閱讀推廣人培育案例現狀與實踐

■高華

（鄭州圖書館，河南 鄭州 450000）

國內閱讀推廣人培育起步較晚，雖然當前發展較為迅速，但影響力還較弱，閱讀推廣人專業化機制還不大完善。由于各省市文化建設發展水平不同，閱讀推廣人的培育也呈現出發展不平衡、不充分的趨勢，從省市來看，經濟發展水平較高的省市對于閱讀推廣人的培育更完善一些，反之經濟水平較低的省市在閱讀推廣人培育方面還處于剛起步或空白狀態。目前，一些省市積極參與閱讀推廣人培育的主要有公共圖書館、高等院校、宣傳部門以及企事業單位和民間組織。以北京、上海、溫州、深圳為例，筆者根據現有的資料對培育現狀進行羅列分析，分析所用的材料均來自于圖書館官網、各大網站報道及知網刊登的論文。

一、國內閱讀推廣人培育案例研究現狀及意義

（一）閱讀推廣人培育案例的研究現狀及評價

目前，關于閱讀推廣人培育工作還處于探索和實踐階段，閱讀推廣人培育研究略滯后于培育工作，以知網收錄的論文來看，從2015年開始才陸續有關于閱讀推廣人培育的相關論文，但是論文數量還較少，以閱讀推廣人培育案例作為主題的論文在知網還是空白，閱讀推廣人培育案例依舊缺乏評估等相關的學術論文。

（二）閱讀推廣人培育案例研究的實踐意義

分析研究閱讀推廣人培育案例有助于培育工作的實施、呈現、被討論、點評以及下一步工作計劃的制訂，無數其他學科研究案例表明，關于案例的研究具有很強的實踐指導意義，匯總了更多的知識和相關經驗。閱讀推廣人的培育者通過培育案例從中獲取有用信息，對知識信息進行加工整理，這些有用的信息會成為制訂下一輪培育計劃的重要組成部分。閱讀推廣人培育案例的分析還有助于為被培育人樹立一個正確的培育理念，避免被培育人處于一種不確定和不穩定的情境中，被培育人在案例的獲取和研究過程中主動研究分析，這種方式也會激發閱讀推廣被培育人在培育活動中參與、分析、評估案例的熱情。

二、國外閱讀推廣人培育案例

（一）英國

英國的閱讀推廣人培育建立在讀者發展的基礎上，以“讀者為中心”的發展理念促進了英國開卷公司（Openingthe Book）的誕生，開卷公司針對讀者發展的項目有分枝（Branching Out）、觸碰（A Touch of）、蘇格蘭讀者發展網絡（Reader Development Network in Scotland）、延伸（Estyn Allan）、館藏質量健康檢查（Stock QualityHealth Check）、希望之書[1]。其中，分枝（BranchingOut）圍繞讀者發展的理念，促進了閱讀推廣工作的發展。分支項目在圖書館館長協會和英格蘭藝術委員會的支持下進行圖書館館員的培訓，該培訓將開卷公司的讀者發展理念通過知識輸送的方式讓館員消化吸收，館員在接下來的工作中通過實踐和反饋反作用于分支項目，從而對項目進行調整。分支項目為英國的閱讀推廣工作培育了相當多的閱讀推廣人，越來越多受到培訓的館員在工作中轉變工作方式，注重工作的管理與協調能力，更加注重文化整體團隊的建設。

開卷公司的分支項目極大地提升了閱讀推廣工作，培訓也主要針對的是學齡前兒童及其父母、青少年、閱讀障礙群體、殘障人士等這些社會上需要提供幫助的閱讀困難群體，這些培訓舉措也契合了開卷公司“以讀者為中心”促進讀者發展的文化發展戰略。

（二）美國

美國政府通過培育教師和對閱讀進行經費補貼以期完成全民閱讀計劃，美國的閱讀計劃較為典型的是“閱讀火箭”（ReadingRockets），它通過向家長、圖書館員、教師及各種專業人士提供資料完成閱讀推廣人的培育，是一個利用媒體和網絡進行閱讀推廣的活動。美國重視對兒童閱讀的開展，1997年美國成立專門研究兒童閱讀的專業機構，美國的公共圖書館培訓具有專業化的員工開展“暑期閱讀活動”，在暑假期間專門針對嬰幼兒、兒童、青少年開展閱讀工作。美國的少兒推廣閱讀通過政府政策性的指令要求從事閱讀推廣服務的人員具備一定的資格，這就要求閱讀推廣人不斷地提升自身的業務能力和文學素養。

