三全育人視域下高職“3+3”學生教育模式探索

■謝 夢

（常州紡織服裝職業技術學院，江蘇 常州 213000）

近年來，由于招生形式的多樣化，高職院校中有一類“3+3”模式的中職畢業學生，這類學生有著一定的專業基礎，但是由于他們不羈的狀態，被定義成老師們眼中難以管束的一類學生。對于這類學生，高職院校在進行分層、分類指導的同時，更要以立德樹人作為根本任務，堅持全員、全過程、全方位育人，不斷探索這類學生的教育模式。

一、三全育人的背景

從黨的十八大以來,在習近平新時代中國特色社會主義思想的指引下,黨中央圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一系列問題，全面加強黨對教育工作的領導，始終堅持立德樹人，不斷加強學校思想政治工作，推進一系列的教育改革措施，加快解決教育短板問題，教育現代化得到飛速推進，教育方面人民群眾獲得感明顯增強，我國教育的國際影響力也得到明顯提升，人民大眾的思想道德素質和科學文化素質得到全面提升。在全國教育大會上，習近平總書記指出:“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。”2017年2月，在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提到，要堅持全員、全過程、全方位育人(簡稱“三全育人”)。圍繞這些要求，全國各地的高校要始終把立德樹人作為根本任務，加強全員意識，把思想政治工作貫穿教育教學各個環節，全過程貫穿思想價值理念，形成長期有效的育人機制。

二、“3+3”分段培養學生特點分析

我國從21世紀80年代開始關注中高職銜接問題，中高職銜接的模式主要有五年一貫制、分段貫通制(3+2、2+3、3+3 及 4+2 制)、對口單招等模式，其中“3+3”分段培養是中高職銜接的一種模式。目前，很多高職院校都有一定比例的這類學生。這種培養模式的特征是“兩層直通，兩校協同，兩段銜接”，在發揮高職院校帶頭作用的同時中高職通力合作，共同培養不僅系統掌握專業理論知識，又具有熟練職業技能的高素質技能型人才。學生在中職院校學習3年，再進入高職院校學習3年，6年的學習階段，由對口的中高職院校統籌制定中高職理論知識課程體系和職業技能課程體系，系統化培養高級技能人才，學生主要是通過注冊入學方式進入高職院校學習。

這些學生之前三年接受的是中等職業教育，中等職業教育與普通高中教育一樣，都屬于中等基礎教育的范疇，但中職生在學習習慣、理論基礎、綜合能力、心理素質等方面與普通高中學生有著明顯的區別。

（一）文化基礎差但專業基礎好

這類學生由于培養模式的不同，本身的文化基礎是相對比較差的，在大學期間遇到“高等數學”“大學英語”等這類課程學起來會比較吃力，往往會出現掛科現象，進而對后面的專業基礎課的學習也會有一定影響。但是由于他們在中職學習階段就已經接觸和學習到了專業知識，他們的專業基礎較普高學生要好；且中職教育多注重實操，培養了他們的實操能力，他們的職業認知和職業素養也較普高學生要高。同時，這類學生敬業精神也較強，能對所學專業隨時應用于實踐中。

（二）表現欲強但缺乏自信

這類學生中絕大部分原來都是屬于受家長和老師冷落的“差生”，他們帶著社會對職業學校的偏見和歧視、家長對中職學校的淺薄和盲目走過了三年的中職學習生涯，產生了許多不同于一般高中生的心態。但是他們通過自己的努力選擇了繼續升學，來到了普高學生同樣享有的高等學府，在這里他們很想再一次證明自己，因此他們具有很強的虛榮心，表現的欲望很強。然而由于很多人對他們先入為主的定勢思維，不管這些所謂的“問題學生”做得有多么的好，往往最終還是會被老師、領導遺忘在某個角落。久而久之，讓這些得不到認可的學生會越來越感到自卑，缺乏信心和戰勝自己的勇氣，進而選擇放棄、玩世不恭。

（三）自律性差但可塑性較強

這類學生多半從小缺乏父母的關愛和良好的家庭教育，使其很難養成良好的學習和生活習慣，再加上沒有適當的引導，容易沾染上打架、上網等不良習慣，自律性差，就影響了學習，使自身的發展空間受限。但是雖然他們的文化知識基礎相對比較差，但智力素質并不差。他們的思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強，且追求時尚，追求夢想的意愿也是非常強烈。所以他們的可塑性很強的，我們必須注重發掘他們的潛力，努力實施“因材施教”。

