高職高專師范專業多元化實踐教學模式研究
——以運城師范高等專科學校為例

■張小琴

（運城師范高等專科學校，山西 運城 044000）

高職高專院校師范類專業主要是培養熱愛教育事業，具備教學能力、管理能力、研究能力、組織能力的小學教師或幼兒教師。“實踐教學”是在理論知識的基礎上，專業老師指導學生在模擬場地或實際場地進行操作或演練，培養具有創新意識的高素質的綜合性人才，是理論聯系實際在教學中的重要體現。“實踐教學模式”是指為了讓實踐教學規范化，研究并構建的程序化、合理化、漸進化的一種體系，它可以指導實踐教學活動，為實踐教學提供可參考的內容、方法、程序、評價方式，最終實現教學目標。我國借鑒了其他發達國家實踐教學模式，并進行了嘗試，特別是在教學方法上采用項目驅動法和任務驅動法，取得了一定的研究成果，然而對高職高專院校師范類專業的研究則少。然而目前，高職高專師范類專業普遍存在著生源質量差、專業設置僵化、教學內容老化、實踐應用不足、就業不理想等問題，人才培養標準和用人單位對崗位職業能力的新要求存在一定的差距，高職師范院校的生存與發展面臨著極大的挑戰。運城師范高等專科學校是“百年老校”，由兩所中等師范學校合并組建的全日制公辦高等師范專科院校，為本地區培養的優秀師資，最終扎根本地教育，成為本地小學教育的堅固基石，運城師專英語教育專業從2018年開始，構建了“多元化”的實踐教學模式，并應用于教學中。

“多元化”實踐教學的模式分為三個方面：一是對本校的單項實踐課程：4+X(三筆、普通話、簡筆畫、現代信息技術+本專業基本技能）實施“CECAE”模式；二是對本校的綜合實踐課程——課堂教學技能訓練實施“多維度”模式：三是對“校校”合作課程（實習、見習等）實施“五位一體”模式。

一、“CECAE”模式培養師范生的單項教學技能

運城師專在六個學期的課程設置中，實踐教學的比例達到50%，實踐不但應該體現在單項的4+X實踐課程中，而且還應始終滲透貫穿于每門課程的教學過程中，理實結合，“CECAE”模式有利于培養師范生的單項實踐技能。

（一）內容研習(Content)

教學內容就是以教學目標為依據，所參考的知識原始材料。教學內容主要有教材、導學案、視頻等，分析研究教學內容是學習每門課程的必要環節，在課堂教學改革后，這一環節讓學生在課前通過導學案、微課等形式展開，充分調動了學生的學習主動性和積極性。教學內容研習包含以下幾個方面：一是根據教師提示，研究內容的重難點，建立知識體系；二是以問題為導向，研究知識點和解答思路；三是整理問題清單，通過線上線下方式解決問題；四是將遺留問題和知識體系存入“學習檔案袋”。

（二）交流討論（Exchange)

交流討論是建立在內容研習的基礎上，包含師生交流、生生交流、小組交流等方式，這一環節在課堂進行。交流討論的原則：一是主導原則，教師要引導學生討論的目標、交流的方法；二是評價原則，教師對問題要及時準確的反饋和評價；三是高效原則，教師應課前充分準備，確保交流流暢，激發交流愿望。

（三）理論建構（Construction)

理論建構是指通過在實踐中體驗提出問題、分析問題、解決問題的思路，培養學生自主探索的實踐能力和獨立建構理論的能力，在交流討論的基礎上，學生從感性認識上升到理性認識，最終達到理論的建構。

（四）實踐活動（Activity)

實踐活動環節是最重要的一個環節，學生通過這一環節各種方式的活動，達到知識的內化，進一步掌握并將理論應用于實踐。活動的組織要注意以下幾個方面：一是活動方式要有效；二是活動主題要明確；三是活動方案要可行；四是活動情境要創設。

（五）指反饋評價（Evaluation)

及時準確的反饋能帶給學生認可、自信、改進、提高。教師的評價包含表揚亮點、提出建議、指出需要思考問題。

二、“多維度”模式培養師范生的綜合教學技能

（一）觀摩課研習

師范生觀摩教學資源中名校名師和歷年優秀畢業生的授課，同時由學校聯系本地優秀的一線教師來學校開展公開的觀摩課，在組織學生登臺講課之前必須首先進行觀摩小學優秀課例，了解小學課堂和教學過程。

