高校數字化體育專業教學環境的構建與研究

趙曉琳 查顯峰

（[1]中國傳媒大學體育部 北京 100024；[2]東北農業大學體育部 黑龍江·哈爾濱 150001)

0 引言

信息技術的快速發展，為高校數字化體育專業教學環境的構建提供技術、理念的支撐。高校構建數字化體育專業教學環境，將實現虛擬教學環境與現實教學環境的融合，為學生開展線上線下的體育專業教學模式，拓寬學生體育學習廣度，助力于學生終身體育意識、能力的培育。因此，高校在體育專業教學中，以數字化思維、技術、理念為導向，重視數字化體育專業教學環境構建，進而實現高校體育專業教育教學的優化。

1 高校數字化體育專業教學環境的構建方向

1.1 移動學習的常態化

數字化教育視域下，高校體育專業的教學場地、學習場地在先進技術、思維的支撐下得到無限的拓寬，在網絡覆蓋下，學生能夠在任何場地，包含學校教室、社區平臺、體育場館，任何時間段進行體育學習、鍛煉，打破傳統體育教學、學習課堂教學模式的限制性，實現學生移動學習的常態化。可見，學生移動體育學習的常態化模式，為高校數字化體育專業教學環境構建提供機遇，使學生更好的學習體育理論與實踐信息內容。除此之外，移動體育學習能夠幫助學生及時地獲取體育教學資源，使教師能夠結合學生的個體差異制定出針對性的教學策略，從而實現因材施教的教學目標，提高體育教學質量。

1.2 教學內容、方法的數字化

在數字化教育視域下，高校體育專業教學方法、內容都向數字化、信息化方向轉變，實現傳統高校體育教學模式、方法，內容革新與創新。在高校體育專業教學中，構建數字化體育專業教學環境，教師體育教學的實施，可以依托于互聯網平臺開展體育理論、實踐教學活動，通過交流、互動模式，促進學生對體育專業課程知識的深化。例如：教師運用多媒體教學工具、VR技術，實現體育信息內容的生動化、形象化，便于學生獲取體育技能、理論信息內容，使體育信息內容通俗易懂，營造輕松、快樂的體育教學氛圍，進而增強學生體育學習動力與能力。

2 高校數字化體育專業教學環境的構建優勢

2.1 以數字化教學方法培育學生興趣

在學生終身體育教育中，培育學生體育學習興趣、體育參與度是必要的。學生只有對體育專業具有一定的學習、參與興趣，才能融入其中跟隨教師的引領，進行良好的體育鍛煉，達到自身體育體能、素養的提升。而高校構建數字化體育專業教學環境，能夠實現這一教育目標，培育學生體育學習、認知、參與興趣，為學生終身體育學習奠定基礎。例如：高校在數字化體育專業教學環境構建中，以翻轉課堂教學思維為導向，開展線上線下融合的體育專業教學模式，針對體育專業理論知識，學生在線與教師進行探討、分析，獲取必要的體育理論信息；針對體育實踐訓練環節，教師引領學生開展具體的體育活動，讓學生融入到其中，實現體育理論信息運用，并且在與他人進行合作，在團體訓練中，掌握體育課程知識，從而培育學生體育學習興趣。

2.2 以數字化教學模式突破體育教學難點

高校體育專業具有育人效度，使學生能夠在體育鍛煉的同時，促進學生全面性發展，包含身體素養的提升、合作能力的培育、創新能力的教育等等，為學生全面性發展奠定基礎。但從當前體育專業教學現狀來看，部分學生體育學習參與度不足，究其原因，是學生未能夠更好的理解、認知體育課程。體育專業教學分為理論與實踐教學兩部分，針對體育實踐訓練活動，學生大都喜好參與，通過鍛煉，達到自身身心健康發展，但學生參與到實踐訓練的必備條件之一需要學生具有豐富的專業理論，以此才能夠融入到實踐中。然而，體育專業理論知識較為抽象，尤其是一些體育技能知識，學生不能夠進一步理解知識，使學生體育學習興趣不足。而高校構建數字化體育專業教學環境，能夠幫助學生突破體育教學難點。例如：在高校體育專業教學中，教師借助數字化技術、思維，為學生打造數字化體育專業教學環境，推進體育課程信息與技術的融合，實現體育課程信息圖文并茂化，并且運用多媒體教學課件展示體育知識，能夠增強學生對體育課程知識的認知與理解，幫助學生突破體育學習難點、重點知識，促進學生對體育技能、理論的全面性掌握。