三、“3+3”學生教育模式探索

“3+3”分段培養的學生特點顯著，進入高職院校，作為高職院校管理者，需深入了解學生，認真履行工作職責，積極探索行之有效的管理工作方法，才能夠培養出適應時代要求、適應市場需要、符合國家標準的大批高素質人才。

（一）“管理—陪伴”全員育人模式

“3+3”分段培養的學生，較一般普高的生源，自律性相對較差，本身在中職期間接受的還是中學的教育管理模式，天天在班主任或任課老師的督促下學習和生活。到了高職院校，一下子進入自主學習的大學環境，沒有了原本的束縛。一開始，他們要比一般的普高的生源適應得好，能很快進入角色，但時間久了，他們在初中時期或者中職時期的一些壞的習慣會逐漸涌現出來。這個時候，如果我們一味站在管理者的立場上，對他們發號施令或是一味責罰，會有短暫的效果，但時間久了就沒有效果了，一次又一次，不斷反復，相互都會疲勞，失去耐心。

作為高職學生管理者，面對這一類學生，要對他們多一分關注。通過調查，這類學生的家庭多半是不完整的，或是父母忙于工作無暇顧及的，他們渴望陪伴和關注。他們缺的并不是管理者，從小到大，嚴格的管束對于他們來說已經習以為常，只會讓他們產生逆反心理。他們缺的是陪伴者，同伴的陪伴、班主任和輔導員的陪伴、專業導師的陪伴，甚至學校領導的陪伴。

這里的陪伴，不單單是字面上“隨同作伴”意思，這里的陪伴內涵更豐富，不僅要言傳，更要身教。陪伴教育，就是以身作則的教育，彼此嚴格的教育，這才是真正的陪伴。作為管理者，我們不僅僅要走到他們中間，與他們坦誠相待，多一些陪伴，多一些聆聽，更要讓他們知道嚴格的管理制度、規矩對于他們來說恰恰是最需要的。早鍛煉，最早到操場的是監督他們的學長學姐；晚自習，最晚離開教學樓的是班主任和輔導員；課堂上，最早到教室的是全程站立著上課的教授學者們；各類大型活動處處可見的是和學生們親切打招呼的學校領導們。這里的陪伴不是監督，這里的嚴格不是強制，是默默地引導、潛移默化地啟發、無形地影響。

（二）信念、信任、信心“三信”育人模式

信念，是自己認為可以確信的看法。說得更具體些，信念是一種境界，一種追求，一種力量，一種激勵。是人生前進的強大力量，支撐著我們戰勝一切困難。現在的很多大學生都是按部就班地來到大學校園，對自己的目標、將來要成為什么樣的人完全不知道，甚至完全沒有去思考過。“3+3”的學生初中畢業，在還是懵懂期就過早地接觸了專業，有一定的職業體檢和職業認知，但理論基礎不牢，心智還不完全成熟。他們心中往往缺少一份信念，培養正確的信念，對他們來說是至關重要的。

信任，是一種無形的推動力，它是一種力量，是對人的一種鼓勵，是一種肯定與贊賞，被別人信任是一種幸福。信任是所有關系的基礎，離開信任這個堅實土地，一切合作的種子無從發芽。作為高校管理者，對學生應該毫不吝嗇我們的信任，尤其對于這類從小就被認為是“差生”的學生，我們更應該給予他們真誠的信任。在平時教學中，不能一味地用成績來衡量他們的好與差，要改革這類學生的評價體系，用發展的眼光看待他們，在推行教學改革中，積極嘗試用多把尺子來評價他們，從多個角度建立促進學生發展的評價體系，主動尊重學生的差異性，幫助學生自我定位，培養自信心，鼓勵學生主動發展。

