應用型本科高校人才培養體系優化策略研究

陳苗苗

（仰恩大學 外國語學院，福建 泉州 362014）

我國的高等教育最早出現于夏商周朝，是當時社會生產力的集中體現。當一個社會的生產力發展到一定水平，就必然呼吁一些高級智能的優秀人才出現，此時高等教育應運而生。[1]在一定時期內，一個國家的高等教育規模，包括受教育者規模，受教育時長、模式，都取決于社會生產力的發展水平。而生產力水平是不斷發展的，因此高等教育也在循著生產力水平的發展而變化，在人類歷史發展的悠長歲月中，高等教育的發展形式總是不斷地更新與豐富。我國的高等教育經歷了漫長的更新迭代，從最早的夏商周朝的高等教育萌芽，再到清末的洋務運動，直至近現代中國高等教育經歷的摸索、動蕩與穩步發展，這一歷程表明，唯有適應生產力發展要求，并且能夠促進社會生產力的不斷提高的高等教育人才培養模式才能夠實現穩步可持續發展。新時代下的高等教育正在經歷新的轉型發展，2010 年7 月29 日，我國國務院印發了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》，綱要指出：“高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，不斷優化高等教育結構，優化學科專業、類型和層次，全方位開展服務，推進產學研結合，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。”[2]高等教育作為國家教育等級的最高層次，應該不僅僅是服務于生產力要求，更應通過教育的學習和實踐的推進引領生產力的發展。以最優秀最前沿的科研實踐成果，助力我國實現從高等教育大國大步邁向高等教育強國，推動社會的進步。

應用型人才是基于當前社會經濟發展特色，培養有較強的理論運用能力并能夠創造性地指導生產實踐的技能型人才，而應用型本科高校正是培養這類應用型人才的搖籃。當前，我國一些應用型本科高校，在國家教育政策的引導下，積極探索人才培養方案的轉型發展，并進行課程設置的調整，教師培養方案的轉型，也提供了相關的培訓課程，這是我國在高等教育人才培養轉型優化道路上的進步之處。然而，目前我國不少提出向應用型本科高校轉型的學校，在人才培養體系上仍然存在諸多問題，大大影響了轉型的進程。

一、應用型本科高校人才培養體系存在的問題

（一）人才培養定位不明確，未能突出應用型本科特色

許多新建高校在人才培養定位上有所偏差，往往存在定位過高、定位偏狹、無應用型特色、忽視基礎等問題。在不斷實現轉型過程中，不少學校雖然也清楚認識到要積極探索轉型途徑，培養應用型人才，現實中卻少有具體可行的實施舉措，大多只能繼續沿用傳統的培養方式，毫無轉型的實質。雖然很多高校在自己學校定位上做了改革，即應用型本科高校要為國家經濟建設和社會發展需求服務，培養理論與實踐能力兼優的復合型應用人才，這的確在目標上突出了應用型特點，但是其課程和核心課程仍然沿用之前的設置課程，并無多大改變。其課程體系基本上并無創新調整，并未能突出轉型后的“應用型”特色需求。這樣的現狀也有其原因，一是因為大部分應用型本科院校是在原來的專科基礎上合并或者升級成本科，在辦學理念上本就缺乏經驗，很多時候需要以老牌本科院校的人才培養方案為參照；二是因為《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012 年）》仍然作為當前本科高校的辦學指導方針，[3]決定本科高校新增本科專業是否能通過學位授予的審核，因為本科高校為了保證順利取得學位授予權，只能按照現有框架設置課程，無法對符合自己特色的專業設置進行探索，因此在人才培養定位上還處于茫然和被動狀態，沒有從根本上體現應用型人才培養的特點。

（二）人才培養體系守舊過時，未能突出應用型本科內涵

應用型本科人才培養本應注重實踐教學和實訓教學，而在轉型發展過程中，多數地方本科高校依然按照舊的高等教育觀念來引導人才培養方案，其教學體系還是圍繞教授知識為主，一些學校由于現有校本資源受限，其人才培養體系與轉型前并無實質性區別。[4]盡管有些高校也進行了調研考察或者咨詢專家意見，但還是沒有實質性改變，在人才培養體系上并未能根據自己校本出發，建構符合自己校情和適合社會經濟發展的人才培養模式，即未能體現應用型內涵，故而在教育理念上與之前大同小異。而高校要實現轉型變革，必須實現人才培養體系的轉型變革。隨著高校向應用型轉型，相當規模的實踐課程也是必不可少的，而許多高校因為各種局限：如思想觀念跟不上，硬件設施不完善，重視程度還未上升到一定的高度等等原因，在人才培養體系上依然無法完善，因而不能培養出符合社會經濟發展尤其是產業需求的應用型人才，無法實現應用型本科高校的轉型目標。[5][6]

