試論小學英語教學中學生閱讀能力的提升

李敬剛

（東營市東營區(qū)六戶鎮(zhèn)中心學校 山東·東營 257083）

新課程標準曾提出，要完成英語教學的目標，必須要求學生掌握足夠的語言輸入量。因此可以看出，學生獲得更好的英語成績，需要付諸于努力與實踐，擴充其英語語言材料積累量，并擴展學生英語語言的實踐應用技能。特別是在閱讀教學訓練當中，只有通過豐富閱讀教學方式，為學生學習創(chuàng)設(shè)有效的學習情境等各種策略，才能夠幫助學生養(yǎng)成高效的閱讀效率，掌握更多的英語閱讀技巧，并能夠讓學生應用于日常英語測試和階段性考試當中。特別是對于小學階段的學生，其各方面能力有限，而且剛剛接觸到英語學科學習，大多數(shù)中國家庭在日常的生活中也沒有英語語言情境，使得校內(nèi)的英語閱讀課堂教學的開展和英語語言氛圍的塑造變得尤為重要。

1 豐富閱讀教學，嘗試多樣訓練

1.1 書寫與閱讀教學相融合

英語學科是一門實踐應用較強的學科，因此，在開展閱讀教學的過程當中不僅要注重教授學生相關(guān)的閱讀技巧，完善學生的閱讀能力，更應當重視培養(yǎng)學生英語語言的輸出能力。因此，在開展閱讀教學時，教師可以適當?shù)膶⒎聦懹柧毰c閱讀訓練相融合，通過閱讀訓練實現(xiàn)英語語言的輸入，為英語知識的學習夯實基礎(chǔ)，并且在一系列的仿寫練習中實踐英語語言的輸出。這樣一來將閱讀與仿寫相融合，實現(xiàn)了語言規(guī)則的創(chuàng)新和改造，并且能夠切實地提高學生的閱讀水平，在提高學生英語輸出能力的同時，改善學生的寫作水平，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學目標。

例如，在完成小學英語五年級Unit 6“In A nature park”的閱讀學習之后，學生學習到了自然公園當中Forest森林、mountain山脈、lake湖泊、river小溪以及hill丘陵等詞語，教師可以引導學生以自然公園當中的景色為主題，仿寫第六單元當中的人物對話，從而實現(xiàn)讀寫結(jié)合，完成了由語言輸入向語言輸出的過渡，同時讓學生更加嚴謹?shù)剡M行英語閱讀訓練，只有更好的輸入才能進行更好的輸出。

1.2 聽力與閱讀訓練相融合

在小學英語課堂上，將聽力訓練與閱讀訓練相融合，能夠幫助學生以多種感官感知英語的語言背景，提高學生聽力水平的同時培養(yǎng)學生的閱讀能力。例如，教師可以借用多媒體課件設(shè)備，為學生布置聽力訓練，針對一定的教學內(nèi)容，在訓練中設(shè)置不同的問題或者布置相應的聽力任務，幫助學生以問題為依據(jù)，在聽力練習中提高英語聽力水平和英語理解能力。在聽力訓練的過程當中，聽力的訓練方式使學生對于英語對話或文章有了更加全面的理解，幫助學生理清文章的脈絡(luò)。

例如，在學習小學英語五年級Unit 3“What would you like?”時，在為學生講解英語生詞之后，教師可以適當?shù)陌才怕犃τ柧殻⑼ㄟ^設(shè)計問題的方式，如，Whatwouldmotherlike to eat?、Whatwould Sarah'sfatherliketoeat?等等，將學生的聽覺、視覺、感覺多重感知融入到課堂學習當中，提高學生英語聽力水平的同時，完善學生的英語閱讀理解能力，并幫助學生積累更多的閱讀素材。

2 搭建趣味化的情境，實現(xiàn)游戲與教學的完美融合

2.1 搭建趣味十足的英語語言情境

標準化的語言教學課堂需要依賴趣味化的教學情景，引導學生更多地參與其中，實現(xiàn)語言材料的積累。也只有如此，學生才能夠更加深入地加入到英語學習當中，調(diào)動學生的學習動力。因此，在小學階段的英語教學當中，教師可以根據(jù)教學計劃，為學生搭建有趣的學習情景，讓學生有更多的機會參與到課堂互動當中，讓學生以輕松愉悅的心情更高效的完成學習任務。

教師在英語課堂當中創(chuàng)設(shè)趣味化的情境，可以從不同方向入手。例如，開展趣味十足的英語課堂小游戲，做到豐富英語課堂的同時，實現(xiàn)寓教于樂，為學生的英語學習搭建良好的課堂氛圍，比如，在學習小學英語六年級第一單元的“Howtall areyou?”時，教師可以組織學生開展趣味化的游戲，以小組為形式，引導學生尋找一名對象，詢問一些你想知道的問題，如，How tall are you?、How old are you?、How heavy are you?等等，更加深入的了解你身邊的同學。讓學生在愉快的游戲當中，提高英語的與閱讀理解能力，體驗寓教于樂的高效教學效果。另外，教師還可以組織學生進行角色扮演活動、英文演講、唱英文歌等活動，讓學生充分運用所學到的英語語言材料。

