基于創新創業教育的產品創新設計與開發課程改革研究

(泰山學院 機械與建筑工程學院，山東 泰安 271000)

1 創新創業教育研究背景

創新與創業教育起始于二十世紀八十年代的歐美國家，經過數十載的發展，在西方國家從理論到實踐已經形成較完善的教育體系，呈現出鮮明的教育特色，極大地促進了國民經濟的發展和社會的進步。我國高校創新創業教育開始于一九九八年，首屆“創業計劃大賽”由清華大學舉辦，并且率先為MBA（工商管理碩士）開設“創新與創業管理”專業方向，全校本科生也可以選修“高新技術創業管理”課程，在課程中，不僅設置大量的創業實訓項目模塊，而且將課外時間設立單獨學分，建設有關管理、創新、法律、經濟等有關拓展內容。由此，在課程中，學生形成自我意識、探索精神和創業精神，在團隊協作中，培養學生的領導力、組織力和動手能力。

在同一年，中國科學技術協會、中國共產主義青年團中央委員會、中華全國學生聯合會舉行了全國“挑戰杯”大學生創業大賽，激起我國高校探索發展大學生創業教育的熱情。現階段，高等院校積極開展大學生創新、創業教育對有效緩解大學生就業壓力、深化教育改革、強化大學生人格發展以及促進教育與社會經濟協調發展均具有極為重要的社會意義與實踐價值。這些研究與實踐成果對于地方高校將創新創業教育融入專業人才培養全過程機制研究無疑具有很好的指導作用和參考價值。[1]

對于地方高校自身來說，存在著對創新創業教育的重要性認識不足、重視不夠，課程模式改革創新力度不夠，“創業型”企業導師缺乏，教師深入行業參與協同創新少，課程方案制訂缺少企業參與，教學改革與課程開發不夠，實踐教學體系不完善，校外實習基地合作模式及其關系缺乏穩定性等問題。因此，在專業課程中融入創新創業教育的研究仍需加強，而且具有普遍適用性、創新性、有效性的課程教學模式仍需進一步研究與實踐。

2 當前我校工業設計專業在創新創業出現的主要問題

作為地方本科院校，工業設計專業課程的主體任務是培育能夠適應社會經濟發展，同時具備創業精神和創新能力的應用型人才。而目前高校設計類專業在創新創業教育的理念方面相對滯后，與設計實踐脫節，與設計教育未密切結合；教師在開展創新創業教育方面，存在改革意識欠缺、教學方法單一和創新能力缺乏的問題；在設計實踐平臺方面，平臺的指導幫扶不到位和專業人才短缺都是突出問題，這極大制約了創新創業人才的培養。設計課程建設成為創新創業教育亟待解決的關鍵問題，《產品設計創新與開發》作為工業設計專業的專業核心課，若將創新創業教育融入該課程中，優化教學實訓內容，會有效啟發設計類專業學生的創新創業熱情，提升學生綜合設計能力，使得學生可以直接應對就業市場的檢驗，同時亦提高教師業務水平。

3 課程改革的研究方法

學校一貫重視專業課程的教學研究與教學改革，重視提高教學質量，尤其是在高校創新創業教育的大趨勢，學院進一步樹立了加強創新創業教育的理念，成立創新創業教育辦公室，學院對創新創業型課程教改課題的重要性給予了充分肯定，鼓勵教師進行參加“雙師型”創新創業導師培訓。同時，學院定期組織各教研室骨干教師，對教學改革的熱點和難點問題進行研討，制定相應的措施，推進重點教改項目的實施。

課程改革的過程將自始至終遵循理論創新與實踐實證相結合，中觀為主、兼顧宏觀與微觀的原則，采取了以下研究方法：

1.文獻分析法：查閱政府頒布的有關“創新型人才培養”方面的法規文件等，利用各類文庫資源搜集國內外高校針對創業創業教育的改革措施，通過使用泰山學院的數字圖書館資源，進行“創新創業教育”理論相關改革內容進行數據庫檢索展開進一步的研究，提出對我國地方高校“創新型人才培養”模式和“創新創業教育”改革的思路和措施。

2.比較分析法：通過比較研究分析對國內外各高校在創新創業教育改革上的研究成果，找出他們在“創新創新人才培養”原則和課程改革的方法有何異同之處，從而歸納出“創新創業人才培養”模式的共同經驗，為我校“創新型人才培養”發展提供啟示和借鑒；分析創新創業教育課程改革的教學方法、模式和思路。

3.案例研究法：以泰山學院工業設計專業教學平臺為試點，在構建課程教學大綱、教學目標、教學方法、教學平臺、實訓基地、課程評價體系等要素時，探索“創新創業人才”課程體系的改革，以具體的課程改革為例，總結課程建設的可行性和典型做法。

4.系統理論法：依據工業設計專業設計理論，將創新創業人才課程每個要素的屬性特征細分出來改革，拆分為課程教學大綱、教學目標、思政目標、實踐教學、創新平臺、教學方案以及質量評價7個要點，引領創新創業教育理論建設。

