分層教學在高中化學教學中的應用

張曉芬

（青島西海岸新區實驗高級中學，山東 青島 266400）

分層教學法就是遵循因材施教的教學原則，按照學生的學習能力和認知水平，將其劃分為不同的層次，對其展開針對性教學。對于高中生來說，分層教學法能夠讓他們在接受能力范圍內學到盡可能多的知識，促使高中化學教學質量提升。需要注意的是，教師在開展分層教學的同時也要重視教學輔導，以引導學生向更高的層次邁進。

一、分層教學法的應用原則

教師將分層教學模式引入高中化學教學中需要遵循以下原則。（1）全體性原則。分層教學法不是針對個別學生的，而是要面向全體學生，正確認知學生之間的差異。（2）保底性原則。分層教學法對基礎薄弱的學生要求較低，但不能沒有限制，這些學生必須掌握化學基礎知識，擁有基本學習能力。（3）動態性原則。分層教學法的實施不能給學生貼標簽，而是要充分挖掘學生的內在潛能，對分層結果實時調整。（4）隱蔽性原則。教師在采用分層教學法時不能打擊學生的自尊心和自信心，而是要將分層標準和分層結果保密，按照學生實際情況分層，不能向學生或家長公布分層結果。

二、分層教學在高中化學教學中的應用

（一）在高中化學課堂教學中應用分層教學

1.將學生合理分層

在高中化學教學中，對學生進行合理分層是實施分層教學法的關鍵。教師應對學生進行基礎測試，將測試結果與學生平常的課堂表現相結合，共同作為分層指標，指標中還應包含學生的學習態度、對知識點的接受能力、學習習慣、學習興趣等。綜合所有指標后將全班學生劃分為A層、B層、C層三個層次。其中，A層學生屬于優等生，具體表現為學習勤奮刻苦、態度端正、化學成績優異且穩定；B層次學生屬于中等生，具體表現為學習習慣和學習態度不夠良好，缺乏足夠的進取心，成績不夠穩定，但可以按時完成教師布置的任務；C層次學生屬于差等生，具體表現為缺乏自我約束力和學習動力，無法按要求完成教師布置的學習任務，存在抄襲他人作業和考試作弊的情況［1］101-104。

2.將教學目標分層

應用分層教學的方法對不同層次的學生設置不同的教學目標，以保證各層次學生的學習積極性，并滿足其學習需求。以高中化學“離子晶體”教學為例，對于不同層次的學生，教師設定的教學目標如下：要求C層次的學生掌握離子晶體的基本概念，明確構成微粒間的作用，對氯化鈉晶體結構模型有所了解，可以完整敘述離子晶體的特點，能夠獨自完成課后難度一般的習題；要求B層次的學生不僅要掌握C層次學生所有的知識點，還要在此基礎上從幾何因素、堿性因素以及電荷因素分析離子晶體結構，找到陰陽離子配位數，解答中等難度的習題；要求A層次的學生扎實掌握并靈活運用C層次和B層次學生所學的知識點，對離子晶體試題進行分析與解答，準確判斷離子晶體化學公式，自主解答難度較大的課后習題［2］。

（二）在教學內容與教學評價方面分層

按照分層教學目標，對高中化學教學內容進行分層，保證教師所講解的內容可以讓對應層次的學生高效掌握。在“離子晶體”教學中，面對C層次的學生，可以將教學內容設置為離子晶體基本概念、配位數概念、氯化鈉晶體結構、離子晶體物理性質和微粒之間的作用分析。只有掌握以上學習內容，C層次的學生才可以學習其他知識。針對B層次的學生，教學內容設置為在C層次學生所學內容的基礎上，講解配位數的計算方法，引導學生了解關于離子結構的影響因素，掌握氯化鈉晶體結構微粒，學會如何分析陰陽微粒的個數。針對A層次的學生，教學內容不僅要包含C層次與B層次的教學內容，還應重視對學生應用能力的提升，在講解化學教材全部內容的同時，重視拓展教學內容，向學生講解陌生離子晶體物理性質的比較、離子晶體化學式書寫、密度計算以及相對分子質量等內容。

