軍民融合背景下職業院校工匠型專業師資培養的影響因素

姜 雄

（湖南國防工業職業技術學院 湖南·湘潭 411207）

1 軍民融合背景下職業院校工匠型專業師資培養存在的問題

1.1 工匠型專業師資培養制度不健全

軍民融合背景下職業院校開展的工匠型專業師資培養雖然在持續不斷地開展，并在專業師資隊伍建設中取得了一定的成效，但是現階段工匠型專業師資培養工作中仍然存在較多問題，其中工匠型專業師資培養制度的缺失、不健全是產生這些問題的根本性因素。由于從國家層面到院校層面沒有建立起一套完善、行之有效的工匠型專業師資培養制度，導致在工匠型專業師資培養工作中缺乏制度性的保障。在開展工匠型專業師資培養工作往往是在無章可循的困境下開展，導致工匠型專業師資培養的有效性、針對性不能達到軍民融合背景下職業院校工匠型專業師資培養的要求。

1.2 領導層忽視工匠型專業師資的培養工作

軍民融合背景下職業院校的工匠型專業師資培養工作與院校領導層有著密不可分的關聯。領導層高度重視則工匠型專業師資培養工作會有序開展，工作中的難題也會快速解決。但是很多時候領導層對于工匠型專業師資培養工作是紙上談兵，并沒有實際重視工匠型專業師資培養工作，使得專業師資不能夠通過院校的培養來提高自身工匠型素質。職業院校領導層不重視解決工匠型專業師資培養中產生的一系列問題，這是影響工匠型專業師資培養的主要因素。

1.3 缺乏機制促進專業師資參與培養

軍民融合背景下職業院校在開展工匠型專業師資培養工作中缺乏對專業師資激勵、考核等機制，這樣使得專業教師缺乏參加培養的動力和激情，認為自身參加到培養之后對薪酬、職位晉升等都沒有影響，還是保持原來的薪酬以及職位等級。所以，一些專業教師在參加培養時就容易出現逃訓、在課堂中無精打采等情況。工匠型專業師資培養過程中缺乏全面性考核機制，對工匠型專業師資培養之后的效果沒有進行明確的考核，使得很多專業教師認為培養工作僅僅是一項政治性任務，從思想上就有所松懈，使得工匠型專業師資培養流于形式，不能取得很好的效果。工匠型專業師資培養工作中沒有建立起有效的獎罰制度，使得工匠型專業師資培養工作沒有壓迫感和榮譽感。培訓過程中學習認真和學習不認真沒有明顯的評判標準、學好與學壞一個樣，導致工匠型專業師資培養的整體效果不佳，無法從根本上提高專業師資的整體工匠型素養。軍民融合背景下職業院校工匠型專業師資培養中缺乏激勵機制、考核機制和獎罰制度，導致在培養中缺乏應有的吸引力，無法進一步發揮工匠型專業師資培養的作用，也就無法使得工匠型專業師資培養后提高專業教師自身的工作成效，這是工匠型專業師資培養中直接的影響因素。

1.4 培訓師資的專業水平較低

職業院校一般沒有設立軍民融合辦公室來專門培養自己的培訓師資隊伍，而打造一支工匠型專業師資與培養講師的本身專業素質有著密切關系。當前軍民融合背景下職業院校開展的工匠型專業師資培養工作基本上是從外部聘請培訓講師來開展工作，大多數培訓講師不具備在部隊、企業兩方工作的經歷，只能根據自身的理解對教師進行培訓，培訓過程中不能針對軍民融合大背景進行授課，導致培訓中出現政策理解不透徹、內容專業性不強等問題。培訓師資的專業水平較低是影響工匠型專業師資培養的間接因素。

2 針對軍民融合背景下職業院校工匠型專業師資培養存在問題的對策

2.1 建立健全工匠型專業師資培養制度

國家層面需要從宏觀來制定軍民融合背景下職業院校在工匠型專業師資培養的政策保障，如在人才引進、職稱評聘等方面給予政策性傾斜，在職業院校“雙一流”建設中納入評價指標體系。高職院校層面要將工匠型專業師資培養計劃納入到年度工作年度計劃當中，根據短期發展計劃以及長期發展規劃來進行制定、修訂工匠型專業師資培養工作制度，使得工匠型專業師資培養計劃與軍民融合背景下職業院校發展是協調一致的。在工匠型專業師資培養計劃制定的過程中要實行在崗培養和脫產培養相結合，這樣能夠讓專業教師在職業發展生涯中可以全面提升自身工匠型精神，獲得進一步提高。