4 多舉措加強課程建設，積極開展創新創業教育

4.1 構建科學合理的“創新創業”教育體系，加強學生創意思維培養

《產品設計創新與開發》課程改革傳統的教育方式和教學內容，更多地關注學生參與創意活動的積極性，構建科學合理的工業設計課程，倡導學科交叉，特別是理工科與藝術學科、經濟學科之間的融合，引導并鼓勵學生進行創意思維訓練。教學方案是核心工作，把“創新創業型”課程方案的修訂和應用化工作常態化，在精準定位課程目標，明確課程要求的基礎上，深入調研用人單位，畢業生和社會各界的需求，以“創新創業”為導向，構建知識、能力和素質的實現矩陣。

4.2 改革創新創業課程教學體系，創新教學方式方法

按照“實際、實踐、創新”的原則和專業技能培養的實際需要，在《產品設計創新與開發》課程教學中突出創新創業能力培養，更多的在課程設計、產品設計等環節進行“創新創業”的實踐訓練。以開放的心態和積極的行動來應對信息化的挑戰，鼓勵和支持教師建設或開展“創新創業”類課程教學方式方法改革研究。

4.3 “寓教于賽，科教融合”，拓展“創新創業”教育內涵

寓教于賽，以賽促改，以賽促教，以賽促學，以賽驗學。將專業競賽導入“創新創業”實踐教學課堂，如全國“互聯網+”大學生創新創業大賽，教學模式可以采用專題講座的方式，從而激發工業設計專業學生的學習興趣和熱情，培養學生創新思維。借鑒這一模式，將創新創業競賽與《產品設計創新與開發》課堂教學活動結合起來，把第一課堂和第二課堂進行有機銜接，使理論和實踐相聯系，不僅可以豐富專業理論的學習理解，也豐富了第二課堂活動內涵。

通過將“創新創業”競賽拓展實踐教學課堂，對提升課程質量起到了積極的作用學生“賽中學，賽中做”，加強大學生實踐能力、創新能力和合作精神的培養，能夠讓學生掌握最前沿的專業知識，提升市場適應能力，提高學生就業和創業能力。

4.4 積極開展第二課堂，豐富工業設計活動載體

通過將“教師科研項目”導入實踐課堂，可以讓學生在現實項目中進行創新，進一步培養自我學習能力，強化學生“求知欲”，從“要我學”轉變為“我要學”，不僅培養學生的創新意識，而且促進學生形成良好的創意思維。進一步深化科教融合，強化科研對教學的反哺作用，將教師科研團隊作為學生科研創新訓練和創業能力培養的重要支持力量，使科學研究與“創新創業”教育與實踐良性互動。[2]

4.5 “開疆辟土”，搭建工業設計實踐平臺

工業設計專業課程具有很強的實踐性，通過必要的實踐環節幫助學生積累設計經驗，增強團隊協作能力，磨練克服困難的意志。創建工業設計網站或微博，使之成為網絡教學平臺、設計實踐平臺和設計作品展示平臺，使得學生的設計知識更加豐富，師生之間也拓寬了交流渠道，滿足了設計類課程作業、作品的展示交流和教學要求，加強創意信息的交流和共享，了解創意動態，推薦創意商機，并進行跟蹤服務。

4.6 加強交流，拓展視野，加強工業設計師師資隊伍建設

拓展教育教師事業，組織教師參加各種創新創意類學術交流，提高教師專業綜合素質，同時加強與地方大型企業合作交流，提高工業設計實踐能力，組織教師參加各種學術、技術交流研討會，將教師實際設計項目作為典型案例融入教材、課件和課堂內容中，拓寬視野，交叉融合，有效提高了教師的綜合素質。進一步優化教師知識結構，注重“創新創業型”師資的培養。

5 改革研究取得的具體成果

工業設計專業課程改革是以培養學生創新能力為目的的核心內容，充分論證工業設計專業與創新創業教育理念融合的必要性，優化改革形成具有設計類專業特色的教學方案。在課程改革過程中，不僅增加了學生創新創業的理論知識結構，讓學生在創新創業大潮中找到工業設計的專業定位，而且夯實了工業設計專業學生的創新創業能力，逐漸形成了較為成熟的設計工作室，建立出具有優良傳承精神的創新創業團隊。[3]

根據工業設計專業特點，結合專業需求，將創新創業教育理念融入《產品創新設計與開發》設計課程中，修訂了相應的課程教學大綱，制定了課程授課計劃進度表，針對于相應的實踐環節也列出競賽計劃，在此基礎上，完善制作了培養學生創業創業能力的課程PPT 教學資料。學生積極申報參加全國或山東省大學生創新創業訓練計劃項目、全國“互聯網+”大學生創新創業大賽等項目，立項數量逐年增加。在設計理論教學與實踐教學等各個環節注重培養創新創業能力,以此培養了大學生創新精神和創業能力。[4]