教師專業成長之路
——“教研寫一體化”

■江蘇省濱海縣第二實驗小學 左元金

教師專業成長是否順利，關乎學校高質量發展的成敗，這一論斷已被眾人接受。人人認可的事，然而我們面對教師專業成長中的諸多問題卻常常表現乏力，教師專業發展的現實困境讓他們倍感迷茫和焦慮。教育教學中的各種賽事評比活動，各類泛教育活動纏繞，讓教師身心疲憊。目光中隱現的苦楚和無奈，消磨著鉆研奮斗的宏大愿景，教師個性化教育棱角蕩然殆盡，妥協于現狀。面對教師專業成長現狀，我校作為城市一般小學，處在縣城城郊接合部，教師在不上不下之間搖擺現狀，提出了開辟“教研寫一體化”特色校本研修之路，以教促研，以研促寫，以寫帶動教研，讓教研寫融為一體的觀點。

一、搭建“教研寫”一體框架

傳統意義上的教師專業發展目的明晰，就是“教得好=學得好=考得好”。“考高分”是專業發展的常識性標尺，當前教師專業發展的評價標準不止“考高分”更要“會上課”“上好課”以及“寫好課”。教師專業成長評價標準變得多元化，正從“教好書”轉向“育好人”。

（一）“教研寫”一體化內涵

過去的教、研、寫各執一方，彼此關聯未得到重視，會寫的教師課堂表現往往差強人意，課堂出彩的教師文章常常寂寂無名聞，課題研究更是引起許多“誤殺”，以為“脾虛”不為人稱道。“教”是課堂教學，“教知識——教方法——教能力”；研是課題研究，個人鉆研、集體備課校本抱團研修；寫是撰寫論文，教學反思、教育隨筆、敘事研究、行動研究等。……