軍民融合背景下職業院校在工匠型專業師資培養過程中要不斷深入探索符合工匠型專業師資培養特點的培養方式和模式，積極改變以往的培養模式，要采取多種培訓方式相結合進行工匠型專業師資培養，真正做到因材施教。同時，要建立健全工匠型專業師資培養培訓的制度，加快建設現代化網絡培訓的速度，從而能夠進一步滿足工匠型專業師資培養自主性、個性化的培養需求。

2.2 提高領導層對工匠型專業師資培養的重視程度

軍民融合背景下的職業院校領導層必須樹立起持續進行工匠型專業師資培養的觀念。工匠型專業師資培養的最終目標就是要為軍民融合背景下職業院校發展提供“工匠精神”的支持，進而提高專業教師的工匠精神，同時也是促進軍民融合背景下職業院校快速發展目標實現的后盾。

職業院校領導層只有從思想上意識到工匠型專業師資培養的重要性，才會轉變對工匠型專業師資培養的認識觀念，進而從上層開始針對工匠型專業師資培養工作進行系統化的培養機制建設，并獲得應有的成果。同時，領導層在提高對工匠型專業師資培養的重要性認識過程中，必須將工匠型專業師資培養與軍民融合背景下職業院校的戰略發展融合在一起制定出符合學院戰略發展規劃，因為工匠型專業師資培養是與軍民融合背景下職業院校戰略發展規劃是相輔相成的，工匠型專業師資培養是為軍民融合背景下職業院校的戰略發展提供有力支撐。

2.3 完善工匠型專業師資培養機制，促進專業教師成長

根據高職院校自身實際狀況以及當前工匠型專業師資培養的趨勢制定出符合自身的工匠型專業師資培養機制。在實施工匠型專業師資培養機制時要做到獎罰分明，對于主動參與培養的專業教師在評獎評優中優先考慮，而在培養過程中沒有取得預期效果的專業教師可采取降低課時標準等處罰措施，讓專業教師從根本上重視。工匠型專業師資培養激勵制度與專業師資的薪酬架構、晉升架構進行相結合，將工匠型專業師資培養情況納入到季度或年度的績效考核工作當中，這樣讓專業師資能夠獲得參加培養的動力。通過完善的工匠型專業師資培養機制促進專業教師的積極參與，并在參加培養的前期、中期、后期進行嚴格地監督考核，使得工匠型專業師資培養效果有著明顯性改變，同時也鞭策專業師資將工匠型精神積極地運用到實際工作當中，促進工作的實效，加速專業教師的成長。

2.4 引進軍地兩用培訓師，開發培養標準化教材

工匠型專業師資培養的過程中需要向教師傳授專業化工匠精神，這就需要一支業務精干、理論水平高、具有軍地工作的校內或校外培訓師隊伍。在校內進行培訓時要對內部的培養講師進行嚴格篩選，篩選出符合工匠型專業師資培養要求的人才，建立起專職的培養講師人才隊伍，讓培養講師靜心地研究軍民融合中的熱點問題和如何進一步提高到專業師資的工匠精神等。聘請校外培訓師時，應該是在相關領域的權威人士并具備部隊背景，還要結合參加培訓老師的專業去決定，這樣才能夠培訓出符合軍民融合下的工匠型專業教師。培訓師在充分調研的基礎上與部隊、社會企業、職業院校教師共同編制培養工匠型專業師資的標準化教材，使培養逐步進入模式化、正規化和標準化。

3 結論

職業院校在軍民融合的各種因素影響下要做好的工匠型專業師資培養工作，就要不斷地優化工匠型專業師資培養模式，完善當前工匠型專業師資培養工作的規范制度，加強工匠型專業師資培養工作的力度。讓完善工匠型專業師資培養工作制度成為常態化的工作，以此帶動軍民融合背景下職業院校專業師資隊伍建設的高速發展。