論繪本在學(xué)前兒童早期閱讀中的運用

盧丹丹

（鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院藝術(shù)與教育學(xué)院 河南·鄭州 450121）

繪本，又稱“圖畫書”，是一種專門為兒童設(shè)計的，依靠一連串圖畫和為數(shù)不多的文字結(jié)合起來，或者完全沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息、講述故事和表情達意的一種圖書形式。繪本具有畫面精美、圖文結(jié)合、語言簡潔等特點，它不僅使學(xué)前兒童在閱讀過程中獲得豐富的情感體驗和美的感受，而且對其全面發(fā)展發(fā)揮著巨大的作用。學(xué)前兒童是繪本閱讀的主體，一個孩子能否從繪本閱讀中體會到快樂，將決定他的一生是否喜歡讀書。作為學(xué)前兒童早期閱讀中的最佳載體，繪本有利于提升學(xué)前兒童的語言能力，養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣，豐富學(xué)前兒童的情感和閱讀經(jīng)驗。

1 繪本在學(xué)前兒童早期閱讀中的價值

1.1 提高學(xué)前兒童的語言能力

語言是人類傳遞信息的重要媒介，是交流和思維的工具。學(xué)前期是個體的語言能力發(fā)展最為迅速的時期，而繪本則為學(xué)前兒童的早期語言習(xí)得搭建了一座橋梁。繪本以其形象的圖畫以及簡單而生動的語言文字向?qū)W前兒童傳達信息，在圖畫和文字的融匯交織中進行故事的講述。作為故事敘事達意的手段，繪本中的文字語言簡潔而傳神，常反復(fù)出現(xiàn)的是一些學(xué)前兒童日常生活中常用的詞匯和句式。成人在生活中經(jīng)常和學(xué)前兒童一起看繪本講故事，會使學(xué)前兒童產(chǎn)生安全感和信任感；豐富的閱讀經(jīng)驗，會使學(xué)前兒童的語言表達更豐富，進而有效地促進學(xué)前兒童的語言發(fā)展。

1.2 培養(yǎng)學(xué)前兒童的想象力和創(chuàng)造力

想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展建立在直接或間接體驗的基礎(chǔ)之上。體驗越豐富，想象力和創(chuàng)造力也會越豐富。學(xué)前兒童的想象力和創(chuàng)造力是最豐富的，在他們的世界里，花兒會微笑，鳥兒會唱歌，草兒會跳舞，魚兒會說話……。繪本豐富了學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗，為學(xué)前兒童的想象和創(chuàng)造開啟了一扇門，開闊了學(xué)前兒童的視野，激活了學(xué)前兒童的無限想象和聯(lián)想，將學(xué)前兒童帶入一個充滿想象又神奇的世界。繪本中的畫面和語言可以激發(fā)學(xué)前兒童豐富的想象和聯(lián)想，對故事內(nèi)容進行無限的擴充和延伸。學(xué)前兒童在繪本閱讀的過程中，在視覺和聽覺的作用，將繪本中的文字信息和圖畫形象進行接收和轉(zhuǎn)化和輸出。通過持之以恒的繪本閱讀，學(xué)前兒童的想象力得以激發(fā)，創(chuàng)造力得以展現(xiàn)。

1.3 養(yǎng)成學(xué)前兒童良好的閱讀習(xí)慣

好習(xí)慣是需要逐步培養(yǎng)的，在日益重視早期閱讀教育的今天，學(xué)前兒童的良好閱讀習(xí)慣應(yīng)從小養(yǎng)成。針對學(xué)齡前的兒童，成人要逐步引導(dǎo)他們知道書是需要一頁一頁去翻閱的，書是不能用來撕、用來咬、用來摔的。在指導(dǎo)學(xué)前兒童閱讀繪本的過程中培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如正確的閱讀坐姿，正確的翻書順序，保持書籍的干凈，愛護圖書等。好習(xí)慣會終生受益，這些良好的閱讀習(xí)慣會潛移默化地影響孩子的一生。

1.4 促進學(xué)前兒童的認(rèn)知和社會性發(fā)展

在繪本閱讀的過程中，需要學(xué)前兒童多感官的參與，目不轉(zhuǎn)睛地看、認(rèn)真地聽、大腦快速地思考、積極的交流互動。隨著閱讀活動的開展，學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗的不斷積累，學(xué)前兒童的認(rèn)知能力也在不斷的提升。繪本故事中的內(nèi)容大多源于社會生活，在繪本閱讀中，學(xué)前兒童是在已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上去理解故事內(nèi)容的，從而不斷積累和擴展自身社會經(jīng)驗，理解社會規(guī)范，獲得社會性發(fā)展。