按照教學內容分層結果，展開教學評價分層。可以從化學基礎知識的掌握情況、課堂學習專心程度、作業完成情況對C層次的學生進行教學評價。以此為基礎，加入知識點理解程度和中等練習題解答正確率等評價標準，對B層次學生進行教學評價。對于A層次學生，應重視對學生知識點融會貫通的能力、難度較大試題的解答正確率進行評價。不管是評價哪一層次的學生，教師都要尊重學生，不打擊其自信心，充分調動學生的學習積極性［3］。

（三）在知識點總結與分析中應用分層教學

在教學過程中，教師應努力培養學生對知識點的總結和復習能力，潛移默化地引導學生養成良好的學習習慣。教師可以采用分層教學法，為不同層次的學生制訂相應的知識點復習計劃，引導學生在課后自主總結知識點，提高學習效率。比如：在高中化學“物質的分類”教學中，為了引導學生加深對本節課內容的理解，教師將交叉分類法與樹狀分類法之間的區別告訴學生，再將各自的應用方法以圖文和表格的形式展現出來，使學生更好地記憶教學內容。對于C層次的學生，學生的復習計劃比較簡單，作業難度不大，都是與課堂基礎知識緊密相連的；B層次的學生需要掌握基礎知識，學會應用交叉分類法和樹狀分類法進行物質分類；A層次的學生不僅要學會分類，還要學會針對不同的物質選擇適當的分類方法，能夠對比交叉分類法與樹狀分類法之間的優劣勢，依靠自己的能力完成作業［2］。

（四）在課外實踐活動中應用分層教學

教師應引導學生參與課外實踐活動，使學生在各類活動中鞏固化學知識。將分層教學法用于高中化學課外實踐活動，對于A層次的學生，應鼓勵他們形成化學特長；對于B層次和C層次的學生，應鼓勵他們產生化學興趣。課外活動的開展必須以學生為主體，學生之間可以組建興趣小組，小組內應同時包含各類層次的學生，A層次的學生要跳出教材，發散思維，實現思維拓展，并試著帶動B層次和C層次的學生一同進步。化學研究小組可以按照教師提供的任務進行化學實驗與研究調查。比如：對當地環境污染情況展開調查分析，并提出環境污染解決方案，采用不同的方式凈化水質，從而培養學生自主學習能力，讓不同層次的學生都能夠在動手實踐中獲得成功。

（五）在教學輔導與贊賞中應用分層教學

1.教學輔導分層

教學輔導是提升高中生化學學習質量的重要手段。比如：在“元素周期表”的學習過程中，對于A層次的學生，教師可適當減少課后輔導時間，只需在其自行探索元素周期表規律遇到困難時給予幫助。針對B層次的學生，教師應采用引導式手段，使其有效完成學習任務，并在輔導過程中激發其潛在的進取心，促使他們有信心參與化學學習活動。而對C層次的學生，教師需將其作為重點輔導對象，為其布置相對簡單且有實際意義的學習任務，并在驗收輔導成果時對其加以檢驗。

2.贊賞分層

高中生的自尊心較強，且渴望得到他人贊賞。故而，在收集“用途廣泛的金屬材料”時，A層次的學生因具備良好的學習態度，且化學成績較佳，教師在對此類學生進行贊賞時，需重點贊賞他們在學習本章課程時體現出來的創新精神。而B層次的學生，由于尚未養成良好的學習習慣，可在檢驗學習成果時重點挑出值得贊賞的部分著重表揚，如對金屬材料收集種類較多的B層次學生，教師可贊賞其知識面廣泛。至于C層次的學生，教師應為其營造良好的學習氛圍，使其盡快跟上其他同學的學習進度，可對學生的學習積極性加以贊賞，不應重點關注信息收集情況。

總而言之，在高中化學教學實踐中應用分層教學法，結合學生的實際情況展開教學，不僅可以激發學生的學習興趣，還能夠培養其綜合素養。這要求教師對學生與教學目標合理分層，按照不同層次學生對知識點的掌握情況進行教學內容和教學評價的分層，并幫助學生做好課下復習與知識點總結，鼓勵其積極參與課外活動，進而推動學生全面發展。