民辦高職院校經管類專業現代學徒制課程開發模式研究

■孫 慧

(江海職業技術學院經濟管理學院，江蘇 揚州 225101)

近年來，隨著社會經濟改革腳步的不斷加快，企業對人才的需求逐步加大。在此背景下，高職院校對學生的職業能力培養重視程度逐步提高，現代學徒制人才培養模式應運而生。2014年我國教育部出臺相關文件，認為現代職業技術教育的主要發展力量是現代學徒制，有利于促進產業發展和教學融合、推動校企建立良好合作關系。因此，致力于推行現代學徒制，使其成為校企合作培養高素質人才的主力，目前廣東等地部分高職院校已進行相關試點。現代學徒制是我國高職教育發展的新動力，和社會經濟發展是相互促進、聯系緊密的關系。而課程開發是現代學徒制發展的關鍵環節，只有提高課程開發效率和質量，方能取得良好的現代學徒制人才培養效果。

一、現代學徒制下的課程開發原則

現代學徒制是現代的新興職業人才培養模式，具體指的是通過學校和企業的深度合作，借助課程教育的方式，由學校教師和企業指導師傅共同對學生展開指導的一種人才培養方式。和一般教學模式相同，現代學徒制的培養主體仍是學生，但是在目的上存在區別，該模式的目的是優化高職學生的培養質量，以此滿足企業日益增強的人才需求，最終達成校企雙贏。在現代學徒制的教學模式下，教師和師傅是學生基礎知識和實踐技能的直接傳授者，同時也是學生的職業道德等品質的間接影響者。而課程體系是現代學徒制模式得以良好實施的關鍵，是連結學校教師和企業師傅的重要媒介，對人才培養目標起著引導性作用，是人才培養質量的主要決定因素。當前高職院校普遍采用校企雙課程的授課模式，即在學校和企業二者共同引導下，培養符合學校培養目的并滿足企業發展需要的人才。

教育工作開展的靈魂是把握并提升人才培養質量，對高等職業教育來說亦是如此。現代學徒制的主要目標是培養符合崗位需求、職業道德需求的高素質人才。而課程資源是促進該目標實現的關鍵，如果缺乏優質的課程資源，那么教學模式的改革將會失去重要支撐動力。課程資源承載了基礎知識、職業技能等多方面的教學內容，旨在幫助學生畢業之后能夠直接參與工作，優質的課程開發體系將對人才培養質量的提高起到重要的推動作用。《國際教育百科全書》對課程資源的定義進行了闡釋，即課程資源開發的目的是幫助學生了解和認識他們學習的內容，幫助學生知道他們應該達到的學習程度，以及在之后的工作實踐中如何對這些基礎知識和技能進行使用。所以，對采用雙重主導教學方式的現代學徒制來說，學校和企業共同開發優質課程資源是更加必要的，這樣方能更好地實現人才培養目標。以此為基礎，結合對其優缺點的考慮，筆者對課程資源開發的原則進行了歸納，主要如下：

（一）多樣化原則

在現代學徒制的教學模式下，學校和企業合作進行的課程資源開發應遵循多樣化原則。第一，從主體的角度來看，基于當前高職院校經管類專業的人才目標和企業人才需求，參與課程資源開發的主體包括學校的教師和企業的帶教師傅，主體具有多樣性，不同的主體共同進行課程資源開發，這決定了課程資源的多樣化，課程資源由不同的主體負責進行開發；第二，就教學的課程內容而言，采用現代學徒制的教學模式和普通教學模式所包含的課程內容存在較大差異，前者既包括基礎學校教育，還包括崗位工作所要求的技能和素質等多方面內容，這也是課程內容應該多樣化的主要原因。

（二）實操性原則

理論知識是實踐操作的重要基礎，而實踐是將學習的理論知識內化為自身實踐能力的主要途徑，脫離了實踐的理論知識是空洞的。因此，理論知識的學習應該和實踐充分結合，經管類專業對學生的實踐能力要求很高，只有來源于實踐的知識才能真正有益于更好的課程實踐，幫助學生更好地培養工作能力，適應崗位需求。從上文闡述中可知，在現代學徒制的課程教學模式下，主體具有多樣性，這決定了課程資源開發的多樣性，而實踐性是課程是否能夠達到多樣化的關鍵，如果課程不是基于實踐開發的，那么其將會缺失可行性，導致教學失去意義。因此，在高職院校的經管類專業課程開發中應該注重結合實踐，從具體發展實際出發，從而幫助學生在知識學習的同時，能夠得到充分的實踐能力鍛煉，賦予課程真正的意義，更好地實現人才培養目的。

