關(guān)于生活化教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用分析

江蘇省南京市江北新區(qū)高新實(shí)驗(yàn)小學(xué) 沈業(yè)標(biāo)

作文一直都是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的綜合能力要求比較高，因此，在教學(xué)實(shí)踐中一直都是教師需要思考的難題。

但是從研究調(diào)查的結(jié)果顯示來看，小學(xué)生的語文寫作能力并不理想，很大一部分的原因就是學(xué)生的生活體驗(yàn)比較少，情感不夠豐富導(dǎo)致的。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)是出于教育實(shí)踐提出的挑戰(zhàn)。

一、小學(xué)語文作文現(xiàn)狀

根據(jù)研究表明，小學(xué)生的作文在敘事上語句順序模糊、故事情節(jié)不夠清晰、修辭手法運(yùn)用較少，而最嚴(yán)重的是文章缺少真情實(shí)感。這其實(shí)是因?yàn)閷W(xué)生自身的情感和生活體驗(yàn)比較少，大部分的故事可能是從別人的描述中或者課外閱讀之中得來的，并不是自己的親身經(jīng)歷，因此才會(huì)出現(xiàn)文章的情感不夠真實(shí)的情況。文章沒有感情就是沒有靈魂，要想解決這樣的問題，就要將生活引入教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生能在生活中發(fā)現(xiàn)美，通過觀察生活中的事情，加入自己的情感在文章之中，能有效地提高學(xué)生的寫作能力。

二、生活化教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的意義

（一）突破學(xué)生寫作文的瓶頸

寫作一直都是語文教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是針對(duì)小學(xué)生而言，語文知識(shí)本身就比較抽象，要想讓學(xué)生提高寫作能力，首先就是要提高學(xué)生自己的共情能力，只有在學(xué)生的情緒飽滿的時(shí)候才能寫出感動(dòng)人心扉的好作品。但恰巧這個(gè)情感的把握是最難的，教師光是通過口述，學(xué)生無法切實(shí)地體會(huì)到其中的情感，只能通過生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能真真正正地融入教師創(chuàng)造出來的情境之中，學(xué)生才能體會(huì)到感情的濃烈，這主要是為了符合小學(xué)生認(rèn)知能力比較低的特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生突破寫作的瓶頸，建立自信。

（二）促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高

語文盡管是比較抽象的，但是在我們的實(shí)際生活運(yùn)用中十分廣泛，教師不能只是看重對(duì)學(xué)生的學(xué)科理論知識(shí)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行培育，擁有較高的人文素養(yǎng)，學(xué)生的情感會(huì)比較豐富，也能提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生感受到文字的魅力，激發(fā)他們想要用文字表達(dá)內(nèi)心情感的沖動(dòng)。并且在教學(xué)中使用生活化的教學(xué)方式，能將學(xué)生與課堂知識(shí)之間的距離更加親近，讓學(xué)生的教學(xué)知識(shí)貼近生活化，不至于讓學(xué)生在重視學(xué)科知識(shí)之中與生活斷層，從而促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高。

（三）促進(jìn)寫作水平與教學(xué)質(zhì)量的提高

往往一些感人至深的文章其實(shí)都不是因?yàn)樽髡叩募记射秩境鰜淼?，而是通過文字向讀者傳遞了濃厚的情感，讓讀者共情，跟著文章的發(fā)展也變動(dòng)自己的情緒，這樣的作品就是依靠情感的表達(dá)為核心，所以運(yùn)用生活化教學(xué)可以幫助學(xué)生提高生活和情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生的寫作水平得到提高。而教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能更好地融入課堂教學(xué)中，集中學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生的好奇心，貼近學(xué)生的生活，拉近與學(xué)生之間的距離，學(xué)生便能更加投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，也能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、生活化教學(xué)方式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）觀察校園生活，獲得寫作靈感

學(xué)生接觸最為密切的兩個(gè)地方就是家庭和學(xué)校，學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生能力的地方，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯之中所占的比例相當(dāng)大。小學(xué)生大部分的時(shí)間都是在學(xué)校里面度過，與教師和學(xué)生之間的相處，能為他們提供很多的寫作素材。只要是教師能積極地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的校園生活，學(xué)生就可以從中選取很多可寫的事物。比如說，教師可以布置一些與校園生活相關(guān)的作文題目——《校園的一角》《我在學(xué)校的一件事》《我的同桌》等，這可以促進(jìn)學(xué)生觀察和體會(huì)自己的校園生活，并且由于校園里面的一切對(duì)于學(xué)生比較熟悉，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，學(xué)生能滔滔不絕地參與到話題的討論中來。不僅能提高學(xué)生的觀察能力，豐富學(xué)生的寫作素材，還能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更輕松的良好學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍之下，學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

（二）加強(qiáng)生活體驗(yàn)，提升寫作能力

教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中，需要對(duì)學(xué)生采用多種的生活化教學(xué)模式，創(chuàng)新更多的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致觀察。這就需要教師運(yùn)用多樣化的生活環(huán)境，將寫作的對(duì)象與具體的生活實(shí)際聯(lián)系起來。比如說《我最喜歡的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)》，在學(xué)生進(jìn)行這類型的文章寫作的時(shí)候，教師可以通過多媒體的方式向?qū)W生展示多樣的運(yùn)動(dòng)器材，還可以對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)講解，在此基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生帶到操場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生能保持對(duì)運(yùn)動(dòng)的感覺，再進(jìn)行創(chuàng)作，就會(huì)覺得一切都是水到渠成。

（三）設(shè)計(jì)生活情境，提高寫作水平

教師可以在教學(xué)的時(shí)候，設(shè)計(jì)一些相關(guān)的生活情境，幫助學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行理解。當(dāng)學(xué)生能清楚地感受到生活中事物的情感時(shí)，能明白生活中的哲理時(shí)，學(xué)生就能在寫作的時(shí)候進(jìn)行好的創(chuàng)作。比如說，當(dāng)學(xué)生在寫關(guān)于時(shí)間這類的文章的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起計(jì)算一個(gè)時(shí)間：一天24小時(shí)，學(xué)生周末在家是如何度過一天的，根據(jù)學(xué)生對(duì)自己生活的安排，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)間進(jìn)行計(jì)算。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí)間是在不知不覺之中慢慢就消失了，學(xué)生還沒有開始學(xué)習(xí)就已經(jīng)荒廢了時(shí)間的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)從內(nèi)心里感嘆時(shí)間的流逝，并且學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，在寫作的時(shí)候，學(xué)生就能將自己的感悟都寫進(jìn)文章中，提高文章的深度，提高學(xué)生的寫作水平。

四、結(jié)語

寫作是我們表達(dá)自我感情的一種方式，用文字去寄托我們的情感，讓別人能更懂我們的內(nèi)心，這就是一個(gè)內(nèi)心世界的窗口。因此，要想提高學(xué)生的寫作水平，我們當(dāng)然需要將學(xué)生引入生活實(shí)踐中，藝術(shù)都是對(duì)生活進(jìn)行加工的產(chǎn)物，我們不能在理論化上進(jìn)行教學(xué)，這樣就會(huì)脫離實(shí)際，沒有肥沃的土地進(jìn)行孕育，又怎么會(huì)開出美麗的花朵？希望更多的教師能注重生活化教學(xué)在語文作文上的作用，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。