2.3 以數字化資源加強學生素養教育

在學生發展歷程中，應重視學生專業化以及職業化雙教育模式，使學生不僅掌握體育理論、技能信息，更能夠在體育學習過程中，促進自身體育思維、體育精神、體育能力等的培育，以此達到良好的高校體育專業教育效度。而在高校體育專業教育中，構建數字化體育專業教學環境，以數字化技術、思維的運用，發揮數字化體育教育資源效能，能夠促進學生體育核心素養的培育。例如：在講解體育專業理論信息中，教師運用數字化的教育資源為學生傳遞體育知識信息，以籃球教學為導向，展示姚明艱苦訓練的過程，讓學生體會到籃球訓練的艱苦，引領學生分析姚明的品質，促進學生體育精神培育，促進學生體育素養的有效性培育。除此之外，體育教師需要構建出相應的情景教學模式，用數字化體育教學資源，展示合格的運動員所需要的身體素質與心理素質，進而從案例闡釋的層面出發，深化學生對素養教育的認識。

3 高校數字化體育專業教學環境的構建策略

3.1 轉變高校體育專業教育思維

高校在數字化體育專業教學環境構建中，應實現體育專業教學觀念的轉變，以體育教學觀念的轉變，實現教師與學生體育教學、學習思維的變革。從心理學視角分析，在體育專業教學中，只有教育工作者的思維進行轉變，才能夠實現自身教育行為的變革，并且推進新的教育理念、教育思維在體育教學中的有效性運用。基于此，高校在數字化體育專業教學環境構建中，樹立數字化教育思維，認知到數字化教育的意義，進一步探究數字化與體育專業課程融合的契合點、必要性，從而推進體育專業教學向數字化、信息化轉變進程。與此同時，體育專業教師樹立以人為本思想理念，尊重學生實際情況，構建符合學生、適合學生發展的數字化體育專業教學環境。例如：教師構建、開展、打造的數字化體育專業教學環境，都應該圍繞學生進行，進而培育學生體育學習興趣。除此之外，體育教師還需要將“互聯網+”理念，融入到教學環境的構建中，用信息化思維或理念，重新結構教學環境、構建機理，優勢及目標，使教學環境契合數字時代發展的需求，提升體育教育質量。

3.2 提升教師信息化體育教育能力

高校在數字化體育專業教學環境構建中，教師作為教育實施的引領者，需要不斷的提升教師信息化教育能力，使教師能夠靈活運用先進技術，立足于體育專業課程教育模式，為學生開展數字化體育專業教學模式，進而提升高校體育教學質量。在體育教師信息化教育能力提升中，應重視教師實操計算機能力的培育，使教師能夠有效性的運用先進設備，借助先進技術，實現體育教學開展的多元化模式。同時，體育教師應不斷的提升自身體育素養，在數字化體育專業教學環境構建中，加強學生素養、思維的教育，以此培育學生體育核心素養。此外，高校應構建出相應的培訓機制，定期或不定期地組織教師參加培訓活動，根據數字化體育教學環境的構建要求，著力培養教師的信息素養、信息能力及教學實踐能力，讓體育教師在掌握先進教學理論、方法及理念的基礎上，為學生提供高效的體育教學服務。

3.3 增強學生信息化體育學習能力

高校在數字化體育專業教學環境構建中，教師應發揮引領效能，提升學生信息化體育學習能力，使學生能夠適應數字化體育專業教學環境下的體育學習模式，進而提升學生體育學習成績。在學生信息化體育學習能力提升中，應教授學生一定的信息化、數字化軟件、硬件運用、操作技能，使學生運用先進技術能夠隨時隨地的進行體育學習，進而實現數字化體育專業教學環境構建的有效性。簡而言之，就是“泛在化”學習能力，在實際的教學過程中，體育教師應根據教學環境的構建優勢、效果及需求，制定出能夠有效提升學生自主學習、自主探索及獨立思考的能力，從而在移動教學模式的支持下，引導學生根據自身的發展需求，自主地學習和挖掘相應的體育教學知識。進而減輕體育教師的教學壓力，為因材施教、分層教學等活動奠定堅實的基礎。與此同時，體育教師還要培育學生創新能力，使學生能夠更好的學習體育知識，能夠以所學體育信息，在任何環境、條件下開展體育活動，實現體育活動的創新，推進體育課外活動與課內活動的銜接。

4 結語

研究高校數字化體育專業教學環境構建十分必要，不僅是數字化與體育專業教學有效性融合的需要，也是高校體育專業教學革新的需要，更是學生終身體育思想以及能力培育的需要。因此，在高校體育專業教學中，樹立數字化體育教學思維，重視數字化體育專業教學環境構建，進而提升高校體育專業教學質量。