（三）動態性原則

課程資源開發不是一個靜態的過程，而是隨著社會經濟發展實際而發生動態變化的，尤其是針對經管類專業來說，其和經濟發展情況聯系緊密，因此課程開發根據實際情況進行及時調整和優化是更加必要的。從培養目的來看，現代學徒制模式是學校和企業兩個主體進行人才培養的重要途徑，對課程資源緊密跟隨行業發展趨勢提出了更高的要求，在課程教學中應該融入企業發展所需的新技術。立足學生的角度來看，為了畢業之后更好地適應工作崗位需求，學校也應該不斷更新和完善課程開發模式，遵循學生的學習發展規律，使其具有良好的綜合素質和職業能力。

二、高職院校經管類專業課程開發的意義

在經濟全球化的時代背景下，我國社會經濟發展腳步不斷加快，經濟發展方式和結構逐步升級，而經管類專業和社會經濟發展是聯系緊密的關系，因此面臨著許多新的挑戰，企業對經管類專業學生的職業能力要求不斷提高。根據2018年中國大學生就業報告數據可知，2018屆高職高專會計專業就業率高達92%，工商管理專業就業率95%，金融類專業86%。除此之外，大多數經管類專業的就業率皆大于平均就業率，但是從專業和工作崗位的匹配度來看，則較低于平均匹配程度，只有60%。此外，以半年為周期進行統計得出的離職率數據超過45%。究其原因，主要是企業對畢業生的職業能力認可度較低，學生的工作能力和職業技能與工作崗位需求不相符。表明高職院校畢業生難以滿足企業工作崗位需求，高職經管類專業面臨著迫切的改革需求，加快開發并完善課程體系，緊密追隨經濟發展趨勢，加快內容和方式創新，以此培養符合崗位需求的高素質經管類人才。

三、高職院校經管類專業現代學徒制課程開發模式

在現代學徒制的教學框架下，經管類專業校企合作雙課程體系開發主要面臨著兩個挑戰，第一，如何使企業的工作崗位需求和學生在學校接受的課程內容相匹配；第二，如何使學校和企業共同開發的課程符合學生職業素養的提升需求。這兩個問題是課程開發過程中亟需解決的，表明現代學徒制下課程開發需要校企雙方共同協作，使職業教育和高等教育達到真正的平衡。基于此，進行的雙課程體系開發過程主要包括下述兩個環節：

（一）圍繞課程開發進行探討交流

探討交流是課程開發的首要環節，學校、企業是探討交流主體及發起者，二者的關注點存在差異，但是目的指向性明確，都是為了實現更好的人才培養效果。學校重點關注教學需求，而企業則更為關心行業標準、崗位需求，基于各自的需求對課程開發目的進行討論，共同協商并確定教學方向和大致的課程體系結構，具體執行者是學校教師和企業師傅，他們結合實際需求，設計并完善課程結構內容和教學計劃，且負責執行。并建立課程效果評價體系，根據評價結果進行意見反饋，以此為依據優化課程結構體系。

首先，應該確定課程開發的目的。通過雙方基于各自訴求的討論交流得出課程體系開發的目的，主要是使課程教學能夠更加貼近企業崗位要求，達成提高學生綜合素質的目標，建立高效的校企雙課程教學體系，改善當前高職教育中存在的職業性和高等性矛盾。具體目標包括：根據我國現行的經管類崗位職業資格標準，對企業設置的經管類崗位需求進行實際探訪，對企業所設置的經管類相關崗位進行分析，比如工作內容、工作要求掌握技能等內容，并對其發展態勢進行總結，從而確定課程的教學方向。

其次，確定參加探討的成員。為了建立更加深入的合作關系，明確雙方責任，在課程開發過程中，校企雙方主要采取的是探討交流的方式。在交流時應該充分探討課程開發的目的及雙方需求，選擇參與人員既需要滿足相關者的應得利益，協調各方利益需求，還應重點強調對學校和企業兩個主體的保障作用。就企業和學校的角度來看，作為高職教育的主體，在課程探討交流上提出的意見具有指導性作用，而從學生的角度來看，其作為高職教育的客體，其利益也是課程開發中需要考慮的重點。除此之外，為了提升課程開發的質量和效率，政府及行業作為職業教育標準的制定者，也應該參與之中。所以，參加探討交流的人員應該包括經管類高職教育領域的知名學者、教師、企業師傅、學生代表以及政府和行業代表等。

