學習策略下英語移動式學習有效性的調查研究

■毛 燕

(瓊臺師范學院外國語學院,海南 ?？?571107）

隨著手機的普及，無線網絡的廣泛覆蓋以及各種學習類APP的興起，移動式學習正成為廣大學生的一種新型的學習方式。與E-Learning相比，移動式學習（mobile learning）的優點就是其可以讓學生隨時隨地地學習，極大地利用了碎片化時間?！皩W生可以隨時隨地地獲取知識，交流互動，融入學習情境，充分體現學生在教學過程中的主體地位”[1]。相比電腦，手機更加輕便，容易攜帶，所以學生也有更多的時間去接觸互聯網的學習資料，使學習成為一種習慣。除了手機，還有iPad、MP3、MP4等移動設備可供學生選擇。

但移動式學習也有其缺點，正因為移動式學習碎片化的特點，學生如果沒有好的學習策略，移動學習的效率也不會很高。另外不夠系統，重要的是學生的時間分配和注意力也會受到其他因素的影響。事實上，手機和iPad是人們娛樂的一個重要手段。手游、各種網劇以及電視劇、電影的網絡播出，也極大地吸引著學生們。因此，探討如何利用學習策略使移動式學習更加有效很有必要。

一、移動式學習有利于學習習慣的養成

（一）研究對象和研究工具

為了考察英語移動式學習的實施情況，我們采用了問卷調查的方式來觀察學生在移動式學習中學習策略的使用情況。本調查問卷是基于Oxford語言學習SILL策略量表進行設計，并根據移動學習的特點，對SILL量表進行了一些修改，如:問卷共有50道學習策略自測題，包括認知策略:7～16題以及25～34題；記憶策略:17～24；補償策略:35～39題；元認知策略:40～45題；情感策略:46～51題和社交策略:52～56題。本次問卷除了對英語移動學習6項學習策略進行調查之外，還設置了其他6道選擇題（1-6題），特別考察了學生的性別、專業等相關個人信息。

在這50道學習策略試題當中，認知策略題是最多的（共20道），占40%；其次是記憶策略（8道），占16%；再其次是元認知策略和情感策略（各6道），各占12%；最少的補償策略和社交策略（各5道），各占10%。

學習策略試題通過手機客戶端問卷星APP生成問卷，課題組成員再把問卷網址發放給2018高招8個本科專業班和非專業班的同學完成調查，最后回收284份有效問卷。

（二）統計方法

本文采用了Excel表格以及Spss頻數分析對問卷結果進行整理及統計，主要包括對各類學習策略的使用頻數進行計算和比較，同時結合原始數據對學習策略的使用進行描述性分析。

（三）研究結果整體分析

從1～6題學習者自身狀況調查分析的頻數可以看到，92%參與問卷調查的都是女生。首先是因為本校為師范院校，才會出現這樣大比例的性別偏重。其次，移動學習的主要移動設備大部分是智能手機占到了93.3%，手提電腦占5.6%。每天移動學習的時間在2小時以下的占到了78.2%，2小時到4小時的占到了20.8%。

表1 部分問卷分值安排舉例

通過問卷星自帶的Spss分析軟件，對284份問卷進行了整體的頻數分析，來考察不同學習策略在移動學習中的使用頻率情況。首先把問卷調查里每道學習策略題的5個選項（總是、經常、有時、很少、從不)進行了頻數統計。因為每一組學習策略所設計的題目眾多，而且數量不一樣，因此我們把每道題的頻數按照高低打分。每道題五個選項中出現最高的頻數我們打5分，然后最低的是1分，5分說明進行該操作的學生人數最多，1分說明人數最少。

接下來，我們對每道題的每個選項打分求和后再求選項平均值，就可以對每一組學習策略的選項頻數進行分析比較。每個策略的選項頻數平均值高低反映了學生以該頻率進行學習人數的多少。各策略選項頻數平均值離5分越近，說明選擇該項的人數越多。如，認知策略“有時”選項的頻數平均值最高，“總是”“從不”頻數最低，說明大部分學生是有時候會使用認知策略，小部分同學經?；驈牟皇褂?。

