中外合作辦學中的跨文化沖突、融合及創新

徐龍偉 徐 穎

（江西財經職業學院 江西·九江 332000）

1 中外合作辦學的優勢

首先，中國的教育還處于發展階段，教學管理和教學資源比較欠缺，中外合作辦學可以在一定程度上改變這樣的困境，幫助學生拓寬視野，獲取更多的教學資源。其次，西方的教學理念比較新穎，當西方教學理念和中國的教學理念相互融合后，更加有助于學生實踐能力和動手能力的提高。最后，中外合作辦學，其實是多文化合作共贏的一種手段，更加有助于學生走出去，學習更多的知識，回國后回饋祖國的培養。

2 中外合作辦學的跨文化沖突表現及原因

2.1 語言溝通沖突

語言作為我們最重要的交流工具，能夠傳遞及時有效的信息，化解各種矛盾，促進各項工作的開展。在中外合作辦學中，語言沖突主要體現在兩個方面，一方面在于合作辦學前期，中方和外國學校及企業在交流溝通中存在的問題。另一方面在于合作辦學過程中，學生與外教之間的溝通矛盾。

中外合作辦學前期，需要準備大量的材料，進行不斷地思想碰撞，制定相應的政策，完善各種制度。外方的領導和中方的領導需要長時間的溝通交流，才能夠將一項項政策切實有效地進行落實。在此期間，語言的沖突會十分明顯，由于溝通受阻，會使得合作受到許多的阻礙，影響合作辦學進度。

中外合作辦學過程中，會有大量的外教加入到學校的教學管理當中，學生面對外教的授課，會有許多的不適應，語言障礙會導致學生對知識的接受能力較低。此外，許多中國教師外語能力有限，讓他們利用雙語教學難度會很大，不僅影響他們的知識輸出質量，還會給他們的工作帶來許多壓力。

2.2 教育價值觀念沖突

中國的教育觀念比較傳統，以“教師教，學生學”為主，中國的家長和教師更加注重學生成績的高低，更加希望通過家校共育，促進孩子考上理想的學校。而外國的教育觀念則比較開放，他們更加注重學生實踐能力和創新意識的培養，倡導學生是學習的主體，一切教育活動都要以學生的興趣為主。

課堂教學過程中，中國教師更加重視知識的口口相傳，希望學生通過作業和習題鞏固知識，更加看重學生的學習結果。而國外的教師希望自己的課堂是大家相互交流，共同探索的互動天地，不斷激發學生的創造思維，尊重每個孩子的不同想法，對學習過程更加看重，對學習結果的關注度較少一些。

2.3 中外教學文化的沖突

西方的教學文化已經形成完善的制度，通過相應的制度規范學生的管理。而中國雖然制定了相應的教學規則，可是在實際操作方面，受到人情世故等多種不確定因素影響較大。中國學生在中外合作辦學的學校學習，對于中外教學文化的沖突比較難以適應，這也就導致矛盾的出現和升級。

2.4 考核方式的沖突

中國教育的考核指標比較單一，以月考、期中考試和期末考試為主，主要考察學生對知識的掌握情況，以考試成績的高低評價學生的好壞。而外國的教育考核方式，是對學生綜合素質和平時表現的考察，它需要考察學生的出勤率、課堂參與度、動手能力、實踐活動的表現，以及團隊合作能力和自主創新能力等方面的考察。[1]

不同的考核方式，也就決定了不同的教學模式。由于考核方式的沖突，導致中外合作辦學存在許多爭議，影響學校教育教學質量的提高。

2.5 人際交往模式的沖突

中國的教育中，更加注重相互幫助，共同進步的人際交往模式。大家都在追求一種共贏的狀態，所以同學之間的互幫互助、相互激勵的情況比較常見。有各種問題，同學們也會尋求好友的支持和幫助，人際關系比較復雜，但也十分融洽。而西方教育中，大家更加在乎自身利益，做事獨來獨往，對個人能力比較看重。同樣，中國教師和西方教師在處理學生問題時，態度也明顯不一樣。中國教師善于打親情牌，會照顧學生的情緒，幫助學生分析各種問題，希望和學生成為好朋友，教學相長。而西方的教師一般秉公執法，按照規章制度處理學生的問題，師生關系比較緊張。