2 繪本在學(xué)前兒童早期閱讀中的運用策略

2.1 創(chuàng)設(shè)富含支持性的閱讀環(huán)境

充分發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能，通過創(chuàng)設(shè)富含支持性的閱讀環(huán)境，可以有效地促進學(xué)前兒童愛上繪本，愛上閱讀。富含支持性的早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)在兩個方面：一是豐富的物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；二是潛在的精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。豐富的物質(zhì)環(huán)境即為學(xué)前兒童提供閱讀的時間和空間，為兒童提供足夠的閱讀場所，而且這些閱讀場所應(yīng)含有較為豐富的閱讀信息。在幼兒園中，較常見的場所是語言角和閱讀區(qū)。此外，可充分利用幼兒園的墻面環(huán)境和空間，如在幼兒園的墻面和走廊上可張貼經(jīng)典的優(yōu)秀繪本作品供幼兒閱讀欣賞。在家庭中，布置溫馨的書房，方便孩子拿取圖書的矮書架，一本本有趣的繪本圖書，家長繪聲繪色的講解，這些都會使孩子愛上閱讀。

在學(xué)前兒童的早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教育者（教師或家長）要為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由的閱讀氛圍。在繪本閱讀開始之前，允許學(xué)前兒童去選擇自己喜歡的繪本圖書，在活動進展中，允許學(xué)前兒童以自己喜歡的方式去閱讀繪本圖書。寬松、自由、溫馨的閱讀氛圍可使學(xué)前兒童積極主動地參與到繪本閱讀活動中，體會繪本閱讀的開心和快樂。此外，濃厚的閱讀氛圍是繪本閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要環(huán)節(jié)，教育者（教師或家長）還要盡可能地為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍。要做到這一點，教師或家長要發(fā)揮榜樣者的示范帶頭作用，為學(xué)前兒童樹立可供其模仿學(xué)習(xí)的閱讀榜樣。愛模仿是學(xué)前兒童的群體特點，他們會有意或無意地模仿成人看書的樣子從而進行繪本閱讀活動。

2.2 根據(jù)學(xué)前兒童的身心特點選擇適合的繪本作品

在2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要＜試行＞》中強調(diào)：要引導(dǎo)幼兒接觸合適而優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。“合適”和“優(yōu)秀”是為學(xué)前兒童的早期閱讀選擇繪本的兩大依據(jù)。

對于幼兒園中不同年齡班的孩子，在閱讀能力方面有不同的要求，所以選取的繪本材料也應(yīng)該有區(qū)別。對小班幼兒來說，繪本閱讀的主要目的在于激發(fā)興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，比如學(xué)習(xí)按順序逐頁翻書、保持圖書的干凈整潔。所以小班幼兒的閱讀材料在圖畫的要求較高，繪本圖書的色彩要鮮艷飽滿，文字不能太多，可以有一些簡單的常用句型。對中大班幼兒來講，他們可以對閱讀材料進行簡單的理解，所以材料選擇的難度相對于小班可以提高，選擇內(nèi)容句型較豐富的材料。

3—6歲的學(xué)前兒童對生活中的事物有著極大的好奇心和極強的探索精神，但是此階段的幼兒詞匯量不夠，識字不多，閱讀水平有限，而且注意力保持的時間很短。所以所選的繪本要盡可能的貼近生活，選擇那些圖文并茂，色彩鮮艷畫面精美的經(jīng)典繪本作品，讓幼兒借助畫面的直觀形象來理解抽象文字。比如選擇一些像《逃家小兔》、《小黑魚》、《我爸爸》、《我媽媽》、《猜猜我有多愛你》等廣受學(xué)前兒童喜歡的世界級經(jīng)典繪本。這些繪本從幼兒的知識經(jīng)驗、認(rèn)知、情感、態(tài)度等多方面出發(fā)，不僅是描寫親情的、講述人與人相處的生活故事，而且畫面精美，情節(jié)變化起伏，有懸念和猜想，文字淺顯易懂，能更好地激學(xué)前兒童的閱讀興趣，使其結(jié)合自身的體驗去理解繪本作品的內(nèi)容，產(chǎn)生閱讀共鳴，從繪本閱讀中學(xué)習(xí)到更多的生活經(jīng)驗。

2.3 家園共同攜手，形成閱讀合力

在學(xué)前兒童的早期閱讀活動中，家庭是不容忽視的教育資源，幼兒園階段是閱讀的關(guān)鍵期。因此，在閱讀實踐的開展過程中，幼兒園應(yīng)重視爭取家庭的參與，獲得家長的支持，共同營造親子閱讀平臺，家園共同攜手，形成閱讀合力，使繪本閱讀成為學(xué)前兒童快樂生活的一部分。對家長來說，親子共讀是培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣、提高閱讀興趣的重要因素。在家庭親子閱讀中，家長可圍繞學(xué)前兒童喜歡的圖書與之共讀和交流，品味語言、想象情節(jié)、聯(lián)系生活、體驗情感。對幼兒園來說，除了專門的語言教育活動之外，可通過定期組織“家園繪本閱讀分享”活動，向家長推薦適合學(xué)前兒童閱讀的優(yōu)秀繪本并分享繪本閱讀的方法和策略。通過繪本閱讀的橋梁，家園攜手形成閱讀合力，共同為學(xué)前兒童的早期閱讀和健康成長發(fā)揮重要的成長助力。