（三）德國

德國濃厚的閱讀文化使閱讀推廣工作收效斐然，其中在閱讀推廣人培育方面引人關注的主要是德國閱讀促進基金會和公共圖書館。成立于1988年的德國閱讀促進基金會是德國較大的非營利性閱讀推廣組織，由政府對該機構進行資金支持。德國閱讀促進基金會成立了專門的閱讀和媒體研究協會，協會對德國的閱讀情況進行調查研究，對閱讀指導、兒童陪讀等進行研究和實踐。基金會的日常除了進行閱讀的交流和分析之外，還為從事閱讀推廣的志愿者、圖書館員、家長和教育工作者進行免費培訓工作，發放免費的閱讀指導材料，經過培訓的人員到學校、圖書館和社會各界進行圖書的推廣閱讀。

德國是圖書館事業比較發達的國家之一，兒童和青少年是圖書館閱讀推廣的重要對象。為了提升德國青少年兒童的閱讀興趣和閱讀能力，德國圖書館對閱讀推廣工作也義不容辭地承擔起自己的責任和義務。德國公共圖書館對圖書館閱讀推廣從業人員進行培訓，尤其是針對視聽障礙兒童，還要進行盲文讀物及手語的培訓。德國的閱讀推廣工作不僅在圖書館內部進行，德國公共圖書館與學校也保持著長期的合作關系，圖書館幫助學校進行閱讀指導和閱讀推廣人的培訓，成立學校與圖書館的工作聯盟等。

三、國內圖書館閱讀推廣人培育案例

（一）閱讀推廣人培育行動

閱讀推廣人培育行動由中國圖書館學會主辦，以“全民閱讀推廣的轉型與升級”為主題，旨在提升全民閱讀的水準和質量，并借此凝聚業界智慧，進一步推動全國全民閱讀工作的建設和發展，豐富和提升全民閱讀活動的內涵和品位[2]。閱讀推廣人培育行動于2014年12月在常熟啟動，至2019年7月，共成功舉辦了14期，培育閱讀推廣人將近3500人，以國內現行的閱讀推廣人培育體系來看，中國圖書館學會主辦的閱讀推廣人培育體系發展還相對較為完善。

閱讀推廣人培育行動在啟動之后就進入了教材的編寫與審定階段，從理論上對閱讀推廣人培育給予指導。2015年中國圖書館學會召開了閱讀推廣人培育教材編寫會議，2017年“閱讀推廣人”系列教材（第二輯）正式出版，教材共六種，分別是《中國閱讀的歷史與傳統》《圖書評論與閱讀推廣》《圖書館講壇工作》《圖書館家庭閱讀推廣》《圖書館繪本閱讀推廣》《大學圖書館閱讀推廣》等，這些教材對閱讀推廣人培育以及閱讀推廣工作的有效展開都具有積極意義。

2016年是中國圖書館學會主辦的閱讀推廣人培育行動全面展開的一年，從2016年5月到2016年11月共開展培育活動5次，是開展培育行動以來培訓最多的一年，主要包括少兒閱讀、數字閱讀、經典閱讀、閱讀推廣基礎工作的培訓，這些培育行動使閱讀推廣人培育工作內容更加科學、流程更加規范。從2017年-2019年，閱讀推廣人培育行動以每年3-4次的培訓節奏為閱讀推廣事業培育了一批又一批人才，培訓以培訓班的形式進行，主要的培育對象有從事閱讀推廣工作的各級各類圖書館從業人員；從事閱讀推廣相關的科研、教學、生產等企事業單位人員；有志參與閱讀推廣事業的其他社會人員。授課采取的現場授課、學員課下交流的模式。中國圖書館學會在閱讀推廣人培育評估方式上有基礎級、提高級和研究級三個級別，在閱讀推廣人從事工作過程中根據考核可以逐漸升級。

