語文閱讀教學中情境創設的藝術性和實效性探究

謝 芳

（甘肅省白銀市平川區寶積鎮響泉小學，甘肅 白銀 730913）

近年來，我國教育改革持續推進，小學逐漸摒棄了傳統的教育方式，越來越注重課堂的多樣性、趣味性、有效性，重視學生知識、能力、品格、素質等各方面綜合發展。情境教學是小學語文的常用教學方法，符合當前教育需求，可幫助學生更好地理解知識、體會學習的樂趣、感悟文章情感。尤其在閱讀教學方面，創設情境能夠使學生身臨其境，引導學生體會文章的情感與深層含義，對于學生語文水平的提升和身心健康發展均有重要意義。

一、藝術性與實效性在情境創設中的重要性

情境教學在小學語文閱讀教學中得到了廣泛應用，有效提高了閱讀教學質量，但也存在著一定的問題。語文教師創設情境的目的是為課堂教學服務，以降低文章理解難度，加深學生的情感體悟和記憶深度，提高閱讀學習效率。但部分教師在開展情境教學時未充分考慮到這一點，使情境的創設流于形式，舍本逐末，過度追求課堂活躍性，反而忽略了教學內容，難以發揮情境教學的價值，即為實效性不足。也有部分教師開展情境教學時千篇一律，未充分考慮到情境的趣味性與藝術性。而小學生天性喜愛新鮮、有趣、具有美感的事物，若情境的趣味性與藝術性不足，則會影響學生的參與熱情，也影響著情境對于學生的引導作用。良好的藝術性也有利于情感的代入，采用語言、圖片、音樂、環境等多種元素相結合，能形成多感官刺激，更容易引起學生情感、心靈上的共鳴，有助于學生理解文章重難點。因此，小學語文教師在閱讀教學中創設情境時，必須充分考慮情境的藝術性與實效性，達到兩者的有機結合，才能有效營造輕松、愉快、活躍的教學氛圍，并保障教學的有效性，確保學生能夠在情境中加深對課文的理解，更好地掌握文章內容、內涵。

二、加強情境創設的藝術性與實效性的策略

（一）結合生活實際，創設真實性情境

小學階段學生的認知基本來源于生活，而小學語文閱讀內容也與生活息息相關。為確保情境的藝術性與實效性，教師在創設情境時，應在教材內容基礎上結合學生的生活實際，讓學生基于生活認知對文章進行理解，感受文章的真實性，減少文章的抽象性與距離感。結合生活實際創設情境，符合學生的認知特點，可增強學生思考、想象的積極性，也有助于培養學生對于日常生活的觀察能力。

如《大自然的聲音》這一課與學生生活緊密貼合，教師教學的目的在于讓學生掌握生詞，了解課文描寫方法，感受自然之美，激發學生熱愛自然、保護自然的意識。教師可以教材為基礎，結合生活實際創設情境，課前可播放一段音頻作為引導，讓學生分辨其中的鳥叫、下雨聲、風吹樹葉聲等大自然的聲音。講解課文時，教師也可借助音頻、視頻構建與生活貼合的情境，幫助學生理解文章中的描寫方式及用詞。如講解水的聲音時，涉及“滴滴答答”“嘩啦啦”“叮叮咚咚”“淙淙”“潺潺”等詞匯。教師可播放下雨時的視頻，展示雨滴落在瓦片、水泥地、水池、金屬等不同物體上的聲音，展示雨滴快或慢時發出的聲音，幫助學生將文章詞句與生活認知緊密聯系起來，并鼓勵學生在日常生活中積極觀察。隨后教師也可展示相關圖片，讓學生依據圖片畫面模擬對應的聲音，使學生深刻理解文章的內容，激發其對自然中各種聲音的喜愛。以教材內容結合生活實際創設情境，既能保障情境符合學生認知與興趣特點，也能降低文章理解難度。

