信息技術課程分層教學的實施方法

天津市南開區(qū)教育中心 周 樂

新課程改革要求信息技術教師在教學中關注學生個體之間的差異，促進學生個性化發(fā)展。在教學時，教師經(jīng)常會慣性地認為學生有共同的知識背景、學習動機、興趣特長和生活經(jīng)驗，但每一個學生都是帶著自己的想法與知識走進課堂的。因此，面對不同學生，信息技術教師要突破課本的限制，切實做到用書本去教，而不是只教書本上的知識。用分層教學來滿足不同水平學生對課堂的需求。教師激發(fā)學生主動參與的意識，做到因材施教，使每個學生都能得到更好的發(fā)展，成為實現(xiàn)高效教學的首要任務。筆者通過不斷地教學積累與研究探索，總結出分層教學在課堂中的實施方法，找到了如何利用現(xiàn)有環(huán)境讓學生個性發(fā)展的良好途徑。

一、了解差異，學生分層

學生的差異是客觀存在的，教師要完成一個成功的教學，首先就要了解學生已經(jīng)知道了什么，即學生對將要學習的內容具備了怎樣的背景知識，這是教學的起點。學生擁有的背景知識在學習中具有重要的作用。這就要求教師認真細致地研究學生的水平、能力與特點，將學生進行分層，然后根據(jù)學生的不同水平，對學生進行分組。

學生分組的目的是更好地實施教學，分組的原則是有利于分類指導和互助學習。當然這種分組是動態(tài)的、可變的，要根據(jù)學生的發(fā)展情況進行調整。

針對每個學生要完成的基礎任務，即教科書上要求的基礎性操作，筆者將學生編成四至六個小組，每個小組當中都有計算機操作熟練度較高和操作熟練度較低的學生。待任務發(fā)布后，操作熟練度較高的學生會很快完成自己的任務，而導致他們無事情可做。這時候就可以鼓勵他們去嘗試指導其他學生共同完成任務。這樣既可以讓所有學生體驗完成任務的整個過程，又不會造成基礎任務環(huán)節(jié)時間拖延過長或部分學生無任務可做的情況。

二、關注差異，目標分層

除了學生的計算機基礎存在差異，他們對新知識的接受速度也是有差別的。因此，如果用同樣的教學目標對所有的學生實施教學，那么勢必會出現(xiàn)有些學生跟不上，有些學生整節(jié)課都在重復學習自己已有知識的情況。

如果教師只求完成教學大綱的要求，把教學目標定得過低，那么接受速度較快的學生在課上幾乎得不到提高；如果教師只是照顧接受速度較快的學生，把教學目標定得過高，那么接受速度較慢的學生在教學中更是不清楚整節(jié)課都講了些什么。這兩種教學目標的設計都不利于學生的發(fā)展。所以就要求教師在進行教學目標設計時，以教學大綱的要求為基礎，充分關注學生之間的個體差異，對學生進行分層教學目標設計。

這里提到的分層教學目標設計就是：既要讓接受速度較慢的學生完成教學目標中的基本要求，又能使接受速度較快的學生在教學中得到充分的提高，最大限度地關注到每一個學生。

例如：中國地圖出版社信息技術五年級教材第四單元第三課《會寫字的毛筆》一課，課中要求學生了解并制作逐幀動畫。教師在進行教學設計時，應該將制作用毛筆書寫文字的動畫設為基本目標。可以將針對不同粗細的文字來選取不同類型的筆設為第二層目標。而通過增加幀數(shù)，使動畫更加流暢則可以設為第三層目標。每個學生都需要達成基本目標，這是課程的最低要求。而后教師要引導和鼓勵學生完成后續(xù)目標，并探索后續(xù)目標對逐幀動畫的意義。

三、體現(xiàn)差異，任務分層

學生的背景知識不同，對新知識的接受速度不同，這兩點教師在進行教學時往往更容易關注。但是學生的興趣、愛好和特長不同，就容易被教師所忽視了。這就好比同樣是游泳比賽，短距離游泳拼的是速度，長距離游泳拼的是耐力，而花式游泳拼的是美感。因此，在達成教學目標后，教師對不同的學生完成任務作品的要求也應該是不同的。

在教學內容設計時，教師應該進行深層思考，為學生設置多元化的任務。在學生完成基本任務的基礎上，培養(yǎng)他們獨立思考與自主創(chuàng)新的能力，讓學生的作品更加豐富且更有特點。

