611830）

高質量發展是黨的十九大對我國經濟發展階段作出的重大判斷，也是對新時代經濟發展作出的重大部署。高質量發展對科技創新、技術擴散提出了迫切要求。如何培養高素質的技術技能型人才，更好地滿足經濟高質量發展要求，滿足學生高質量就業、充分就業的需要，成為新時代高職學生職業素質教育的重要課題。這就需要準確理解職業素質教育的內涵，明確職業素質教育目標，完善內容體系，加強和改進高職學生職業素質教育。

一、高質量發展對高職人才提出的新要求

（一）技術服務能力要求更高

科技創新在高質量發展中的作用越來越突出。《2019中國區域經濟高質量發展報告》指出，科技為“經濟質量差距動態模型”六要素之一［1］。足見科技創新對經濟高質量發展影響之突出，而技術技能人才是企業科技創新的重要支撐。當前，智能化設備使用越來越廣泛，新設備新技術不斷得到開發應用，作為生產、服務一線的高職學生，需要有更強的技術服務能力，包括設備操作、工藝改進、新產品開發等。《國家職業教育改革實施方案》指出，高職院校培養的技術技能人才應重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級［2］。

（二）主動學習能力要求更高

高質量發展帶來經濟結構轉型升級加快，云計算、大數據、物聯網、智能化等新技術廣泛應用，就業單位變換、生產設備更替、生產工藝改進更加頻繁，周期縮短，學校所學知識和技術已難以滿足學生實際工作和成長發展需要，需要學生重新學習、持續學習。另外，高職學生學歷起點不高，要成長為企業的技術骨干，走的路比本科生更長，需要更清晰的目標和更堅強的意志。由此，高質量發展對高職學生主動學習、主動尋求發展的能力提出了更高要求。

（三）實踐創新精神要求更高

當前，中國不缺產品制造，缺的是精密制造和高品質產品，這正是高質量發展所要解決的問題。只有解決這一問題，才能更好地滿足國人需求多樣化、產品品質化的消費需求，形成供給促進需求、需求帶動供給的良性循環。這對從事生產、服務工作的高職學生來講，必須靜得下心、沉得住氣，樂于從事技術工作并從生產一線干起，在生產技術、生產工藝上下功夫，精益求精、不斷創新，做“大國工匠”“能工巧匠”的傳承人。

二、高職人才培養新要求呼喚高質量職業素質教育

總體來講，高職院校學生學習成績偏低，學習興趣不濃，學習習慣不好，同一所學校、同一個專業、同一個班級學生成績差異較大，單獨招生錄取的學生成績明顯低于統招學生。2019年高職擴招100萬，農民工、退伍軍人、下崗職工進入高職院校學習，學習基礎普遍不好，個體差異更加明顯。

一方面是經濟高質量發展對高職人才提出的高要求，另一方面是高職學生學習基礎差、學習習慣不好、就業專業對口度不高和學制較短的現實。在這種情況下，學生在校期間不可能掌握就業發展所需的全部知識技能，唯有實施高質量的職業素質教育，在學生“心”上下功夫，在學生價值觀、情感、態度上下功夫，引導和激發學生的目標志向、成才方向、學習欲望、成長動力等，并以此促進學生對知識和技能的學習，才能為學生一生的職業發展奠定堅實基礎，使其有效適應經濟高質量發展提出的新要求。

三、高職學生職業素質教育的內涵

分析近10年來公開發表的學術論文發現，學術界多用素質的內涵、職業素質的內涵代替職業素質教育的內涵，也有用外延代替內涵的情況，認為職業素質教育就是培養和發展職場所需素質的教育。整體來說，職業素質教育便等于專業知識教育、專業能力教育、綜合素質教育。實踐中，多數學校把職業素質教育等同于學生第二課堂活動，等同于學生興趣特長培養。學術研究和教育實踐的片面性，既不利于職業素質教育的深化，也不符合高職學生成長發展實際。

筆者認為，職業素質教育應是素質教育理念在職業教育中的貫徹，是對高職教育技能為王、片面強調就業率、忽視學生可持續發展能力的糾正，呼吁人們在強調職業技能培養的同時，應更加重視學生的思想、道德、情感和態度教育。因此，職業素質教育不是簡單的“職業所需素質的教育”，而是“基于個體終身發展的教育”，是找準影響學生可持續發展、具有深刻內隱性和基礎性的“素質”并予以培養與強化的教育，是“成己之教”而非“成學之教”“成業之教”［3］53-54。

這種內隱性和基礎性的“素質”不是處于表象的“能”，而是對個體發展和工作業績起關鍵作用的“心”，是思想、欲望、態度、價值觀、情感等［4］，解決學生發展方向、發展動力的問題。“能”也好，特長也好，都只是“心”的表現，其根本動力來源于學生的“內心”。正所謂“身之主宰便是心”“不能勝寸心，安能勝蒼穹”。過多強調“能”而忽略“心”，就會本末倒置，嚴重影響職業素質教育的成效。正如《第五項修煉》所說：“自我超越水平高的人，能不斷為創造自己真心追求的生命成果而擴展自己的能力。”［5］143