中國圖書館學會主辦的閱讀推廣人培育行動針對兒童閱讀推廣人的培訓舉辦的較多，培訓也較具有針對性，主要針對有閱讀障礙的幼兒和兒童。培訓分享精品案例，突出培訓的專業性，以最具有前瞻性的眼光和學員探討閱讀推廣工作的理論和實踐經驗，閱讀推廣人當下的工作和未來發展之路會越來越好轉。

（二）上海“閱讀推廣人”計劃

作為文化名城，上海的閱讀推廣工作也不甘滯后，上海于2014年11月成立“閱讀推廣人”工作組，閱讀推廣人的培育開始進入規劃和摸索階段。上海閱讀推廣人培育實行的是免費公益的培訓，有志從事這一職業的志愿者均可報名，工作方法是先嘗試在試點單位展開，以點帶面，樹立典型進行示范引導，進而帶動全城全面開展。作為專業的閱讀推廣單位，浦東圖書館被作為重點試點單位，閱讀推廣管理中心也設立在此，成為了閱讀推廣人培育的重鎮。

上海閱讀推廣人計劃于2015年4月22日在中國圖書館啟動，培育對象為有志從事兒童閱讀推廣的有關人員，學員在完成規定課程的學習后，還需參加綜合測試，測試合格且表現優秀的學員將受聘為上海市圖書館學會“閱讀推廣人”。在閱讀推廣人培育工作正式啟動后，上海市專業的閱讀推廣組織，如浦東圖書館、上海市圖書館學會閱讀推廣人培訓專業委員會為接下來的閱讀推廣人培育工作做出了不懈努力，分別在接下來的幾年對兒童閱讀推廣人、數字閱讀推廣人、成人閱讀推廣人等進行了培訓。在培訓上，不但對閱讀推廣人進行分類，對閱讀推廣的對象也實行分類，這樣術業有專攻，更能保證閱讀推廣的質量和效率，這也是閱讀推廣對象細化的一種體現。

上海市閱讀推廣人培育的對象主要是以上海市為主，對其他地區的學員實行開放的原則，學員來源主要是圖書館的館員。此外，鑒于上海市存在的大大小小的讀書組織較多，也有部分市民和民間的讀書組織參與培訓。培訓的方式為專家授課和主題研討相結合，在課程設置上實行固定課程和根據實際情況的靈活課程相結合的方式，培訓課程結束后，組織學員進行考核，完成全部課程并通過考核的學員將獲得培訓證書。上海市對閱讀推廣人身份的認證主要有兩種方式：（1）通過考核對成績合格的學員進行擇優選聘。（2）在閱讀推廣工作中有突出貢獻的，由認證專家認證合格者授予閱讀推廣人資格[3]。此外，為保證閱讀推廣人的閱讀推廣質量，也為了讓閱讀推廣人長久不懈地持續該工作，要求閱讀推廣人兩年內閱讀推廣的次數不得少于5次。

上海市“閱讀推廣人”計劃為社會輸入了大批的閱讀推廣人，這些人秉承著創新和堅持的理念為城市文化建設注入新的活力。他們活躍在圖書館、咖啡廳、校園、書店等，他們的身影穿梭在上海各個文化節、讀書會，用微信、微博等社交網絡與各種身份的人進行對話和溝通，活躍了上海，讓這座城因為閱讀、因為文化動了起來。

（三）溫州親子閱讀推廣人建設

2014年浙江省少兒閱讀高峰論壇在溫州市圖書館舉辦，溫州市圖書館“溫州親子閱讀推廣人公益培訓三年計劃”醞釀成型。2015年1月，溫州市圖書館向社會招募親子閱讀推廣志愿者，設計logo，成立溫州親子閱讀推廣人資源庫，實行分類規范化管理[4]。

從2015年到2017年，連續舉辦了三期的親子閱讀推廣人公益培訓，培訓面對全社會公開招募學員，免費報名，免費提供培訓服務。由培育對象來看，主要是公共圖書館尤其是少兒圖書館的館員，社會閱讀推廣志愿者占少部分。培訓采用現場授課的模式，通過繪本閱讀推廣為學員展示導讀、講讀的推廣技巧，組織學員現場展示演繹，專家進行點評，通過專家與學員的交流，提升了學員的閱讀推廣技能，有助于學員早日成為優秀的閱讀推廣人。