（二）模擬合作試講

第一階段：備課（教材處理、教案編寫），學生需要設計三節小學教案，即教師以小組為單位指定一課時、自選小學低段一課時和小學高段一課時，要求撰寫教案詳案（參考教參和優秀教案），利用線上、線下各種資源查閱各種資料，收集相關信息；第二階段：單項技能訓練，包括六項單項技能訓練，即歌曲兒歌訓練、板書設計訓練、手工教具制作、課件制作；第三階段：課堂分步教學（開課—導入—授新—練習鞏固—總結—布置作業），按照小學學科教學過程，利用微格教室分小組教學實踐，小組(8-10人)進行分步課堂教學練講，教師點評，學生互評；第四階段：完整的小學課堂練講，開展2-3次，分小組進行完整的課堂教學，教師點評，學生互評，評價要中肯,分析優點與不足。每個人都要發言，每個人既當老師,又當學生,這樣有助于互相促進,有利于提高學生的教學水平。

（三）雙師指導

校內專業老師和校外小學老師共同指導師范生的教學活動，指出問題并給出教學建議，學生在雙師的指導下，進一步完善教學設計。

（四）教育研習

師范生可以利用寒暑假和學校勞動周的社會實踐環節，深入少兒培訓學校或以小組為單位合作探討、了解、研究與實踐，培養師范生的教學研究能力，在實踐中掌握小學教學研究的方法、意義、原則、步驟、基本類型等。一方面，進行小學課程理論研究、小學學科新課程標準解讀、小學教材研究、國內外教學流派簡介以及教學的主要流派在小學學科教學中的具體運用。另一方面，在實踐中總結和研究小學課堂教學技能（備課、上課、說課、聽課與評課、教學反思）、小學教學法、小學教學技巧（開課導課的技巧、授課練習方法、結課方法、課堂管理、課堂提問、課堂激勵、師生溝通、簡筆畫的使用、童謠與歌曲教學、游戲教學等）、新課標下的學習方法與教法（合作學習、探究性學習、自主性學習、任務型教學法）、小學課程評價與測試（形成性評價、總結性評價、診斷性評價、課堂教學評價、測試與評價）、課外活動、多媒體在小學教學中的應用等。

（五）以賽促學

舉行課堂教學技能比賽，包含說課、教案、課件、簡筆畫、三筆字等項目，通過班賽—系賽—校賽—省賽，開展課堂教學比賽活動，互相學習和交流，有助于提高學生的膽識,有助于培養學生駕馭課堂的能力,有助于全面提高學生課堂教學的能力。

三、“五位一體”模式培養師范生的教師職業技能

（一）入學教育

入學教育安排在第一學期軍訓結束后開設，社會實踐和教育實踐緊密結合。通過講座的方式，邀請本地區各學科小學優秀教師和本校、本系的骨干教師，重點是《小學學科教學法》和《教師職業道德修養》的教師來做專題講座，讓師范生了解教學藝術、教師禮儀、教師職業道德、小學課程標準、教師基本功訓練、教師課堂教學技能訓練等知識。經過聆聽專業老師的講解，學生對教師職業更加堅定，對小學現狀更加了解，讓學生樹立正確的育人觀念，也會讓他們意識到主動積極地提升自己教學能力的重要性。

（二）教育見習

教育見習是師范院校教育教學的重要組成部分，是師范生了解熟悉小學教育及小學教師工作、培養職業情感、提高職業技能的必要途徑，安排在大一、大二期間，見習形式為集中見習和分散見習相結合。教育見習包含教學見習、班主任工作見習和課外活動見習等。教學見習內容有學科課堂教學見習、輔導及批改作業見習和教研活動見習等。本校要求見習當周聽課節數不少于10節，并做好聽課記錄；見習生觀摩和實踐3-4次課內課外輔導和作業批改；見習當周參加1-2次集體備課、評課等教研活動。班主任工作見習包括班級主題班會、日常管理、班級集體活動、個別教育等。每個師范生深入一個班級，觀摩班級管理的各項工作[1]。見習生還應主動觀摩見習校的其他教育教學實踐活動，如少先隊活動輔導和課外活動指導等。

