論繪本在學前兒童早期閱讀中的運用

盧丹丹

（鄭州信息工程職業(yè)學院藝術與教育學院 河南·鄭州 450121）

繪本，又稱“圖畫書”，是一種專門為兒童設計的，依靠一連串圖畫和為數不多的文字結合起來，或者完全沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息、講述故事和表情達意的一種圖書形式。繪本具有畫面精美、圖文結合、語言簡潔等特點，它不僅使學前兒童在閱讀過程中獲得豐富的情感體驗和美的感受，而且對其全面發(fā)展發(fā)揮著巨大的作用。學前兒童是繪本閱讀的主體，一個孩子能否從繪本閱讀中體會到快樂，將決定他的一生是否喜歡讀書。作為學前兒童早期閱讀中的最佳載體，繪本有利于提升學前兒童的語言能力，養(yǎng)成良好的閱讀行為習慣，豐富學前兒童的情感和閱讀經驗。

1 繪本在學前兒童早期閱讀中的價值

1.1 提高學前兒童的語言能力

語言是人類傳遞信息的重要媒介，是交流和思維的工具。學前期是個體的語言能力發(fā)展最為迅速的時期，而繪本則為學前兒童的早期語言習得搭建了一座橋梁。繪本以其形象的圖畫以及簡單而生動的語言文字向學前兒童傳達信息，在圖畫和文字的融匯交織中進行故事的講述。作為故事敘事達意的手段，繪本中的文字語言簡潔而傳神，常反復出現(xiàn)的是一些學前兒童日常生活中常用的詞匯和句式。成人在生活中經常和學前兒童一起看繪本講故事，會使學前兒童產生安全感和信任感；豐富的閱讀經驗，會使學前兒童的語言表達更豐富，進而有效地促進學前兒童的語言發(fā)展。

1.2 培養(yǎng)學前兒童的想象力和創(chuàng)造力

想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展建立在直接或間接體驗的基礎之上。體驗越豐富，想象力和創(chuàng)造力也會越豐富。學前兒童的想象力和創(chuàng)造力是最豐富的，在他們的世界里，花兒會微笑，鳥兒會唱歌，草兒會跳舞，魚兒會說話……。繪本豐富了學前兒童的生活經驗，為學前兒童的想象和創(chuàng)造開啟了一扇門，開闊了學前兒童的視野，激活了學前兒童的無限想象和聯(lián)想，將學前兒童帶入一個充滿想象又神奇的世界。繪本中的畫面和語言可以激發(fā)學前兒童豐富的想象和聯(lián)想，對故事內容進行無限的擴充和延伸。學前兒童在繪本閱讀的過程中，在視覺和聽覺的作用，將繪本中的文字信息和圖畫形象進行接收和轉化和輸出。通過持之以恒的繪本閱讀，學前兒童的想象力得以激發(fā)，創(chuàng)造力得以展現(xiàn)。

1.3 養(yǎng)成學前兒童良好的閱讀習慣

好習慣是需要逐步培養(yǎng)的，在日益重視早期閱讀教育的今天，學前兒童的良好閱讀習慣應從小養(yǎng)成。針對學齡前的兒童，成人要逐步引導他們知道書是需要一頁一頁去翻閱的，書是不能用來撕、用來咬、用來摔的。在指導學前兒童閱讀繪本的過程中培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，如正確的閱讀坐姿，正確的翻書順序，保持書籍的干凈，愛護圖書等。好習慣會終生受益，這些良好的閱讀習慣會潛移默化地影響孩子的一生。

1.4 促進學前兒童的認知和社會性發(fā)展

在繪本閱讀的過程中，需要學前兒童多感官的參與，目不轉睛地看、認真地聽、大腦快速地思考、積極的交流互動。隨著閱讀活動的開展，學前兒童的生活經驗的不斷積累，學前兒童的認知能力也在不斷的提升。繪本故事中的內容大多源于社會生活，在繪本閱讀中，學前兒童是在已有的生活經驗基礎上去理解故事內容的，從而不斷積累和擴展自身社會經驗，理解社會規(guī)范，獲得社會性發(fā)展。

