探討高校環境設計專業產學研結合人才培養創新模式

付知 孫華

（武漢華夏理工學院 湖北·武漢 430200）

0 引言

社會的進步與發展，人們對于生存和建筑環境的追求也越來越高，環境藝術工程建設項目的規模變得越來越大，數量也在逐年增長。從表面上來看，市場對高校的環境設計教育提供了巨大的發展空間，但實際上用人單位對于人才需求的標準也隨著市場的擴大變得日益嚴格，行業內現有的技術和建設思維已經無法再滿足當前的發展需要，對于專業能力強、實踐水平高的創新應用型人才的需求變得迫切。

1 環境設計專業人才培養的現狀分析

由于各個高校的環境設計專業教學側重點各不相同，加上學生群體之間也存在著明顯的個體差異性，導致了環境設計專業的學生在專業學習的目和結果上也會大相徑庭。但無論是哪一種類型的學生，他們都直接、真實地反映出當前國內用人市場的供需特點。為了能夠提升環境設計專業學生的核心競爭力，高校方面就要結合新時期行業發展及職業技能的實際情況，對現有的環境設計專業人才培養機制進行改革與創新，采取科研、生產、教學多方融合的方式培養出更多具有創新思維的應用型人才，這樣才能夠滿足當前人才市場的需求。

2 環境設計專業產學研結合人才培養創新模式

如果要提升高校人才培養的質量，高校方面除了要做好基礎的教學工作之外，還需要結合現有的資源條件對傳統的教學模式進行優化與創新。但由于我國長時間處在應試教育的環境下，許多學生在畢業之后不能夠適應高度商業化的社會形勢。而采用產學研融合的新型人才培養機制，不但可以有效地提升高校應用型人才培養的質量，還能夠強化學生的實踐能力。

2.1 創新教學模式

按照環境設計專業的行業特點可以看出，企業或者用人單位在人才選拔時，對于學生就業前的職業能力高低十分重視。所以高校方面就要對傳統環境設計專業所采用的“3.5+0.5”教學模式進行整改和優化，并依據實際需要酌情增加專業實踐內容。為了確保環境設計專業的學生在就業與發展中具有較高的核心競爭力，可以對現有的教學模式進行創新，采用“3+1”的教學模式。這里的“3”指的是不同階段的教學內容，“1”則是指畢業設計。“3+1”教學模式通俗地說就是學生在進入高校環境設計專業內的頭三年時間里（1-6學期）要接受理論基面和專業技能的學習，在最后一年內要在企業內完成相應的實踐。除此之外，學生的畢業論文與畢業設計內容可以在企業實踐過程中完成，這樣就可以有效地減少學生的實踐壓力，幫助學生能夠提前進入到企業內適應生活。通過“3+1”教學模式的運用，可以提高環境設計專業學生的實踐能力，還能夠發揮出校企合作的優勢為學生提供良好的實習環境，可謂是一舉多得。

2.2 采取“本科”+“技師”實現師資培養

國內有設置環境設計專業的高校，在人才培養方向上主要由兩個部分組成，其一是培養實踐能力強的應用型環境設計人才，另一部分就是為各中職學校培養出理論基礎扎實的師資。所以高校在培養環境設計專業人才的過程中，可以把考取國資證書作為前提，再把環境設計專業所具備的理論內容（學術性與師范性）作為人才培養的方向，在提高學生理論水平的同時，重視學生環境設計專業實踐能力的培養和提高。隨后在環境設計專業畢業生中選擇出一批理論基礎扎實、專業能力強的學生，或者有意向教育方向發展的學生進行教育技能和專業技能訓練，把技師職能與環境設計專業教育進行深度融合，培養出更多具有師資能力的優秀人才，以解決現階段國內中職院校師資人才不足的問題。

2.3 構建完善服務平臺，實現產學研人才培養目標

所謂的服務平臺就是實現高校產學研多方結合的人才培養環境，通過設置專業化、科學化的實訓室和實驗所、興建校辦企業（例如校內生產基地或者公司）、校企合作共建校外實訓場所的方式構建出一個由產學研多方融合的人才培養平臺。該平臺內的職能包括了環境設計專業人才的培養、技術研發、校企合作產業發展、技術支持以及對外多元化合作等方面，這樣就可以構建出一個全新高效的專業化人才培養模式。