（三）畢業生質量差強人意，未能貼合產業需求

隨著近年來高校的擴招，畢業生數量呈現逐年上漲趨勢，而每年的就業季都出現了畢業生就業難、就業質量低下、畢業生的應用技術水平偏低，無法適應社會經濟的發展需要的局面。[7]究其原因，很重要的一方面是因為培養目標和培養方案不夠明確，導致最終投入市場的人才無法與市場需求相匹配，因此往往出現這樣一種尷尬局面：畢業生哀嘆找不到自己預期的好工作，用人單位愁嘆難以尋得適合自己市場發展的優秀應用型人才。而且一些專業的學生由于專業性不強，導致畢業即失業。這種局面影響了社會經濟健康有序發展，低效的人才培養模式與企業需求相脫節，這就對從傳統型向應用型轉變過程中的高校提出了嚴峻的挑戰。[6]

（四）師資力量不足，未能推進人才轉型升級

百年大計，教育為本；教育大計，教師為先。高校之所以在轉型過程中出現了重重困難和阻礙，師資力量是其關鍵的一個制約因素。目前應用型高校的師資主要從事學術理論的研究，缺乏扎實的專業實踐能力和基本功，即缺乏雙師型教師。加之許多教師面臨繁重的教學和科研壓力，并無太多精力和注意力投入應用型經驗實踐中，因而導致教師自身經驗欠缺，給人才培養帶來極大的局限，甚至因為相關實戰經驗師資的缺位而導致有些實踐課程無法順利開展。諸多高校由于定位不明確，對與教師息息相關的職稱評聘制度或者教師的晉升渠道還是沿用傳統的方式，教師就在這種傳統模式的引領下繼續因襲傳統的教育理念、知識結構、能力水平、職業道德素養和身心素養，忽略了自身專業應用能力的提升。甚至有些高校由于財力上的局限，在引入應用型教師等問題上已困難重重，更不用提引入高水平的業界導師參與校內教學，因此，加強師資隊伍建設已成為應用型高校轉型過程中亟待解決的關鍵問題。

二、應用型本科高校人才培養體系的優化策略

針對應用型高校在轉型過程中面臨的困境，結合高校應用型特色考慮，本文從以下四點分析高校人才培養的轉型優化。

（一）明確辦學定位，構建科學合理的人才培養目標

應用型高校首先要有明確的自身定位，確定符合自己學校特色的辦學理念。當今社會產業更新換代節奏加快，行業競爭尤為激烈，經濟局勢對人才提出的要求就是不管畢業與否都要有終身學習的能力。[8]因此，對于人才培養的方案不單局限于內容培養，更側重于終身能力培養。高校是個教學生邏輯思維能力的陣地，學生通過理論學習和實踐活動來提升自己的全面能力素養。[9]高校在學生的能力引導上不能缺位，應當立足于社會經濟發展的特色，以及服務經濟發展的思想，結合自身學科特色和專業優勢來明確培養目標，制定培養方案，為社會經濟發展源源不斷地輸送適應社會需求的能力素質高的應用型人才。

（二）加快教學體系改革，匹配社會需求

高校要實現向應用型本科大學的轉型，必須加快教學體系的改革，主要體現在理論教學、實踐教學和素質培養三方面組成的教學體系革新。在此，高校應從三個方面進行建構。

1.構建突出精干管用的理論教學體系

對于一個高校畢業生，知識無疑是自身能力形成的堅實基礎。應用型本科高校在提高實踐教學力度的同時，不能忽視理論基礎課程。高校是培養綜合型人才的孵化基地，人才在投入社會的時候，應當既具備扎實的專業理論基本功，還要具備較強的實踐應用能力，以此來應對日趨復雜的社會經濟形勢。