教學過程中，中國教師更加喜歡團隊教研，相互分享教學經驗，解決教學中存在的問題，而西方教師善于獨自思考，很難融入到大家的教研活動當中。

3 中外合作辦學中跨文化融合和創新途徑

3.1 加強教師隊伍建設

第一，應該加強中方教師的選拔和培養。許多中國教師雖然畢業于高等院校，理論知識掌握得很扎實，但是教學實踐不夠全面。一方面，要加強中方教師對西方教學的認同感，多組織培訓活動，使他們學習更多西方的先進教學理念。另一方面，要提高中方教師的外語水平，使他們對教學過程中需要使用的詞匯和語句完全掌握，達到雙語教學的標準。

第二，加強外籍教師的選聘。中外合作辦學的學校在外籍教師招聘過程中，一定要選擇綜合素質較高，對中國文化認可，并且喜歡中國文化的教師。在之后的培養過程，要讓外籍教師了解中國學生的特點，針對實際情況，安排符合學情的教學任務。

第三，教師入職后，學校要組織所有教師了解學校的辦學特色，管理模式，鼓勵教師建言獻策，終身學習，共同促進教師隊伍的不斷壯大。

3.2 創建新型的教學模式

中國的教學模式比較傳統，西方的教學模式形式多元化。如何將兩種教學模式進行有機的結合，從而提高學生的學習積極性，助力學生成長是每個教師應該思考的問題。[2]

比如在英語課堂上，中國教師可以和外教組織學生進行辯論會，中國教師引導學生梳理辯論會的論點，并將論點通過文字進行體現。而外教則負責幫助學生多角度思考問題，全方位把握辯題，對學生的口語表達能力進行培訓。這樣，理性思維和感性表達將幫助學生更好地展示自己的觀點和想法，也會促進自身英語水平的提高。

3.3 開展豐富多彩的活動

學校可以創建英語角，定期組織優秀的外教和大家分享自己的生活經歷和英語學習技巧。也可以創辦英語話劇社，讓學生將中國優秀的劇目通過外語的形式進行呈現，促進中西方文化的融合。

還可以開展“我給外教上節課”的活動，鼓勵學生在課下準備相關的材料，為外教講授中國的美食、旅游、傳統文化等知識。一方面，調動學生的學習能動性，鼓勵他們大膽創新。另一方面，拉進師生關系，幫助外教更好的了解中國文化。

3.4 完善教學評價機制

要學習西方教師想辦法給學生留足空間去思考問題，引導學生對有困難的問題進行探討和交流，使他們的主觀能動性得到充分的發揮。

中國教師往往用成績一錘定勝負，要改變這樣的困境，就要多角度對學生進行評價。多元化評價方式從學生生活、學習、品德等點點滴滴的小事中，對他們進行激勵和引導，大大提高了學生的參與度。[3]

中西方教師在課堂上可以增加學生自評、生生互評、小組評價和激勵性評價等多元化的評價模式，將注意力多放在學困生身上，對于他們取得的進步給予大力的表揚。

3.5 注重學習的趣味性

面對課堂教學內容多、題目復雜等問題，學生往往會產生抵觸心理，只有擺脫機械重復、繁瑣復雜、操作困難、死記硬背等學習問題，才能夠充分調動學生學習的熱情和興趣。教師在課堂設計時，要了解學生的興趣愛好和實際情況，用充滿樂趣的教學代替死板重復的學習。

布置作業時，要多留一些開放性的作業，方便學生完成。例如，在完成數學作業時，教師可以鼓勵學生們通過不同的角度去思考問題，利用不同的算法來解決問題。許多數學作業可以利用多種方法進行解答，這樣的作業不僅可以激勵學生大膽思考，還能夠培養學生的創新思維。另外，教師還可以布置一些小組合作完成的長期作業，讓學生各負其責，對某一個問題進行深度探究。

3.6 轉變辦學意識

中外合作辦學的模式已經在中小學和大學中廣泛流行起來。如何使中外合作辦學的教學成果更好的幫助學生升學就業，是領導層應該亟需解決的問題。中外合作辦學要符合中國社會的發展方向和用人需求。所以，中外合作辦學的領導層要多多關注中國的發展，了解市場需求。充分將優質的教學資源運用到學生的學習當中，做到預算合理、理性決策，在保障利益最大化的同時，保證學生獲得優秀的學習效果。

綜上所述，中外合作辦學雖然存在一些矛盾沖突，但只要把握好辦學理念、完善激勵機制、在實踐中解決各種沖突，真正為培養學生而服務，就可以達到求同存異的結果。中外合作辦學也會得到更大的發展，培養更多的社會精英。