信心不足是這一群體普遍存在的心理特點。學校應積極為他們創設展示自我的舞臺，給他們提供自主選擇和主動參與的機會，幫助他們發現自身優勢，在成功的體驗中，擁有積極、自信的心態。作為教師要主動發現學生的優點，然后啟發、引導、培養，比如高職院校的一些技能大賽，對于原本就有專業基礎的他們，可以更快地進入到比賽角色中。這些以往難得受到尊重的學生，一旦受到尊重，就會倍加努力。在備賽過程中他們發現自身的理論基礎差是短板，就會想要改變自己，從而激發他們對于理論學習的熱情，進而取得全面教育的效果。自信在一次次努力和成功中積累，使他們不斷進步。

（三）培養“工匠精神”的育人模式

近年來，媒體不斷充斥著“中國智造”“中國創造”“中國精造”“工匠精神”等這些字眼，在2016年3月5日的政府工作報告中，李克強總理說到“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神”，首次將“工匠精神”寫入了政府工作報告。高職院校是培養具有高技能水平的應用型人才的搖籃，以“工匠精神”為核心的育人模式是對大學生職業態度和職業素養塑造的有效途徑。

1.大一職業引領

“3+3”分段培養的學生對專業已有一定基礎，進入大學，首先接觸的就是基礎課，或是專業基礎課，這些是他們所不擅長的，如果他們沒有沉下心學習，往往會在這段時間將他們對于專業學習的熱情磨滅掉。所以在接觸這些課程的同時，要對他們進行一定的職業引領。進校首先安排專業老師給他們進行專業介紹、邀請企業領軍人物進行行業介紹和市場分析、邀請優秀校友進行大學生活介紹和經驗分享；帶領他們去校企合作單位進行實地參觀和交流學習；安排部分實訓課程進行職業體驗。在這些過程中激發這類學生對所學專業的熱愛，逐漸將中職階段學習的專業知識與目前的學習內容進行串聯貫通，在學習中不斷培養自己的專注、創新以及不斷突破自我的優良品質。

2.大二以賽促學

經過一定時期的學習，學生們已經掌握了很多的專業知識，這個時候可以讓他們開始接觸各類職業技能大賽。大學生職業技能大賽歷來都是依據國家職業技能和行業的標準，結合企業生產和經營工作實際開展的操作技能和解決現場問題能力為重點的、有組織的競賽活動。它與企業的職業技能培訓、職業技能鑒定、業績考核、技術創新緊密相結合，與時代和市場接軌。有部分“3+3”分段培養的學生他們是有一定的大賽經驗的，在中職期間，他們在老師的指導下也參加過一些比賽，到了高職院校，這些比賽又有了全新的內容和挑戰。

指導老師在挑選選手的時候會特別考慮“3+3”分段培養的學生，一方面考慮他們的大賽經驗，另一方面也要有意識地在培養他們的專業素養。備賽是一個漫長而艱難的過程，有很多學生會在這個過程中敗下陣來，要不斷培養他們刻苦專研的精神，越挫越勇。備賽的過程能充分考驗一個學生的綜合素質，過程中經常會碰到這樣那樣的難題，有人選擇避開，有人選擇迎難而上，不斷探索，沒日沒夜地訓練和比拼。有一些比賽時間長達十幾個小時，對于指導老師和選手都是一種煎熬，發揮工匠精神，堅持到最后，收獲的將不單單是比賽的成績和獲獎榮譽，通過這些比賽，可以充分促進這類學生對于專業知識的不斷學習和探索，培養屬于他們自己的“工匠精神”。

3.大三實踐求真

高職院校大多是“2.5+0.5”或者“2+1”的培養模式，在通過一定時期的專業理論學習后，必然要進入實踐環節，這個時期對于學生來說既新奇又富有挑戰性。他們要將所學所知的運用到實際工作中，這是一個檢驗和證明自己的過程。在這個過程中，實習指導老師和企業帶教師傅這兩個角色尤為重要。在一開始的實踐過程中，學生們往往會比較茫然，理論與實踐不能很好地銜接，這個時候實習指導老師要時刻從旁指點和關心，幫助他們克服初期的不適應感，逐步帶領他們踏入職場。“工匠精神”就是一種敬業精神，企業的師傅是他們踏入企業的第一位老師，他們的形象和工作態度會最先影響到他們在企業中的成長。在同學們邊學習、邊實踐過程中，不斷引導同學們學習身邊的工匠和榜樣，發揮敬業精神，立志成為對國家、對社會有貢獻的當代工匠，不斷探索和獲得職業認同感。