關于小學語文部編版教材中語文要素的落實

■黑龍江省雞西市南山小學 張 海

一、從教學觀念的改變中落實

（一）教學方向要改變

部編版最大的特點就是雙線結構，構建單元目標，體現在人文主題和語文要素。而過去的單線目標，只有人文主題的單元目標。教師在教學中，難免在不自覺中就讓情感態度占了教學過程的主流。如一位教師講授《為中華之崛起而讀書》一課，雖然也抓住了主要人物、理清事件、串聯多個事件的語文要素，但都是淺嘗輒止，沒有通過詞語、句子去品讀，沒有從語文要素中挖掘人文主題，而是運用了半堂課的時間播放視頻，還讓學生假設帶著照相機去體會。煽情后，又讓學生默讀16～17 自然段，說說哪個詞說明他立志的原因。一段音樂課，歷史課結束后，又進入文本的肢解，進行第二輪的煽情，把學生又帶入中華不振的悲憤里。

（二）教學模式要改變

要有效地落實語文要素，傳統的課堂已不能滿足現在的教學。部編版課文容量加大，信息量加大，字詞量增加。傳統的“分析式閱讀”變成了低效，耗時的課堂。逐一講授沒有側重，會呈現講不完、重點不突出的弊端。分析式講授，注重文本解讀，忽略了方法的提煉。要想更好地落實語文要素，就要對課文進行重組，生字要進行歸類。依據課后題，牽連左右單元的語文要素，整體設計課堂，課堂要進行瘦身,直面文本材料。通過課堂的實踐、朗讀，突破教學目標。一堂課的時間是有限的，除去初讀、掃清生字障礙的時間，就要在有效的時間內完成核心語文要素的落實。……