溫州市閱讀推廣人建設制度的考核方法為每年評選出優秀的親子閱讀推廣人，比如在2017年第三期的溫州親子閱讀推廣人培訓儀式上，表彰了2016年度的溫州市十大優秀親子閱讀推廣人。此外，溫州市為閱讀推廣人提供了閱讀的場地“城市書房”，閱讀推廣人可自發地組織市民在“城市書房”進行親子閱讀，市民也可就近選擇閱讀場所。溫州閱讀推廣人計劃建設的圓滿完成為全民閱讀行動增磚添瓦，這些閱讀推廣人到溫州市圖書館、學校、民間閱讀推廣機構和私營閱讀場所進行閱讀理念和方法的指導，加強了溫州市的書香建設，形成了親子熱愛閱讀的良好氛圍。

（四）深圳閱讀推廣人培育

2000年，深圳市委市政府創立深圳讀書月，推行全民閱讀計劃。2010年，深圳市委市政府《關于深入開展全民閱讀活動，加快推進學習型城市建設的若干意見》以文件的形式加強對全民閱讀的重視。在第十六次全國國民閱讀調查報告中，深圳市的閱讀指數位居第一，遠高于平均水平[5]。2012年，為更快地推進全民閱讀工作，形成讀書型社會，由政府牽頭，深圳首批閱讀推廣人培訓班開課，在接下來的幾年，連續為閱讀推廣工作培育了更多的領讀者。

深圳市的閱讀推廣人的培育主要體現在政策和資金的支持上，“閱讀推廣人”培育計劃是深圳在全國首次開創的由政府牽頭組織的閱讀推廣專業化培訓[6]。政府在政策上的傾斜促進了2016年4月《深圳經濟特區全民閱讀促進條例》的實施，條例第十三條規定：市、區文化主管部門可以組織培訓閱讀推廣人，為閱讀推廣人開展公益性閱讀推廣活動提供必要的支持和保障，以明文條例的形式為閱讀推廣人的培育提供便利。另外，條例第二十一條明確規定，市政府可發起成立公益性全民閱讀基金，鼓勵企事業單位、其他組織和個人參與或者捐贈全民閱讀基金，閱讀基金可用于扶持公益性閱讀組織和培育閱讀推廣人[7]。條例在經濟上又為閱讀推廣人的培育提供資金支持，市、區有關部門可以根據規定對培育予以經費補貼。不僅如此，對閱讀推廣人后期的閱讀推廣工作也有相關規定，對提供場地的單位和場所也可以根據情況進行補貼，鼓勵了閱讀推廣工作，減少了閱讀推廣的難度，同時也減少了閱讀推廣人后期的人員流失。

深圳市組織的閱讀推廣人培育主辦單位為深圳市文體旅游局、深圳市讀書月組委會，承辦單位為圖書館和閱讀聯合會，面向深圳市招募，主要的培育對象為少兒閱讀推廣人，主要為有一定閱讀推廣經驗的圖書館員、教師、民間的閱讀推廣員。課程采用集中現場授課、現場交流和實地實踐的模式，考核采用現場測評、撰寫論文和答辯的方式，完成規定課程并經過系列培訓考核獲頒深圳市閱讀推廣人結業證書。深圳市的閱讀推廣人培育和別的閱讀推廣人培育的最大的差別是周期長，通常都是用幾個月的時間對閱讀推廣人進行培訓和實踐，經過報名、培訓、測試幾個環節下來，有數據顯示閱讀推廣人的通過率僅為53%[8]。深圳市的閱讀推廣人培育除了深圳市文體旅游局、深圳市讀書月組委會主辦的深圳市閱讀推廣人公益培訓外，還有很多企業、校園、民間的閱讀推廣人培育，如：南山閱讀“十萬教師閱讀行動”，培育教師閱讀推廣人，讓家長和教師做閱讀的先行者；民間公益組織三葉草故事家族關于故事媽媽的培訓等。這些閱讀推廣人的培育模式多種多樣，但是共同的愿望都是讓更多熱心閱讀的組織和個人用“閱讀、進步、和諧”拱起城市文化的脊梁。

四、閱讀推廣人培育案例分析

（一）目標定位、培育規模

綜合閱讀推廣人的培育目標主要有兩點：一是提升全民閱讀的水準和質量；二是為了推動閱讀工作的發展。這種目標定位與十八大以來要求開展全民閱讀活動的宗旨是相契合的，培育案例的產生背景、培育定位和培育原則也與時代同步。因此，閱讀推廣人培育本身的目的是為全民閱讀服務的，是閱讀發展的要求。

