新課標(biāo)理念下的初中語文課堂教學(xué)改革

秦 宇

（廣東省廣州市增城區(qū)荔城街荔景中學(xué)，廣東 廣州 511300）

一、目前初中語文教學(xué)的局限性

（一）以傳統(tǒng)教育模式為主

雖然目前義務(wù)教育在我國普及，但是在全國各地的教育行業(yè)中，基本還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，注重課堂板書教育，填鴨式教學(xué)。傳統(tǒng)語文教學(xué)是以“讀、寫、背”為主，最常見的就是背誦課文。在初中階段，作為思維發(fā)展期，語文知識是重要的基礎(chǔ)，為了教師要求的背誦課文，學(xué)生要花費大量時間精力去反復(fù)記憶，抽查背誦。這樣耗費精力的背誦，對學(xué)生理解課文中心思想并沒有太大作用。語文的奧妙就在于一篇文章濃縮的中心思想，要教導(dǎo)學(xué)生理解中心思想，很多學(xué)生能把課文背誦下來，但都是應(yīng)付式盲目背誦全文，對文章的主旨中心思想理解不到位。教學(xué)方式傳統(tǒng)守舊，沒有創(chuàng)新，學(xué)生花了時間和精神應(yīng)付課文背誦，卻沒有學(xué)會解題方法，答題時思路就會有偏差，感覺自己理解得沒錯，但是分?jǐn)?shù)卻不高，這樣會嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，對語文知識理解不到位，自然就沒有進一步研究語文的興趣了。

（二）教師作為課堂主體

很多老師在教育中會在學(xué)生與自己之間建立一個屏障，劃分界限，一直端著架子，在學(xué)生面前樹立威嚴(yán)的形象。學(xué)生在初中階段，正處在叛逆期，逆反心理本來就強，再看到老師不茍言笑、嚴(yán)肅的面孔，會覺得老師過于嚴(yán)肅，不好接近，對課本知識不理解，也不想去詢問。而且老師很多時候并沒有考慮到學(xué)生的逆反心理，只是按部就班地灌輸設(shè)定好的教案，以自己為主體，應(yīng)付式地完成課堂工作，對學(xué)生的思維發(fā)展沒有引導(dǎo)開發(fā)，不管學(xué)生有沒有真正理解知識。這樣的教學(xué)方式，將學(xué)生的創(chuàng)新思維扼殺在搖籃中，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)很被動，總是被灌輸一堆知識，自己不能有一點自主思維，很大程度上限制了青春期學(xué)生思維創(chuàng)新的動力。學(xué)生本來應(yīng)該是教育的主體，老師作為教書育人的先行者，應(yīng)該積極引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生思維，注重學(xué)生的潛力開發(fā)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)保持興趣，有動力，而不是完成任務(wù)式地對學(xué)生進行知識灌輸。

二、新課標(biāo)理念下對初中語文課堂的創(chuàng)新措施

（一）教學(xué)模式與時俱進

在新課標(biāo)理念下，對初中語文課堂的改革，要從創(chuàng)新教學(xué)模式開始。信息技術(shù)走在發(fā)展潮流前端，在語文課堂教學(xué)中，教師要多學(xué)習(xí)利用多媒體技術(shù)教學(xué)，進行開放式教學(xué)，不能一直墨守成規(guī)，只看重課本知識。信息技術(shù)更新在教育中被廣泛利用，多媒體教學(xué)方便、快捷，擺脫了傳統(tǒng)教育的局限性，能把大環(huán)境下的知識集合在一起，讓學(xué)習(xí)資源共享。在信息便捷的教育條件中，對文章作者的資料，時代背景的探究，可以及時通過互聯(lián)網(wǎng)獲取最新內(nèi)容，解答疑惑。對互聯(lián)網(wǎng)的資料集合做分析研究，應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，讓枯燥的課本學(xué)習(xí)能夠變得有趣，有新穎的故事資料，讓學(xué)生的認知能力和體會能力提高，對作者的寫作心情能夠有更直觀的感受，這樣在解析課文內(nèi)容時，才會理解文章真正表達出來的意義。多媒體教學(xué)的廣闊視野，先進的故事大集合，帶著學(xué)生打開興趣探究大門，打破傳統(tǒng)教學(xué)壓抑的課堂氛圍，使學(xué)生思維更加活躍，對事物帶著濃厚興趣，有探究性地學(xué)習(xí)，讓他們在思考問題時能舉一反三，更加全面地對問題進行解析。

