淺析影視作品在高中語文小說教學中的作用及應用

■山東省濟南市萊蕪鳳城高級中學 劉 娜

一、影視作品在高中語文小說教學中的重要作用

《新課標高考語文考試大綱》對文學類文本閱讀的要求：“了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征和主要表現手法。閱讀鑒賞文學作品，應注重價值判斷和審美體驗，感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力，理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神。”縱觀近幾年的高考試題，語文全國卷文學類文本閱讀在考查小說時，呈現出兩個特點：一是選材多樣，中外結合，以中國現當代作家作品為主，有整篇小說，也有長篇、中篇小說節選；二是題型穩定，一道四選一的客觀題和兩道主觀題。題目內容對小說的考查在設置上，集中在四個方面：一是分析人物，包括人物形象、人物心理變化等；二是分析小說中具體段落的意義或作用；三是分析表現手法，如對人物、景物的具體描寫手法，小說使用的修辭手法等；四是探究文本所反映的時代意義和主題精神等。

對于前兩個方面，即小說的人物、情節等內容，學生普遍掌握較好。但是能夠體現區分度的題目是后兩個方面，學生必須準確理解小說的表現手法，熟練識別，并通過其挖掘小說內涵，才能將文章理解透徹，拿到高分。

近年來，高考考察表現手法時，其范圍很廣，從人物、景物描寫手法到情節安排技巧，從修辭手法到表達方式，從品味語言藝術到主題體現方式，都能找到一些小說表現手法的內容。想要使學生掌握如此龐雜的內容，除了教師的課堂講解和總結，更多需要學生長期閱讀積累，以及自身理解能力和內化能力，以保證他們在高考小說閱讀中，能熟練甄別和運用這些表現手法。但目前大部分高中生的閱讀，尤其是本人所任教學校，以鄉鎮學生為主，其閱讀不管從數量還是質量來看，都遠遠不夠。教師的講解，固然能獲得一定的效果，但不夠扎實，甚至有些學生不理解。單純靠死記硬背而來的條框，顯然很難讓他們記憶深刻，更別提運用了。

如何使這些內容深深扎根于他們的腦海，同時又能夠理解呢？影視作品作為一種喜聞樂見、生動形象的藝術形式，就發揮了非常重要的作用。

第一，影視作品的使用，能夠激發學生的興趣。大部分語文教師可能都經歷過這樣的情況：教師布置，“下節課我們將學習第X 課，請大家提前預習”。下節課你會發現，學生的預習情況并不盡如人意，相當一部分同學可能不會去預習。但如果教師說，“下節課，我們將播放X課的電影片段，請大家提前預習課文”。你會發現，幾乎每位同學都會預習，至少是將全文瀏覽，基本能夠概括文章內容。這就充分說明了在高中階段，影視作品對學生巨大的吸引力和激發學習興趣的功能。第二，影視作品的使用，可以幫助學生發現小說中某些重要細節。在閱讀文字時，很多學生缺乏耐心，只了解故事梗概，不注意具體細節。但影視作品通常是生動形象的，對于重要的細節，有時也會著力刻畫，同時，學生在欣賞影視作品時，對比閱讀文字時注意力更加集中。因為在學校里看電影的感覺總是讓學生覺得更加珍貴，不想錯過一絲一毫影視內容。第三，影視作品的使用，可以幫助學生加深相關小說知識的記憶及理解。在高中語文課堂中使用影視作品，是非常普遍的情況，而教師使用影視作品時，一定會帶著相關學習目標。運用這種生動形象的視聽方式，能加深學生的印象，結合影視作品，經過教師講解的內容，也就更容易被記憶和理解。那么，影視作品具體應該如何應用呢？

二、影視作品在高中語文小說教學中的應用

（一）提前布置預習

眾所周知，預習對于課堂效果有著十分重要的作用。前面我們已經提到了影視作品能夠激發學生的興趣。因此，在播放之前，教師一定要趁此東風，明確預習內容，最好以問題形式將預習內容展示給學習，保證學生在欣賞影視作品前，已經對小說有了初步的認識和了解。我們以人教版高中語文必修五第一篇課文《林教頭風雪山神廟》為例。這篇課文出自四大名著之一的《水滸傳》，雖是節選也占用了課本將近六頁，篇幅很長。大部分學生很難全文仔細閱讀。如果我們借助影視作品的東風，提前布置問題預習，會收到較好的效果。另外，因為這里是節選，還可以鼓勵學生去翻閱原著，探尋這篇文章的前因，便于學生更好地理解林沖性格變化的原因，這樣，學生會對這個問題印象更加深刻。

（二）根據教學目標選取影視資源

人物和情節的把握對學生來說相對簡單，我們的教學目標應該側重幫助學生探究文章主題，掌握文章中出現的表現手法。《水滸傳》的影視作品非常多，雖故事情節基本相同，但對于細節的處理卻不盡相同。選取哪一個版本的作品，應該根據我們的教學目標來決定。

（三）配合討論講解

影視作品欣賞完成后，教師應讓學生展開自由討論。在討論中，不同學生的關注點不同，就會發現文章中一些具體細節問題。例如，學生在看完視頻后，很快就能發現林沖進廟后，大石頭的作用。沒有大石頭掩門，林沖就不會聽到談話內容，也就沒有后文的奮起反抗。還有李小二這個人物的重要作用，如果沒有李小二，林沖也就不會提前知道陸虞侯等人的到來，也就沒有了買刀，沒有了后文對陸虞侯等人的強烈憤恨。此時，教師就可以適當講解，這些內容，就是小說中的伏筆。所謂“行之愈篤，則知之益明”，因為這些內容是由學生自己發現的，其印象一定深刻，而且通過這一畫面也理解了伏筆的意思。

（四）幫助總結強調

集腋成裘，聚沙成塔。影視作品欣賞和學生間的討論一定是十分熱鬧的。而學生畢竟所學有限，生活閱歷較少，如果此時教師不幫助學生進行總結積累，補充相關背景和遺漏的思考點，可能學生就只記得影視作品了。因此，此時的總結強調可以說是學生構建本課小說知識體系的榫卯和鉆井，有了這一點撥和總結，學生才能真正扎實理解、記憶影視作品中涉及的小說知識，并進一步深入理解小說的主題。當然，課內小說的作品有限。我們也可以使用課外影視作品。此時，學生提前預習的內容，就是教師根據所選影視作品篩選出的，跟小說知識和主題相關的要點內容。

三、結語

總之，在夯實小說基礎知識的初期，影視作品對高中生來說是十分有效的教學手段。在理解記憶基礎上，教師引導學生插上想象和知人論世的翅膀，讓學生學會舉一反三、遷移運用，那么對于其他小說的閱讀也就變得相對簡單了。