2.2 教學與游戲融合，學習與快樂相伴

小學階段的學生由于剛剛接觸到英語學科的學習，因此不能很快地融入到課堂學習當中，并且，由于學習經(jīng)驗不足，課堂注意力也容易不集中。因此，為了讓學生更加投入身心地參與到英語教學課堂當中，教師可以在完成教學任務之后，積極組織本班學生開展趣味化教學，將游戲與學習相融合，讓快樂與學習相伴，搭建高效的學習氛圍和輕松愉悅的學習環(huán)境。

例如，在完成“At the zoo”的英語單元學習之后，學生學習到了很多的小動物，根據(jù)這一內(nèi)容教師設(shè)計了一個“What is it”的游戲：教師提前做好有小動物形象，并標有中文名和英文名的小卡片，并將這些卡片放置于一個不透明的盒子當中，每拿出一張卡片，隨機向?qū)W生提問它是什么動物？學生答對有獎勵，答錯則表演節(jié)目。在各項游戲環(huán)節(jié)當中，學生踴躍的參與到英語課堂當中，實現(xiàn)了知識的鞏固，與口語閱讀能力的訓練，幫助學生形成敏捷的思維，鞏固學生對英語知識的理解與掌握。

3 增加詞匯積累，指導閱讀技巧

3.1 增加詞匯積累，奠定閱讀基礎(chǔ)

詞匯量的掌握情況直接影響著學生英語學習的各項能力，更直接聯(lián)系到學生英語閱讀速度的提升，是改善學生閱讀質(zhì)量，提高學生英語水平的關(guān)鍵所在。為了盡可能的減少學生的英語閱讀壓力，掃清學生的閱讀障礙，教師可以適當?shù)脑黾佑⒄Z詞匯講解和擴展的環(huán)節(jié)。

3.2 掌握閱讀技巧，提升閱讀能力

除了從英語基礎(chǔ)著手提高學生的英語閱讀水平之外，教師應當更加注重學生英語閱讀技巧的掌握，引導學生由學會相會學轉(zhuǎn)化。英語課堂教學之余，教師可以結(jié)合自己學習英語的經(jīng)驗，依據(jù)學生學習的習慣，為學生講授適當?shù)拈喿x技巧，幫助學生更好地開展閱讀學習。

例如，在指導學生學習每一單元課后的Story time的時候，教師可以有計劃地向?qū)W生傳授閱讀技巧。閱讀第一步，略讀，通過快速閱讀文章的標題和首尾段，掌握文章內(nèi)容的大概結(jié)構(gòu)與主題，并且明確作者的寫作意圖。第二步，瀏覽閱讀，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，為學生設(shè)置相關(guān)的問題，學生可以依據(jù)問題，對文章內(nèi)容進行詳細瀏覽，從而抓住文章的中心段落，理解文章的真實含義，如果有余力，可以對文章中出現(xiàn)的英語生詞的含義進行適當?shù)牟聹y，并在完成之后進行相應的核對。最后一步，是仔細研讀。這一步驟需要教師引導學生對文章的內(nèi)容進行仔細的研讀，深入理解文章的每一個細節(jié)內(nèi)容，將教師布置的教學問題進行正確的解答，并且在適當情況下，教師可以為學生布置相關(guān)的與閱讀文章相關(guān)的課后練習作業(yè)，從而鞏固學生所掌握的知識。

4 鼓勵課外拓展，實現(xiàn)課外延伸

小學教材上的英語閱讀文章有限，不能夠滿足提高學生閱讀能力的需求，因此，教師應當盡可能鼓勵學生增加課外閱讀，幫助學生增加課外延伸，并通過課上與課下的學習與拓展的融合，實現(xiàn)課上學習課外應用，來逐漸提升學生的英語閱讀水平。然而，小學階段的學生并不具備購買能力，大多數(shù)情況下需要家長幫助選購閱讀材料，而家長又由于相關(guān)的經(jīng)驗較少，所以很難選到合適的材料，這時教師應當發(fā)揮其作用，指導學生選擇合適的課外閱讀材料，例如，以指定閱讀圖書等方式，讓家長和學生充分明確課外閱讀的重要性，然后根據(jù)各個學生實際的學習情況，針對不同等級的學生推薦不同種類的課外讀物，以充分重視學生的差異化。例如，依據(jù)小學階段學生的興趣愛好，教師在為學生推薦圖書時，可以盡可能選擇一些圖片比較豐富，內(nèi)容盡可能貼近小學階段學生英語學習的詞匯量，并挑選內(nèi)容難度適中的閱讀刊物，適合學生去進行課外拓展學習。

5 結(jié)束語

在教學過程當中，教師為實現(xiàn)學生閱讀能力的提高，對結(jié)合學生實際學習情況，開展豐富多樣的教學形式，如文章所提及的，將閱讀練習與學生的英語聽力練習與寫作練習相融合。教師還可以在英語課堂上為學生創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍，實現(xiàn)寓教于樂，吸引學生更多的參與到課上的閱讀訓練當中，以逐漸提高學生的英語閱讀水平。此外，英語任課教師還應當注重課外教學與課外延伸的融合，通過課上教學引導學生掌握閱讀技巧，通過課下拓展閱讀，實現(xiàn)技巧的應用與實踐。