六個學習策略選項頻數平均值最高的選項是“有時”選項（4.86）；其次是“很少”選項（3.51）；排第 3 位的是“經?！边x項（3.33）；“總是”和“從不”選項頻數是最低的，分別是1.78和1.55；“經?！焙汀翱偸恰鳖l數選項之和是5.18；“從不”和“很少”頻數選項和是5.06；而“有時”單個選項就達到了4.86。由此我們可以判斷學生在用手機客戶端學習英語的時候，大部分（約2/3）的同學基本上還是用到了一些學習策略，他們會在適當的時候利用手機進行英語移動式學習。結合第5題，“每天進行移動式學習的時間”來看，20.8%的同學達到了2～4小時?？梢?，因為手機使用的頻繁，學習類APP可以幫助學生利用閑暇時間養成一種良好的學習習慣。

有兩項學習策略值得注意，那就是元認知策略和補償策略?？梢钥吹皆谶@兩個策略里面，“有時”選項仍排第1位，排第2位的卻都是“經?！边x項，超過了“很少”選項。與選項頻數平均值排位進行比較就可以看到，元認知策略和補償策略相對而言是使用較多的學習策略。這與國內一些采用Oxford語言學習SILL策略量表分析二語學習策略的結果相一致[2]。

表2 學習策略統計

二、英語移動式學習效率有待提高

根據Oxford理論，補償策略是針對語言學習中的問題進行推測的能力，它能夠使學習者在語言知識不足的情況下，更好地使用新語言進行輸入或輸出，目的是為了補償一些技巧的不足，如語法或者是詞匯上的不足。本次問卷調查的5道有關補償策略的題目當中，3道題“經常”選項頻數超過或持平于“有時”和“很少”選項（35，37，38）。說明補償策略是學生經常用到的一個學習策略。其中第37題，利用在線詞典查詢單詞是學生最經常使用的一個在線學習方式，“總是”和“經?！边x項和達到了58.45%,看來網絡在線詞典是應用比較多的學習工具（見附表1）。

元認知策略跟學生的自主學習能力有關，它可以考察學生在多大程度上控制自己的學習進度、學習時間、學習效果等等。在原始數據中，有6道涉及元認知策略的題目，除第42題，其他5道題“經?！表楊l數在20%以上；有4道題的“經常”選項頻數超過“很少”項（40,41,43,45）。6個學習策略頻數統計中，元認知策略被“經?！辈捎玫念l率沒補償策略那么高，但卻高于記憶、認知、情感、社交策略，說明了目前移動學習已經成了部分學生（20%以上）自主學習方式。

元認知策略自測題有兩道題的“很少”項的頻數超過了“經?！钡念l數，體現了學生自主學習能力不足之處。例如，他們不會經常總結在英語移動學習中的進步和不足（44題），不能把握英語移動學習的時間、內容和節奏（42題）。這說明，學生的英語移動式學習停留在比較簡單的認知階段，還沒有達到深層次的對學習內容進行概括和總結，存在能力不足的情況。學生需要加強對元認知策略的應用，這對移動學習APP軟件提供了比較高的要求，它們應該幫助學生更有效地控制自己的學習時間和內容，更準確地概括學習成果。

三、移動英語學習對認知能力的提高途徑有待加強

語言學習最重要的就是考察對語言的認知能力，所以本次問卷調查的認知策略自測題量是最大的，其次是記憶策略自測題。這樣的設計與Oxford學習策略量表相一致。

記憶策略涉及到運用圖像、聲音、動作和聯想進行記憶。本調查問卷設計了8個問題來考察記憶策略在移動式學習中的運用情況。記憶策略各題的“經?！焙汀翱偸恰钡膯蝹€選項頻數并沒有超過“有時”選項，也低于“很少”選項。8道題的“總是”選項與“經?！边x項的頻數總和全面低于“有時”選項（37%以上）；只有三道題（17,18,19）的“總是”選項與“經?！边x項的頻數總和大于或接近“很少”選項（25%左右）。從中可以看到語言的移動式學習存在的一些問題。移動式學習平臺盡管呈現方式是多模態的，包括了圖像、聲音、動態視頻等，但對學生記憶單詞或者英語知識的積累幫助并沒有想象中大。可以推測學生利用碎片化時間記憶新信息的效果并不是很好（見附表2）。