（1）構建專業化的實驗室。環境設計專業所使用的實驗室常見的種類有建筑模型實驗室、材料實驗室、計算機輔助實驗室、光感實驗室等等。這些專業性突出的實驗室可以為廣大師生提供理論與實踐相互印證的環境，而且這些實驗室的建設除了幫助廣大師生構建出一個良好、高效的學術研究環境，還可以提高學生的專業實踐能力、團隊意識和思維能力。除此之外，這些功能性強的實驗室在教學方面也具有明顯的靈活性、時代性特點，和高校人才培養規律以及學生的個性化學習需求高度統一。而環境設計專業的學生在實驗室內進行學術研究時，既可以提高專業水平，而實驗結束之后也能夠強化學生的自主學習意識，在擺脫了傳統課堂陳舊、落后的“灌輸式”教學方法的過程，滿足廣大師生學習和科研活動的需要。

（2）推行工作室制。校方可以采取工作室發展機制，通過項目化的方式來提高環境設計專業人才的實踐能力。和其他模式式相比，工作室有著明顯的資源優勢，工作室的方式既可以與外界企業進行技術對接，也可以和其他行業進行項目合作，同時還可以為校內的廣大師生提供“教學一體化”的環境，把企業、技術、產品等方面形成一個閉環，確保環境設計專業的教學活動可以緊密地與生產相掛鉤。除此之外，還需要構建出一個以工作室為核心的公開化平臺，該平臺主要是以服務為主，目的是提升高校內工科人才培養的水平。首先，把工作室承接到的各種項目代入到專業教學活動中，在教學過程中與學生共同完成項目；其次就是引導學生走出校門，與企業進行深度合作，通過頂崗實或者教學實踐的方式把承接項目完成。經過長期的教學實踐后得出，高校和所在地區的設計公司、室內裝飾企業、園林景觀設計機構進行長期的項目合作化教學，教師的教學能力和專業水平得到了強化，而且學生的綜合實力也有了明顯的提升。

（3）實現校企、校研多方合作。從人才培養的角度來看，校企、校研合作的人才培養機制主要有以下幾類：首先是校企業合作的“3+1”實用人才培養機制。該種模式通常是高校方與公司有簽訂長期教育合作合同。合作內容：高校環境設計專業的學生要在前三年課程結束之后赴企業內應聘，按照學生實際情況簽訂合同；學生畢業設計必須在企業內完成，企業方面會按照實際能力高低給學生分發相應的補貼，學生在完成學業之后在企業內工作；其次是把科研課題作為核心，采取針對性的人才培養模式，和相關的企業、學術研究機構、科研部門進行多元化合作（合作內容包括了理論內容和課題實踐），所獲得到的科研成果會給校方和企業帶來巨大的經濟效益和社會價值；第三是通過各種學術講座、課題講座的方式進行人才培養。許多環境設計專業的教師是設計公司和某些知名企業的兼職設計師，因此高校方可采取定期或者是不定期的方式邀請這些企業內部門專家、高級技術人員到校內展開講座，把市場上最新獲得的科研成果、先進的設計思維、新型的企業管理模式等內容引入到課堂教學活動中；最后是采取校企聯動的方式開辦培訓機構。邀請高校環境設計專業的優秀人才和企業內的高級設計人員，到培訓機構內對企業員工和學生進行系統化專業培訓。培訓課程可以按照實際的需求進行調整，對于專業內的重、難點內容進行針對性分析。這幾種不同的校企合作機制的核心是由教學、科研、生產這幾個部分構成，能夠在最短的時間內把企業、高校，或者科研機構的資源優勢發揮出來，對于環境設計專業人才培養模式的創新具有重要的意義。

3 結語

綜上所述，為了提高環境設計專業學生在藝術設計市場的核心競爭力，高校方面除了要做好基礎的教育工作外，還需要改變傳統的人才培養機制，通過改革和重構高校藝術設計教育機制，實現產業、教學、科研、應用的創新型閉環式人才培養模式，為學生今后的就業與發展打下堅實基礎。