例如：中國地圖出版社信息技術五年級教材第三單元第四課《快樂的植樹節(jié)》一課。課中，教師要求學生使用鉛筆工具繪制小樹，然后利用顏色填充工具為小樹涂上顏色，最后再使用復制、粘貼命令將一棵樹復制成小樹林。

看似簡單的一節(jié)課，一步一步地完成課本內容即可。但是，若想使每個學生的興趣、愛好和特長都得到充分體現(xiàn)，就要求教師在設置教學內容時進行更多層面的思考。教師首先要讓學生熟練完成課本上要求的基礎操作，而后要求所有學生自主選擇后續(xù)任務進行練習。

后續(xù)任務可以包括：合理繪制與美化不同的小樹并進行復制、粘貼命令；依據(jù)近大遠小的原則，合理調整粘貼后小樹的大小；在樹林中繪制道路，然后將小樹整齊地粘貼在道路兩側；以突出快樂的植樹節(jié)主題為目的，在畫面上添加人物、動物、工具、太陽等要素，使作品更加豐滿。

四、實施差異，素材分層

在教學實施階段，不同學生會對教師設定的任務有著不同的理解。教師應該了解并肯定這種差異，鼓勵學生將自己的想法融入到作品之中，而不是禁錮學生的思想，讓學生一味地按照教師的思路進行創(chuàng)作。因為教師不僅要教會學生知識，而且要讓學生理解為何與如何學習知識，并讓學生對知識充滿興趣與好奇，從而主動參與課堂活動，并進行深入的思考與探究。

例如：中國地圖出版社信息技術五年級教材第三單元第九課《采風歸來》一課，課中要求學生綜合運用以前學過的軟件，繪制出一套精美的連環(huán)畫。教師利用這節(jié)課來考查學生使用繪圖軟件的水平，并帶領學生鞏固使用繪圖軟件時所需要的技術。但是教師常常忽略啟發(fā)學生去思考如何做與為什么做，而只是給定材料，讓學生按照教師的要求完成相似的作品。實際上，學生的生活經(jīng)歷與認知是不同的，學生需要通過學習，將自己的想法融入作品。

當代著名的教育家、心理學家布盧姆指出：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標。”因此，對于這節(jié)課教師應該從分析學生著手，選取更加豐富的材料，讓學生有更多的創(chuàng)作空間。

五、肯定差異，評價分層

教師根據(jù)學生的差異給出了分層的教學設計，那么教師的評價體系自然也必須是分層的。在評價環(huán)節(jié)，教師不可以單純的以學生完成本課內容的優(yōu)劣為評價標準，還要依據(jù)學生在其原有的知識能力上得到的提升作為縱向評價的標準。分層的評價體系有助于增強學生的自信心，使他們能夠更好地體驗成功后的快樂，從而更主動地參與后續(xù)教學。教師在進行教學評價時，要更多地肯定學生的閃光點，對每個學生在課堂上所取得的進步及時地進行點評。同時，要關注在每個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)較好的學生，鼓勵學生的點滴進步，讓每個學生都能得到合理的評價，增強學生學習信息技術的興趣和自信，體會到自己的成長。

例如：中國地圖出版社信息技術五年級教材第三單元第五課《寄張明信片》一課，筆者經(jīng)常遇到的情況包括：有的學生在小組互助環(huán)節(jié)主動地幫助他人，但導致自己的作品不夠精細；有的學生注重在作品的某些細節(jié)進行創(chuàng)作，但是沒有足夠時間細化整個作品；有的學生構思了一張對父母感恩或者對軍人慰問的明信片，但是制作成品略顯粗糙；有的學生計算機操作熟練程度較低，但是本節(jié)課完成了所有的教學任務。對這些情況，筆者都會予以提醒和關注，并在評價環(huán)節(jié)予以肯定，努力使他們對今后的學習充滿期待。

教學要在教師的教與學生的學之間找到合適的切入點。不同經(jīng)歷的教師、不同經(jīng)歷的學生導致了教學的不同過程和效果。這就是常說的教學有法，而教無定法，貴在得法的道理。教師不能用生搬硬套的方法對待每一個學生，應該更多地去啟發(fā)與引導學生發(fā)現(xiàn)并放大自己的閃光點。

分層教學以學生自身水平為出發(fā)點，適應學生對學習內容的不同需求，有效解決了班級授課制的固有缺陷。實施分層教學，關注個體差異，為信息技術課程的高效教學指引了正確方向。