筆者認為，職業素質教育就是要從學生的“心”入手，關注學生作為“人”的需求與發展，激發學生主動發展的愿望并付諸行動，引導學生按黨、國家和社會期望要求的方向成長，實現個性化發展、差異化發展、可持續發展。

四、高職學生職業素質教育的目標

梳理高職教育的有關重要文件，涉及職業素質教育的概念30余項，如職業道德、職業精神、職業理想、職業操守、職業責任、職業使命，等等。歸納起來，高職學生職業素質教育的核心目標就是教育引導學生向上、向善、求真、求美。

（一）向上，即向上的信心、態度與動力

習近平總書記強調，要“引導人們向往和追求講道德、尊道德、守道德的生活，形成向上的力量、向善的力量”［6］。向上，對高職學生尤為重要，唯有積極向上，有實現人生價值的主觀需求，有永不滿足、永不放棄的態度，才能努力學習上進，努力把崗位工作做到極致。這是高職學生最需要培養和強化的素質。

（二）向善，即正確地做人做事

柏拉圖說：“善是知識和真理的源泉。”內心擁有善，才有合乎人類及社會發展要求的價值尺度，才能自覺承擔對社會、對國家、對人類的責任。當今社會更多以結果導向取代價值導向，功利化思想嚴重，忽略人們精神價值的追求，引導人們向善尤為重要。高職院校必須培養學生持續向善的品質，增強正義與責任感，更多站在國家和人類發展的角度思考問題、判斷正誤，常懷仁愛之心，多樹家國情懷。

（三）求真，即追求真知、追求極致

高職院校學生可以不全面發展，但不能不具有“較真”的勇氣。工匠精神就是高職學生求真價值追求的集中體現［7］。沒有求真，就沒有技術改進創新的執著追求；沒有求真，就沒有把“簡單操作”轉變成“絕技絕活”的能力毅力。求真是高職學生實現自我價值的重要支撐，也是習近平總書記在北京大學考察時對青年的殷切期望。高職學生應在達到學業基本要求的基礎上選擇一兩個方向進行重點發展，干一行愛一行鉆一行，敬業專業、精益求精。

（四）尚美，即人格健全、精神富足

尚美是對健康身體和健康心理提出的要求，這是高職學生職業發展的基礎。高職學生不僅要有健康的身體，更要有健全的人格，能夠以正確的心態看待得失和各種社會現象［8］。同時，還要有高遠的人生境界，能夠圍繞人生目標不懈奮斗，樂觀面對困難與挫折，執著追求自己的人生價值。對高職學生來講，從生產一線、服務一線做起，練就絕技絕活需要相當長時間在一個崗位重復相同的工作，甘于寂寞、追求卓越，沒有正確價值觀引導和人生境界的追求是很難實現的。

五、高職學生職業素質教育的內容

（一）向上：以職業態度為重點，融職業理想、職業使命、職業意識培養于一體，著眼于學生的責任感、進取心與意志力

一是理想信念，引導學生做中國特色社會主義的堅定信仰者和忠實實踐者，加深對中國特色社會主義的思想認同、理論認同、情感認同，熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產黨。二是使命擔當，引導學生正確認識自己在中國經濟高質量發展、在產業轉型升級中的責任，增強歷史責任感、成長使命感，在實現中華民族偉大復興征程和區域經濟社會發展中去定位、謀發展，確立正確且符合實際的職業理想，以理想引領成長。三是奮斗精神，指導學生正確認識高職學習，科學進行職業規劃，明確人生價值實現路徑及階段性發展目標，堅持知行合一、自省自律，立足當前，奮勇爭先。四是意志品質，引導學生面對任務敢擔當，面對困難不逃避，面對挫折不沉淪，克服惰性、不斷挑戰，積跬步以至千里。

（二）向善：以職業道德為重點，融職業操守、職業紀律、社會公德于一體，著眼于學生仁愛精神、道德品質和法紀意識

一是仁愛之心，幫助學生樹立善的理念，以社會主義核心價值觀堅守內心追求，有明確的是非觀念，常懷感恩之心，堅持立己達人，傳播大愛和正能量。二是公平正義，堅持言必信、行必果，坦坦蕩蕩做人，踏踏實實做事，客觀公正地參與學校和班級的各項評定活動，誠實守信地提供各種資料和信息，工作與生活表里如一、言行一致。三是尊法守紀，幫助學生學法知法、懂法敬法，從遵守校紀校規廠紀廠規做起，增強法紀意識、規則意識，珍愛生命，學會自我保護。四是勤儉節約，引導學生深刻理解“幸福是奮斗出來的”這句話的深刻內涵，培養勞動精神，杜絕不勞而獲與“啃老”“傍款”思想，珍惜勞動成果，樹立綠色消費理念和節約習慣。