學生的能力素養形成離不開理論知識的內化。而應用型本科高校在轉型發展的過程中，往往依照舊的傳統的學科范式進行課程設置，學科設置無區分度，導致學生培養模式千篇一律，無法拓展學生個性發展空間。因此高校需要針對應用型人才培養的目標和要求進行統籌規劃。在課程設置上要對接自身轉型的現實，改變以往過于趨同的專業設置，并協調好各理論課程的比重。突出一些適合專業發展的精干有用的專業設置，廣泛收集人才需要掌握的知識點和能力點進行理論教學課程設置。并突破傳統的課程模式，大膽對理論課程體系進行整合與取舍后的再創新，促進學生職業能力基礎的形成，激發學生的潛能。如高校都開設有英語專業，英語現在已經成為一種必備能力，高校應當更多考慮英語專業學生的能力擴展，當前較熱門的“英語+”也應成為高校考慮的重點，適當地引導英語專業學生輔修一些自己感興趣的外專業課程，例如經濟知識、商務知識、法律知識甚至是工程管理知識等等，讓學生的理論知識不再單薄，以應對社會大市場對英語人才的需求。

2.構建與職業能力開發相協調的實踐教學體系

（1）畢業生質量的高低往往與學生的應用實踐能力是分不開的。相當的實踐課程也是提高課程優化力度的最佳體現，高校應鼓勵學生參加實踐學習，充分調動專業課教師進行企業調研的積極性，定時進行校內實踐調研經驗分校交流，以形成培養學生實踐能力的有力知識保障。（2）高校應探索構建以學生職業能力開發為導向的實踐教學體系。對四年的人才培養實行梯度模式設置課程體系，重在逐步提高學生的技能水平。可采取課內實訓、實驗設計、畢業設計和課外專業實習、開放時間等多種教學方式，以此來訓練學生的技能水平，增強行業競爭力。（3）在實踐課程的設置上，各高校應根據自身發展特色，大膽設置與行業核心相關的實踐教學內容為必修課；設置新興技術領域的實踐教學內容為選修課；設置擴展學生能力外延或者深度拔高的實踐教學內容為課外開放實踐課；而在涉及基礎技能或者初級職業技能的方面可采取與理論教學相促進的校內實訓課；在具有拔高性挑選人才的方面可以采取專業實習或者畢業設計等實踐方式考核。（4）除此之外，學生還可以根據自己的能力愛好以及特長方向選擇適合自己的實踐方案，積極探索適合自身能力發展的實踐項目。（5）人才培養的目的是為社會輸送合格的畢業生，高校還要根據社會經濟發展特色和趨勢設置相關特色專業，作為企業生產反饋的基地。例如，高校可以進行用人單位的調研，某一專業人才在整個用人市場上必定有薪酬待遇的高低之分，而薪酬待遇能最直觀反映出學生能力的高低。針對同一個專業的學生會出現薪酬待遇高低不同的現實，高校可通過用人市場對人才進行等級劃分，而后細化各等級人才身上所具備的能力，最后分析高級人才的能力素質，了解其具備了哪些與用人市場相匹配的能力知識構造，從而進行實踐教學體系課程的反思調整，讓更多學生具備同一專業高級人才的能力。（6）高校在進行實踐課程設置的同時，還應大力完善實踐課程相關環節。例如課時安排上，對不同的實踐課程設置科學合理的教學課時；在教學方式上，改革傳統的教學方式，實行產學研合作的方式促進實踐能力的提高；在全校范圍內增加創新實踐課程環節，增設以學生為主體的實踐環節，文科專業也應創新性地增設實驗課程，提高全社會人才的實踐創新能力；在安排實踐教學時序上，應注重各實踐環節之間的科學合理銜接，遵循專業實踐課程的編排規律，注重其內在邏輯關系，實現合理時序的編排。（7）改革、完善過時老舊的課程內容。例如，現有的諸多學校開設的“市場營銷”專業，該專業的課程體系專業性不強。培養與社會大數據背景下的營銷相匹配的專業性人才，建構大數據支持下的市場營銷專業才是時代發展的趨勢，因此，要求各校形成專業優勢互補，專業資源共享，市場營銷專業可增加相關計算機專業課程，學生在市場營銷基礎上學習如何利用大數據分析顧客類別、顧客需求、顧客愛好和潛在顧客等一些以前是通過問卷調查這種比較過時的統計分析進行的營銷方式。我們利用大數據可以一目了然地分析客戶，從而確定適當的營銷手段，達到高效的營銷效果。市場營銷專業加入必要的計算機、數學建模課程，這是一種趨勢。

3.構建促進學生成長成才的素質培養體系

應用型本科人才不但在應用型上要有所突破，而且應當具備良好的綜合素質，這才是高校進行人才培養轉型優化過程中必須兼顧的重要方面。因此，高校應構建豐富的素養培養體系來促進學生全面發展。首先，良好的思想政治與道德修養素質是學生素養培養的關鍵所在。一個合格的高校畢業生應當具備積極向上，洋溢著蓬勃向上的青春活力，更應當具備正確的人生觀、價值觀。把好的品格貫穿于自己生命的長河里，做到對自己的集體忠心，對自己從事的崗位和所在的行業忠誠，對自己的人生負責，自強不息，頑強拼搏，團結協作，時刻展現新一代大學生的精神風貌，讓用人單位放心，讓培養自己的學校安心。