例如在學(xué)習(xí)范仲淹的《岳陽樓記》時，整篇文言文用了慷慨激昂的文字，表現(xiàn)出岳陽樓的壯闊，由景入情，在面對山河壯闊的美景之時，抒發(fā)自己對人生感慨。老師在教學(xué)時，可以用多媒體把作者資料和寫作背景給學(xué)生百度出來，讓學(xué)生先了解范仲淹的生平和寫作風(fēng)格，然后利用多媒體找到岳陽樓的風(fēng)景給學(xué)生觀賞，讓學(xué)生身臨其境般感受作者創(chuàng)作時的心境，理解為何作者能寫出如此膾炙人口的文字。古代詩人有一個共同特點，就是有情緒要發(fā)泄，礙于當(dāng)時的時事政治，不能直接罵人，所以寫首詩，寫篇詞，用文字的含蓄手法把自己的情緒寫出來，由景入情。運用文字的博大精深，把自己的不滿通過詩詞含蓄地表達出來。作者在這樣的時代背景和孤苦心情下，還能苦中作樂，其心志可見一斑。

（二）以學(xué)生為主體

老師享有課堂教育的主動權(quán)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)不適合運用在新課標(biāo)理念下的教育行業(yè)，要把課堂主動權(quán)還給學(xué)生，樹立學(xué)生在課堂的核心地位。初中的學(xué)生正在逐漸步入青春期，思維不斷發(fā)展，有叛逆心理，很多事情會藏在心里不跟父母溝通，也不會跟老師有深入交流，對很多事物是很敏感的，在學(xué)習(xí)生活中感覺有太多的限制。老師可以通過語文教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生情感發(fā)泄，用語文來引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。八年級語文課程中有一篇《小石潭記》，是柳宗元的作品，在整篇文章的描寫中，用生動形象、細致入微的記敘手法描寫了小石潭的景色。描寫小石潭時，重點突出石潭的特色，“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖”。各種形狀參差組合，給讀者刻畫出一個形象逼真的“小石潭”。然后描寫潭中游魚，“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂”，用輕快明了的手法表現(xiàn)出魚的靈動，給小石潭增加了生機勃勃的感覺。老師在教學(xué)時除了必須梳理的作者資料和寫作背景，還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者苦中作樂的精神。柳宗元在寫這篇文章時是被貶永州，內(nèi)心凄苦悲涼，自己的狀態(tài)跟游魚一樣“皆若空游無所依”，不知道該如何面對仕途坎坷命運，此時的心境就猶如筆下的小石潭“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”。在對小石潭的石頭、游魚等具體描寫中，抒發(fā)自己在孤寂的處境中無處話凄涼的憂傷，用含蓄的手法抒發(fā)自己的情緒，表達不得賞識的命運。語文課堂教學(xué)的是文字，老師不僅要讓學(xué)生掌握讀寫基礎(chǔ)，更要以學(xué)生為主，啟發(fā)學(xué)生理解文字的魅力，通過文字的情感共鳴，抒發(fā)情緒。青春期的壓力本身就重，很容易造成學(xué)生壓抑的狀態(tài)，通過語文教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的人生觀和情感，面對生活的各種挫折能夠積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，學(xué)會自我調(diào)解開導(dǎo)情緒，學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中才能有更好的狀態(tài)。

（三）師生平等交流

新課標(biāo)理念的推廣，在初中學(xué)生的課堂教育中，最重要的就是引導(dǎo)，老師作為學(xué)習(xí)道路的指引者，適時對學(xué)生加以引導(dǎo)，開展一些不限于時間空間的交流會，充分了解學(xué)生對課堂知識的掌握程度，對老師教學(xué)方法需改革的方面加以改變，對學(xué)生青春期發(fā)育和心理發(fā)展做一個科普，讓學(xué)生正確對待身心發(fā)展。從老師和學(xué)生兩個主體出發(fā)，塑造一個無障礙的平等交流氛圍，作為師者解惑，作為友人陪伴，亦師亦友，充分尊重個性發(fā)展。以學(xué)生為本，讓學(xué)生身心不被束縛，得到全面發(fā)展，就是最好的教育方式。語文是個最直接反映思維的學(xué)科，沒有固定的參考答案，任何題目都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，探究性學(xué)習(xí)能開發(fā)學(xué)生思維，尊重個性發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)新思維打開更廣闊的發(fā)展空間。

三、結(jié)語

在新課標(biāo)理念下，語文課堂的教學(xué)要注重以學(xué)生為主，尊重學(xué)生個性發(fā)展，開發(fā)學(xué)生潛能，在教學(xué)中把“以學(xué)生為本”的理念貫徹到底。讓學(xué)生能在尊重個性發(fā)展的教學(xué)改革中，形成自主思考，思維創(chuàng)新的良好習(xí)慣，能把所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中，帶動語文課堂教學(xué)效率提高，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到發(fā)展，還能為將來步入社會發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。