基于核心素養導向的小學語文教學策略研究

■福建省福州市西園中心小學 雷美玉

核心素養其實是人綜合素質的體現，核心素養的培養有助于學生自主學習能力的提升。在小學語文教學中，也應注重這一點的實現，要從語文教育內容的限制中跳出來，注重培養小學生的語文核心素養，將核心素養的培養與語文教學相結合，使學生在語文學習中獲得核心素養，并逐步提高語文學習的能力。

一、小學語文核心素養的概述

小學語文核心素養就是將語文能力作為核心的綜合性的學習素養，具體而言涉及4 種學習能力。第一，語言建構與運用。也就是要求學生讀懂文本內容，并對文本表達特點進行了解，在學習和積累中獲得語文知識，形成語感；第二，思維發展與提升。學生結合具體的語言情境和作業要求，通過口頭、書面語言等方法，運用現實生活和文學形象的感受與理解，利用自己已有的語言活動經驗進行順暢的交流和完美的書面表達；第三，審美鑒賞與創造。就是學生在語文、表達等活動中開動腦筋，利用自己的創造力、想象力，感受語言背后蘊含的生活道理和情感，并在特定的語言情境中實現自我感悟與提升；第四，文化傳承與理解。就是學生可以感受漢字的魅力，對祖國的語言、文字更加熱愛，具有基本的道德底線，能夠感悟生活中的美與人性的美。

二、核心素養導向下的小學語文教學的意義

（一）有助于學生情感能力的提升

小學語文的教育內容對于學生的情感能力、綜合素質提升有著重要作用。作為小學語文教師，在教學中要依據教材大綱，善于發現教學內容中的情感，并通過形象化的方式呈現給學生，讓學生能夠有更深的體會，實現情感上的共鳴。如在學習《地震中的父與子》時，教師不僅要對文章內容進行講解，還可以舉出一些實際案例，如在汶川地震、青海玉樹地震中父母與孩子、教師與學生等真實、感人的事件。這樣學生不僅能夠對文章內容進行把握，還能夠更好地體會其中蘊含的情感，這對提高學生的感情能力具有重要意義。

（二）有助于學生思維能力的發展

核心導向下的小學語文教學，學生能力的培養是重點內容。如在學習《小壁虎借尾巴》時，學生閱讀完文章后教師提出趣味性問題，小壁虎為什么要向別的動物借尾巴？最后小壁虎借到尾巴了嗎？在問題思考過程中，學生的思維能力能夠得到一定的發展，教師讓學生說說自己的想法，學生不僅能夠表達自己的想法，還能夠聽其他學生的想法，思考會更加深入。然后教師再總結學生的答案，深化文章的思想和情感，使學生能夠快樂地學習與思考，全面提升自身的思維能力。

（三）有助于學生語言表達能力的強化

在語文教學中，語言表達能力將對學生的核心素養、綜合能力等培養起到直接性的影響。作為小學語文教師，教學時需要明確教學目標，將學生綜合能力培養放在重要位置，尤其是語言表達應用能力。教師要起帶頭作用，帶領學生一起學習、思考，并為學生提供語言表達的鍛煉機會，使其水平得到明顯提升。

三、基于核心素養導向的小學語文教學策略

（一）趣味化教學提高積極性

小學階段的學生對于新鮮事物十分好奇，在語文教學中，教師應把握這一點，適當地運用多樣化的教學方法使學生的學習積極性被激發出來，并促進學生自主學習能力的培養，為綜合素質的提升奠定堅實的基礎。趣味性教學是小學語文教學的重要方法之一，教師應利用多媒體展示趣味性的情境，吸引學生注意力。如在學習《長相思》時，由于古詩詞的理解難度比較大，學生興趣不高，為改善這一情況，教師可以發揮多媒體技術優勢進行教學。如學習“山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈”一句時，教師可以通過多媒體播放視頻，展示風雪交加的夜晚，讓學生感受到作者遠離家鄉，孤苦無依的情感，進而對古詩內容更好地理解，也很好地調動學生語文學習的積極性。

（二）小組化學習增強合作性

在小學語文教學中，為體現核心素養的培養，教師要注重學生主體地位的體現，發揮學生的想象力，通過小組合作討論的方法進行教學，并對相關內容進行系統化的完善。比如在學習《白楊》時，教師先讓學生閱讀文章，然后進行小組劃分，并對問題進行討論解答，若有重難點問題需要教師幫助解答，教師可以通過互動的方法把握細節。在課堂最后，教師要向學生解釋作者的情感以及文章中所要表達的核心思想，使學生對白楊樹堅強不屈的精神進行把握，在感悟其中精神的同時，將這些理念運用到現實的生活和學習中。

（三）生活化學習加強拓展性

語文知識與現實生活是密切相關的，在教育工作中，教師要注重將語文內容與實際生活聯系起來，使教學內容、形式得以簡化。如在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師可以利用實際生活中遇到的場景進行教學。該文章不是真的要尋找到“雷鋒叔叔”這個人，而是引導學生善于發現實際生活中的美與善良。教學過程中，利用現實生活進行導入，讓學生說一下自己在生活中遇到的助人為樂的事情。通過這樣的方法，使學生認識到語文與現實生活其實是密切聯系的，這對學生核心素養的培養以及綜合能力的提升十分有利。

（四）創新化學習提升審美力

語文知識其實本身有一定的審美性和創造性，核心素養的培養同時也能夠強化學生的審美與創造能力。因此從語文教學自身出發，依托核心素養對小學語文教學進行優化，并注重審美與創造性教育的開展。在實際的教學中，就要求教師在傳授學生知識的同時，注重引導學生從美的角度欣賞文章，體會其中蘊含的情感，并對文章意境進行把握，享受美的事物。然后可以鼓勵學生就某一主題進行想象，寫出具有創造力和美感的文章。這樣的方法必能夠鍛煉和提升學生的審美與創造能力。

（五）課外化閱讀鞏固工具性

在小學生的語文核心素養培養中，課外閱讀也發揮著重要的作用，教師以課堂學習內容為基礎，對學生進行課外閱讀的指導，使其接觸到很多的知識，加深對閱讀的興趣，從而更好地形成語文素養。如在學習《扁鵲治病》時，教師就可以將課外的寓言故事引入課堂中，讓學生進行閱讀和理解，并對寓言這種特殊形式的故事進行了解和把握。同時在課外閱讀教學中，要注重引導學生積累優美的句子、詞語等，這對學生寫作水平的提升極為有利。

總而言之，在小學語文教學中，核心素養的培養是極為重要的工作內容，作為語文教師，應將核心素養的培養放在重點位置，從小學生的實際情況出發，結合教材內容與教學需要，優化語文教學策略，在將語文知識傳授給學生的同時，也注重其素質能力的培養和提升。