2 繪本在學前兒童早期閱讀中的運用策略

2.1 創(chuàng)設富含支持性的閱讀環(huán)境

充分發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能，通過創(chuàng)設富含支持性的閱讀環(huán)境，可以有效地促進學前兒童愛上繪本，愛上閱讀。富含支持性的早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設要體現(xiàn)在兩個方面：一是豐富的物質環(huán)境的創(chuàng)設；二是潛在的精神環(huán)境的創(chuàng)設。豐富的物質環(huán)境即為學前兒童提供閱讀的時間和空間，為兒童提供足夠的閱讀場所，而且這些閱讀場所應含有較為豐富的閱讀信息。在幼兒園中，較常見的場所是語言角和閱讀區(qū)。此外，可充分利用幼兒園的墻面環(huán)境和空間，如在幼兒園的墻面和走廊上可張貼經典的優(yōu)秀繪本作品供幼兒閱讀欣賞。在家庭中，布置溫馨的書房，方便孩子拿取圖書的矮書架，一本本有趣的繪本圖書，家長繪聲繪色的講解，這些都會使孩子愛上閱讀。

在學前兒童的早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設中，教育者（教師或家長）要為學前兒童創(chuàng)設一個寬松、自由的閱讀氛圍。在繪本閱讀開始之前，允許學前兒童去選擇自己喜歡的繪本圖書，在活動進展中，允許學前兒童以自己喜歡的方式去閱讀繪本圖書。寬松、自由、溫馨的閱讀氛圍可使學前兒童積極主動地參與到繪本閱讀活動中，體會繪本閱讀的開心和快樂。此外，濃厚的閱讀氛圍是繪本閱讀環(huán)境創(chuàng)設的重要環(huán)節(jié)，教育者（教師或家長）還要盡可能地為學前兒童創(chuàng)設濃厚的閱讀氛圍。要做到這一點，教師或家長要發(fā)揮榜樣者的示范帶頭作用，為學前兒童樹立可供其模仿學習的閱讀榜樣。愛模仿是學前兒童的群體特點，他們會有意或無意地模仿成人看書的樣子從而進行繪本閱讀活動。

2.2 根據學前兒童的身心特點選擇適合的繪本作品

在2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要＜試行＞》中強調：要引導幼兒接觸合適而優(yōu)秀的文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。“合適”和“優(yōu)秀”是為學前兒童的早期閱讀選擇繪本的兩大依據。

對于幼兒園中不同年齡班的孩子，在閱讀能力方面有不同的要求，所以選取的繪本材料也應該有區(qū)別。對小班幼兒來說，繪本閱讀的主要目的在于激發(fā)興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，比如學習按順序逐頁翻書、保持圖書的干凈整潔。所以小班幼兒的閱讀材料在圖畫的要求較高，繪本圖書的色彩要鮮艷飽滿，文字不能太多，可以有一些簡單的常用句型。對中大班幼兒來講，他們可以對閱讀材料進行簡單的理解，所以材料選擇的難度相對于小班可以提高，選擇內容句型較豐富的材料。

3—6歲的學前兒童對生活中的事物有著極大的好奇心和極強的探索精神，但是此階段的幼兒詞匯量不夠，識字不多，閱讀水平有限，而且注意力保持的時間很短。所以所選的繪本要盡可能的貼近生活，選擇那些圖文并茂，色彩鮮艷畫面精美的經典繪本作品，讓幼兒借助畫面的直觀形象來理解抽象文字。比如選擇一些像《逃家小兔》、《小黑魚》、《我爸爸》、《我媽媽》、《猜猜我有多愛你》等廣受學前兒童喜歡的世界級經典繪本。這些繪本從幼兒的知識經驗、認知、情感、態(tài)度等多方面出發(fā)，不僅是描寫親情的、講述人與人相處的生活故事，而且畫面精美，情節(jié)變化起伏，有懸念和猜想，文字淺顯易懂，能更好地激學前兒童的閱讀興趣，使其結合自身的體驗去理解繪本作品的內容，產生閱讀共鳴，從繪本閱讀中學習到更多的生活經驗。

2.3 家園共同攜手，形成閱讀合力

在學前兒童的早期閱讀活動中，家庭是不容忽視的教育資源，幼兒園階段是閱讀的關鍵期。因此，在閱讀實踐的開展過程中，幼兒園應重視爭取家庭的參與，獲得家長的支持，共同營造親子閱讀平臺，家園共同攜手，形成閱讀合力，使繪本閱讀成為學前兒童快樂生活的一部分。對家長來說，親子共讀是培養(yǎng)孩子閱讀習慣、提高閱讀興趣的重要因素。在家庭親子閱讀中，家長可圍繞學前兒童喜歡的圖書與之共讀和交流，品味語言、想象情節(jié)、聯(lián)系生活、體驗情感。對幼兒園來說，除了專門的語言教育活動之外，可通過定期組織“家園繪本閱讀分享”活動，向家長推薦適合學前兒童閱讀的優(yōu)秀繪本并分享繪本閱讀的方法和策略。通過繪本閱讀的橋梁，家園攜手形成閱讀合力，共同為學前兒童的早期閱讀和健康成長發(fā)揮重要的成長助力。