（二）建立并完善校企雙課程體系

教學的重要載體是課程，人才培養質量的直接影響因素是課程結構體系設置的合理性。對此，在設置具體課程時，應注重對學生多方面職業能力的培養。開展高職教育的目的是培養高技能型人才，但其本質不是機械化的勞動者，而是素質良好的綜合性人才。僅僅依靠職業技能的培養對學生的工作能力的提升是有限的，而具備良好職業素養和綜合素質則能夠幫助學生獲得持續性的能力提升，使其獲得積極的工作反饋，不斷自我更新相關知識和技能，形成符合新時代發展潮流下企業提出的工作崗位需求和職業素養，從而在工作崗位上獲取不斷進步，最終實現可持續的職業發展。

就教學課程內容和方式而言，在進行課程開發時，應該做到將專業知識精細化的同時拓寬知識涉及面。在第一學年的時候，在企業參加相關職業的認知實習，具體實習內容包括認識企業結構、經管相關部門的設置和崗位職責等。此外，也要參與練習基礎的崗位技能，比如在企業會計部門中涉及的憑證裝訂、資料保管等。第二學年是現代學徒制下經管類專業設置的教育階段，學生被安排在學校集中進行職業專業課的學習，內容覆蓋面較窄，相對簡單實用。同時，開展模擬實訓，組織學生參加職業資格考試，在企業進行相應崗位實習。第三學年是高職教育設置的職業拓展階段，學生在學校學習的專業內容將得到進一步拓展，更加深入，復雜性更強，要求學生在該階段能夠獨立進行頂崗操作。上述所包含的課程教學內容皆包含多類型課程，包括必修和選修兩種性質的課程類型。其中，必修課是學生必須參加學習并通過的課程，難度較小并且實操性較強。而選修課程則可由學生自主選擇，其中必修課程包括職業基礎課和專業課，內容相對較難且實操上學生較少應用。課程教學采用理論和實習兼顧的方式，由學校負責理論課和模擬實訓，而企業負責實踐實習，交替周期為三個月或者一個月，通常為三個月，較長時間的實習更利于提高導師對學生學習指導的質量和效率。

四、現代學徒制下高職經管類專業的課程評價

課程開發施行的教學模式是一對一的課程負責制，即不同課程分別設置不同的小組進行針對性教學，小組成員包括學校教師和企業師傅，前者對學生展開理論課程教學，而后者進行現場操作指導。此外，二者同時也是參與課程考核評價的主體。就內容來看，考核評價體系包括兩個部分：第一是內部考核，即小組內進行自評，內部考核的主體是學校教師，第二是外部評價，即由學校外部人員進行評價，外部評價的主體包括政府、企業師傅等。

從考核方法來看，目前高職院校實施的是“工作過程導向”方式，具體方法包括筆試、操作、口試等，該方法和實際生活聯系緊密，考核內容完整詳細，評價反映真實程度較高。考核評價的內容主要包括三個方面：一是學習態度，比如出勤率等；二是學習過程，比如學生對理論知識的理解和應用程度等；三是學習效果，比如職業資格證書取得情況等。基本的理論知識考核由學校負責，具體考試內容由上級教育部門進行命題，目的是檢測學校人才培養的質量。此外，學生的實踐操作能力則由企業負責進行考核，考核依據是學生的工作表現和布置任務的完成情況，該考核部分由政府、相關行業專家組織學生進行面試等。

由此可知企業在課程開發過程中發揮著關鍵性的作用，是不可替代的，因為它是高職畢業生的職業歸宿。因此，高職院校要想取得良好的課程開發效果，達到經管類專業現代學徒制人才培養的真正目的，必須和企業建立并維持長期良好的合作關系，二者協力進行課程開發，遵循課程開發原則，培養符合企業工作崗位需求的經管類人才。基于現代學徒制展開的人才培養和教學，在課程資源開發上具備較強的綜合性，需要學校、企業等多方配合協作，并提供充足的資金和人力資源，以此為現代學徒制校企合作課程開發奠定良好的開發基礎。