（三）崗前培訓

崗前培訓安排在第五學期末開設，師范類各專業學生已修完教學計劃中的全部必修、選修課程，具備了走上小學講臺的基本教育素養。根據實習生專業基礎及實習上崗工作崗位要求，以教師綜合素養、課堂教學管理與技能、學生班級管理、實習生安全教育、小學生心理健康教育等為主要學習目標，通過培訓，使實習生能夠明確實習學校崗位要求，順利開展教育實習工作。培訓內容包括教師職業綜合素養，主要包括組織紀律、安全禮儀、人際關系協調等方面的教育，通過這些內容的培訓，使學生了解見習期間應該注意的安全問題、組織紀律和禮儀問題，提高學生的安全意識和文明禮貌的行為規范，引導學生正確處理師生關系以及與實習學校領導和教師的關系等，盡快適應實習學校較為艱苦的環境，為人師表，愛崗敬業，樂觀向上，積極進取；班級管理技巧及小學生心理健康教育，主要包括如何開展班主任工作、組織學生開展各種比賽、小組活動、主持班會、做學生思想轉化工作等；了解小學生生理與心理狀況，學會根據小學生心理發展特點，有針對性地開展教學與管理活動，通過培訓，使學生學會班主任工作的基本方法，學會培養和建設一個良好的班集體及學會培養學生形成健康的心態；課堂教學綜合技能培訓，主要包括教學管理能力、課堂教學技能等，通過教學管理能力的培訓，使學生能夠有效地組織、管理與調控課堂教學，建立融洽的師生關系。通過教學基本技能的強化培訓（包括聽一線教師示范課，評課、備課、說課、講課等），使學生所學的教學技能與方法逐一落實于教學實踐中，進一步鞏固、提高學生的教學實踐能力。

（四）頂崗實習

頂崗實習即教師教育專業高年級學生修完專業骨干課程和教師教育課程，經過教師教育專業課程培訓、教學技能培訓等有針對性的系統崗前訓練后，經當地政府部門認可，到中小學進行頂崗實習，經考核鑒定合格記入學分。

（五）教育實習

教育實習是教師教育教學大綱規定的一門必修實踐課程，對師范生了解小學教育教學現狀，鞏固并提高教育教學能力，縮短從教適應期有著非常重要的意義。教育實習內容包括教學實習、班主任實習和教育調查研究等。教育實習的主要形式是教學實習，內容有課堂教學、課外輔導、批改作業等。實習學生應認真主動聽課，每名實習學生在實習期間每周聽課不少于15節課，同時完善聽課記錄；實習學生要認真研究分析課程標準和教材，確定教學目的和教學要求，聯系學生實際，完成教學設計；實習學生在帶隊教師和實習校指導教師“雙師”審閱指導教案后上好每一節課，實習階段，每名實習學生要求每周完成新課試講不少于5節，應運用多媒體進行教學；實習學生上課時邀請“雙師”隨班聽課進行指導，同組的實習學生必須相互聽課，課后要在指導教師主持下認真評課，并做好記錄，要求每名實習學生的課至少接受評議5次。為培養實習學生擔任班主任工作的能力，實習學生原則上都應擔任班主任，原班主任進行工作經驗介紹，讓實習學生了解學生及班級情況，在原班主任的指導下開展班級工作，擬定班主任工作實習計劃，開展班級日常工作，每名實習學生至少組織2次主題班會和第二課堂活動。教育調查是了解小學教育教學改革現狀，研究教育教學具體問題，體悟小學教育教學規律的重要方式，每名實習生要進行小學教育改革調查，進行小學教育研究，培養教育科研和調查研究能力，實習生制訂調查計劃，經“雙師”審批后執行；在調研基礎上，就某一專題寫一篇調查報告，觀點鮮明新穎，論據真實充分，論證合理嚴謹，文字簡明扼要。除了教學實習、班主任實習和教育調查，實習生還應主動接受實習校安排的其他教育教學實踐活動，如少先隊活動輔導和課外活動指導等。