閱讀推廣人培育的規模各個城市也有差異，在學員人數，比如：中圖學會的閱讀推廣人培育一次可培育200-300人，而上海閱讀推廣人培育相對較少，大部分一次只有幾十人，深圳的閱讀推廣人培訓自2012年到2017年取得合格證書的也僅有174人。閱讀推廣是一種新的服務路徑，閱讀推廣人在促進閱讀方面更是必不可少。因此，擴大閱讀推廣人培育規模也勢在必行。在培育方式上可以嘗試建立遠程教學模式，對學員的管理上可以借鑒高校的學分制或積分制管理，加強閱讀推廣人項目的管理和研究，增加推廣場地，保證閱讀的公平性，促進弱勢閱讀。

（二）課程構建

分析以上案例可以發現，閱讀推廣人培育在培育過程中課程的設置較為固定，學科內容的安排比較統一，學員座位的分配較為靈活，教學結構模式較為單一，被培育人在課堂上的行為及關注度不太集中，對老師的講解認可程度也缺乏評價機制，有時容易造成學員通過率低的現象。老師大部分都是在課堂上完成規定的培訓課程，學員在實踐過程中缺乏專業的一對一的指導，對于工作中的突發狀況缺乏應急機制，在后期的閱讀推廣工作中有時只能摸著石頭過河。

（三）培育結果的監督與評估

閱讀推廣人培育案例的培育評估的指標包括：課堂評價和課外實踐評價。課堂評價一般包括完成規定課程的情況，主要以出勤率作為重要的評價指標；課外實踐評價包括閱讀推廣人閱讀推廣的能力、文本的選擇、實踐地的環境、接受人的接受情況以及活動反饋等。閱讀推廣人基于實踐改善其能力，介入讀者的閱讀，對閱讀進行指導，針對接受情況改變推廣路徑，這些都是閱讀推廣者能否高質量地做好工作的重要評價指標。由于我國的閱讀推廣人培育研究起步較晚，現在的整體著力點還放在舉辦培育活動上，缺乏閱讀推廣人后期工作的監督機制，因此關注閱讀推廣人培育完成后的去向問題，實現培育工作的課下線下第二課堂就顯得尤為重要。

（四）激勵機制

根據以上案例，閱讀推廣人培育方面要轉變閱讀推廣觀念，提高閱讀推廣人的社會地位，保證這項工作的可持續發展。在對閱讀推廣人的獎勵上，目前主要包括榮譽獎勵和工作激勵。榮譽獎勵主要體現在對工作的認可上，比如深圳市早在2011年實行兩年一次的優秀閱讀推廣人評選活動，2014年北京閱讀季的金牌閱讀人評選。對閱讀推廣人的工作激勵上主要有政府制定法規條例可以免費使用部分公共場地和設施，配合閱讀推廣工作的順利進行，社會對閱讀推廣人的身份認可等。

五、結語

閱讀應由興趣引發，閱讀應當自由選擇和發散創造，閱讀推廣人應當秉承這一原則對閱讀進行指導。社會上無論是“種子故事人”“閱讀規劃師”“領讀者”，還是“閱讀推廣員”“閱讀推廣師”等這些稱呼，大致都是屬于閱讀推廣人的范疇。閱讀推廣人培育的單位機構不同，所培育的閱讀推廣人也不盡相同，圖書館行業培育的閱讀推廣人可能更加關注讀者的發展，服務的重心都是一切為了讀者，更加注重讀者的閱讀服務工作。中小學校、幼兒園培育的閱讀推廣人更多是針對孩子的發展，更加關注孩子的身心需求。民間機構由于出發點和利益的驅動，所培育的閱讀推廣人針對的方面也各不相同，從事出版、培訓類行業的閱讀推廣人注重對閱讀文本的選擇、對閱讀對象本身短時期所達到的結果可能會更加的關注，對閱讀的長期結果及影響可能會存在輕忽現象。盡管目前閱讀推廣人還存在一些不足，但是在培養閱讀興趣、指導閱讀方法、提高閱讀水平、打破閱讀壁壘的目標是一致的，最終的結果都是為了促進全民閱讀的大好格局。