（二）基于教學大綱，創設實效性情境

小學語文閱讀教學中，部分教師開展情境教學時過于注重形式，未充分考慮情境內容與教學目標、教材內容之間的聯系，導致教學情境千篇一律或脫離課堂主題，難以發揮其實際教學作用。因此，教師在創設情境時，需充分考慮情境的實效性，基于教學大綱進行情境的設計與構建，確保情境內容緊扣教學題材、內容、目標，使學生能夠從中獲取知識，得到感悟，提高能力。

如學習《坐井觀天》時，教師的教學目標在于讓學生認識生詞，理解文章的真正寓意。教師進行情境創設時，應立足教學大綱，合理創設情境，可利用多媒體播放該則寓言故事相關的動畫圖片，吸引學生注意力，同時以問題對學生進行引導。如“同學們認為天空是什么樣的”“從窗戶往外看，天空是什么形狀的”，引導學生以青蛙的角度看待問題，隨后展示出一張青蛙坐在井底抬頭望天的圖片，詢問學生：“青蛙的話是對的么？它為什么會這樣說？”此外，教師還可展示在井底、在窗子里、在操場上、在樓頂上等不同角度看天的圖片，甚至以飛機空中飛行時的視角、宇航員視角等，隨后講解寓言的深層寓意，將無邊無際的天空比喻為無窮無盡的知識，使學生明白眼界、見識的重要性，鼓勵學生積極學習、吸取知識，開闊眼界，走出井底，看到更廣闊的天空。基于教學大綱創設情境，才能確保情境內容與教學需求相符合，從而切實達到有效的教學效果。

（三）創新情境形式，創設多樣性情境

保持情境形式的多樣化是保障其實效性與藝術性的重要方法。但許多教師在所有課程中均采取同樣的情境教學形式，導致課堂僵化、形式化，導致教學效率不高。因此，教師需要不斷學習，正確使用情境教學，積極創新情境教學形式。教師創設情境時，應結合文章類型、內容、教學目標等，適當調整情境形式，使情境與教材內容形成良好銜接，保障情境的藝術性與實效性，避免銜接生硬的問題。

如《在牛肚子里旅行》這一類對話較多的故事類文章，教師可采用角色扮演的形式創設情境，利用多媒體播放《在牛肚子里旅行》的動畫，由學生分別扮演紅頭蟋蟀和青頭蟋蟀，跟隨動畫進行配音對話，可使學生身臨其境般地感受文中兩只小蟋蟀的情緒變化，更好地理解文章。學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課時，文中所指的“金色巴掌”是法國梧桐的落葉，但許多學生并未見過法國梧桐落葉的景象，影響其對課文的理解。這時教師可利用多媒體展示不同季節、不同角度的法國梧桐，使學生直觀地感受到金黃落葉鋪滿地的場景，并將視覺、聽覺上獲得的信息與文章內容相結合，形成正確而深刻的認識。當學生學習時間較長，上課精神疲憊時，教師可創設游戲化情境，激發學生的興趣，活躍其精神和思維。當學生閱讀情感濃厚的文章時，可播放適宜的音樂，創設富含悲傷、歡快、激昂等情緒的情境，激起學生情感，使其帶著情感朗讀文章，從而加深理解和記憶。依據閱讀教學內容的不同而不斷創新情境形式，能夠確保閱讀教學情境豐富多樣，具有較強藝術性、趣味性，且能夠更好地貼合文章，便于學生閱讀和理解。

三、結語

總而言之，情境教學在小學語文閱讀教學中有重要意義，能夠提高學生對于文章內容、內涵的理解和感悟，提高閱讀教學質量。但許多教師在創設情境時未充分考慮其實效性與藝術性，導致情境教學質量不佳。因此，教師須重視情境創設的藝術性、實效性，以教學內容與教材大綱為基礎，充分結合實際生活，融入多樣化情境形式，依據閱讀課堂的具體情況合理創設情境，從而提高語文閱讀教學的質量。