認知策略需要學生在記憶策略的基礎上，對學習材料進行分析與推理，將新信息與頭腦中的舊信息聯系起來形成對事物新的認識，從而不斷完善自身的認知結構。[3]課堂教學設計者通常需要有意識地將新舊信息與學習者的認知能力和認知框架進行對比，設計適當的教學環節以幫助學生學習。例如，新舊知識在教學中的比例，新信息重復的頻率和方式等都需要根據學習者的反饋來設計。

19道認知策略自測題中，14道的“有時”選項頻數在 40%以上（除 8，10，11，15，16）。有 9 道題（7，8，12，14，25，26，28，29，30）的“總是”選項與“經?！边x項頻數總和高于“很少”項（26%左右），說明相比記憶策略，認知策略在英語移動式學習中采用的頻率更高。但除了第8題和12題外，其他7道題這兩項的頻數總和仍然低于“有時”項（41%左右），說明大概有30%左右的學生在移動學習中使用了認知策略，因此只有小部分移動英語學習平臺能幫助學習者在新舊知識間建立有效鏈接，達到有效學習（見附表3）。

這些涉及到具體學習過程的記憶和認知策略只有20%或30%的學生經常使用，我們認為這主要是跟APP設計有關。因為很多學生在用手機進行英語學習的時候，他們本身可能并沒有很強的記憶或認知策略。如果英語學習類APP能夠根據學生的學習規律，根據記憶和認知策略設計一定的程序，讓學生能夠遵循這樣的一個記憶、認知的策略來學習，學習的效果應該能得到提高，學生也會愛上這樣的移動學習，從而提高自己的自主學習能力和效果。

最后，根據上表“學習策略選項頻數平均值”，情感策略和社會策略是用得最少的兩個學習策略。相對而言，社會策略又要比情感策略用得更少。可以看到在“總是”這個選項頻數平均值上，社會策略是最低的，情感策略倒數第二，在“從不”選項頻數平均值上，社會策略是最高的（2.4），情感策略是第二高（1.8）。社會策略跟團隊合作有關，情感策略跟自我激勵有關。移動學習大部分是用手機獨立完成的，英語學習APP上的互動并不比面對面的交流更吸引人，因此網上學習者很難真正形成團隊操作。這也說明了很多學習類APP不是高效的在線互助形式。移動式學習目前還存在一些缺陷，如學生很少在線向同學請教，也很少與他人交流學習心得，很少通過移動設備一起學習和操練英語，等等。這并不是很利于語言學習，所以學生還是需要線上線下的結合，以增強語言的交流和團隊的鼓勵?；蛘逜PP可以設計得更為智能，以滿足現實中的語言學習要求。

目前手機APP的廣泛使用使英語移動式學習更為普遍。但是如何充分利用這些條件達到有效的學習，并不是一件簡單的事情。從目前的研究結果看來，英語移動學習中的元認知策略和補償策略是采用得相對較多的學習策略。一方面是因為大學生大多已經有自我學習的能力。另一方面是因為大學生有自己的語言學習認知框架。但認知策略和記憶策略目前還沒有被廣泛運用到英語移動式學習中。如何加強學習資源知識點之間的聯系，促進對新信息的認知，同時以圖畫、聲音、聯想等方式鞏固加強新舊知識的記憶和鏈接，使網絡資源能夠被充分運用，都是英語學習類APP設計需要考慮的。另外，如何促進學習者之間的聯系，形成好的學習小組，激勵學生的自我學習，利用碎片化時間學習，也是提高移動學習效率的重要問題。

附表1 補償策略自測

附表2 記憶策略自測

附表3 認知策略自測