（三）求真：以工匠精神為重點，融敬業精神、鉆研精神、創新精神于一體，培養學生的學習意識、科學素養和創新精神

一是樂于學習，教育和引導學生重視學習，激發學習熱情，培養學習興趣，引導學生嚴格遵守學習紀律，自覺拓展學習內容，養成良好的學習習慣和閱讀習慣。二是愛崗敬業，把長遠發展目標與當前目標相結合，把企業發展與個人成長相結合，在實習實訓、設備操作、技能競賽等方面干一行愛一行鉆一行，勤于總結反思，力爭狀態最佳、成績最好。三是專注執著，培養學生敢于質疑、獨立思考、樂于求證的品質，圍繞自己關注的焦點、觀點查資料、做實驗、求答案，追求真知追求真理追求完美，積極發展興趣特長。四是創新創造，保持開放思維，掌握創新方法與路徑，積極參加科技創新活動，結合專業和崗位進行創新創造、技術改進，提升產品性能和服務品質。

（四）尚美：以職業境界為重點，融身心健康、文化素養、奉獻精神于一體，培養學生的豁達心態、個人修養和精神境界

一是熱愛鍛煉，引導學生養成良好的學習生活習慣，走出寢室，告別電子產品，親近自然、釋放壓力，培養一兩項體育運動愛好。二是樂觀自信，引導學生建立正確的自我評價標準，保持樂觀進取的人生態度，正確面對學習中的成敗得失，樹立必勝信心。三是樂于奉獻，樹立利他而非利己的價值觀，正確處理大我與小我的關系，堅持奉獻而不只是索取，看重精神追求而非物質利益，在榮譽、金錢面前主動辭讓、先人后己。四是寧靜致遠，引導學生從經典中找力量，既積極進取，又耐得住寂寞；既專注執著，又從容面對成功失敗，圍繞目標靜心發展。

六、高職學生職業素質教育的實施

（一）堅持目標導向

教育活動是圍繞育人目標來設計和實施的，離開了育人目標的職業素質教育難以有明顯成效。高職學生職業素質教育應緊緊圍繞“向上、向善、求真、尚美”這一目標，著眼于學生“心”的發展進行設計和實施，而不是把學校現有活動與育人目標簡單對號入座。落實到具體專業，還應根據專業人才培養的職業面向進行豐富和完善，各學校也應根據其育人理念有所差別和側重。

（二）注重整體設計

職業素質教育不能局限于學生教育管理部門，不只是幾次第二課堂活動就可以實現的，而是要把職業素質教育與教學活動作為一個整體，統籌思政課程、課程思政和第二課堂三種育人渠道，統籌理論教學與實踐教學、校內與校外進行設計和實施。具體來講，就是要以人才培養方案為基礎，在制訂教學計劃的同時，同步制訂職業素質教育計劃，圍繞專業人才培養目標建立職業素質教育課程（活動）體系，明確教學活動各門課程在學生職業素質教育中的目標與要求，形成職業素質教育與教學活動相耦合的課程體系［9］。同時，建立學生職業素質教育評價體系，明確學生參加職業素質教育課程（活動）的內容、要求與評價方式。

（三）強化知行合一

人本主義心理學先驅阿爾弗雷德·阿德勒認為，健康的自尊是孩子培養“我能行”信念的基礎。對高職院校學生來講，需要喚醒的正是他們的理想和自尊，讓他們認識到接受高職教育不是失敗的代名詞，而是邁向成功、實現自我價值的重要途徑。要給予學生正面的教育引導和必要的理論教育，幫助學生把一些問題想深想透，深化理論認知。同時，要注重實踐育人，強化學生行為規范養成，嚴格飲食起居、學習紀律、體育運動、宿舍管理等，創造一定的職場環境和企業文化，按照企業規范建立校園、班級學生日常行為準則，發揮實習實訓等實踐教學活動的特殊作用，促進學生自省自律、知行合一。

（四）突出學生主體地位

教師是學生職業素質教育的關鍵，要關注學生的內心需求，激發學生的自信心、進取心，保持教育的耐心與恒心。同時，要強化學生的主體地位，注重動機引導，建立學生職業素質教育學分與畢業條件掛鉤的“雙學分機制”。堅持過程考核與結果考核相結合，完善學生職業素質考核評價機制，激發學生的主觀能動性。要尊重學生的個體差異，探討“合格+個性化發展”模式，建立學生職業素質教育的“必修+選修”課程體系，完善學分替換機制，鼓勵學生在修完基本學分、達到合格條件的基礎上，實現個性化發展、差異化發展［10］。