其次，可開展多種形式的具有實際意義的社會實踐與志愿者服務活動，如學習交流互助創新活動，文化、藝術熏陶學習交流，社會工作和社團服務實踐，與學生的職業資格技能培養息息相關的培訓拓展等等。

總之，高校應擺脫過時老舊的課程體系，創新性地融入與時代需求、專業發展息息相關的多維能力課程，構建專業主干課和專業方向選修課與職業拓展選修課相輔相成的模塊化教學平臺，不斷提高學生的職業能力、實踐應用能力以及再創造能力。通過課程的有機融合，為學生的職業能力培養提供系統全面的理論知識和技術原理，增強學生的行業技術應用能力。

（三）推進師資隊伍優化建設，以“內培”和“外引”機制促進產教融合

高校在人才培養轉型優化的問題上，師資隊伍的優化建設是人才培養過程中的重要環節。[9]近年來，高校在招生規模的擴大和教學體系的優化上對師資進行了相當數量的擴充。而在擴充的過程中，往往只注重教師的文憑學歷和職稱，忽略了高校在應用型特色轉型過程中對教師的新要求。因為學生的水平如何，最終還是要通過社會和企業的檢驗才得以確認。高校的教學活動不斷地出現了與實際社會需求脫節的尷尬局面。這就需要高校引進企業教師，加強“雙師型”教師的培養和隊伍建設。通過這樣的“內培”和“外引”機制鼓勵本校的教師走出校門，深入企業進行考察實踐再創造，且在教師建設引導方面給與肯定，比如將教師的企業掛職作為職稱評定和年終績效考核的依據之一，調動教師的實踐積極性，積極鼓勵教師參與地方經濟實踐，加強與企業的合作，實現產教融合。同時也要不斷引進企業中具有豐富實踐經驗的職業經理人或者高級工程師進入高校進行兼課教學或者經驗宣講與交流，促進校內教師實踐能力的提高，實現教師的自我成長，從而逐步調整自身的知識結構，更新教學理念，加強教師的社會洞察力和學生的職業規劃素質培養，實現產教融合。并在教學和實踐的交替過程中不斷提高自己的素養，保證應用型人才培養方案的順利實施。

（四）搭建起科學有效的產學融合平臺，提高職業競爭力

高校畢業生質量出現與企業需求不符的現象，主要原因為學生大學四年基本處于校園內，缺乏必要的社會實踐和實訓機會。而社會卻時時在前進和發展，空有專業理論是無法應對校外紛繁復雜的機遇和挑戰的。學生必須學會讓自己適應社會，讓自己的知識構造匹配社會經濟發展的現實需要。在此基礎上，良好優質的校企合作平臺是促進產學融合的最有力保障。高校在此應多加引導，主要通過多元化評價體系的方式對技能掌握進行專業監測與改進。實時掌握社會對人才需求的狀況，建設與之相適應的評價引導體系。例如，建立校內與社會實踐基地吻合的虛擬仿真中心來提高學生實際操作能力、實踐動手能力，切實提高教學實踐的有效性和優化效果。同時邀請相關的行業人士到學校進行實踐教學宣講演示，分享在變幻莫測的市場形勢下的實踐經驗、應對危機策略以及積極正面的案例分析與探討，激發學生的市場應對能力，盡早根據企業市場需求作出自身能力的轉型優化調整，切實有效地做好符合自身發展的職業生涯規劃，真正搭建起科學有效的產學融合平臺，讓學生盡早體驗就職氛圍，提高自己未來的職業競爭力。

三、結論

當前，培養滿足社會經濟發展趨勢要求的應用型本科人才已然成為高校轉型發展的必然選擇，而轉型發展的順利與否決定著高校未來的發展空間。應用型本科人才培養是一項系統工程，高校必須立足自身實際，結合社會經濟發展現實，不斷探索適合人才培養轉型調整的優化策略。重視教學實踐的引導作用，構建適合社會經濟發展的實踐教學體系；明確自身的目標定位，不斷改變教學觀念，改進教學手段和教學方式，[10]堅持產學融合、產教融合；促進師資的優化打造，努力把自身建設成為高水平、有影響力、有自身特色的應用型大學，從而更好地服務于社會。