進化心理學視角下的間隔年

李玉玲

（濱州職業學院護理學院 山東·濱州 256603）

間隔年（gap year），是指在長期的職業發展軌跡的背景下，在教育、培訓、工作一段時間后，空出的一段時間。間隔年可以包括結構性的活動：例如兼職、志愿者（更多的時候是以做志愿者的方式旅游），也可以包括非結構性的活動，像休閑。大多數間隔年的參與者都是兩類活動兼而有之。世界范圍內，據估計有15%~20%的學生已經度過、或者正在進行、或者準備開始自己的間隔年。

很多高校沒有明確相關就業質量評價指標的具體數據，這種數據統計來源不清晰，也側面反映出，高校應屆生畢業去向模糊、變化快的特點。[1]實際的情況是，仍然有大量的應屆生繼續準備、公務員、事業編的考試；準備國內、國外繼續深造；或者繼續通過積累社會經驗，以期有更好的就業前景。在這段過渡時間，混雜著學習、兼職、旅游，成為有中國特色的間隔年。這樣的過渡正在成為許多潛在離校學生的重要選擇。

間隔年的主要原因是從刻板的學習和工作生活中，拿出時間來休息一下。而且也確實起到了作用。間隔年的倡議者稱，間隔年可以幫助年輕人更好地進行自我定位和發展成熟，準備好未來的教育和職業規劃。進行過間隔年后，年輕人會有更好的表現，職業選擇構成、提高就業能力、多樣的生活技巧和對于自身發展的客觀評價。參與間隔年可以增強個體的經濟、社會和文化資本，這些都可以提高將來在教育和勞動力市場的競爭力。競爭力又可以生活帶來更多的機會。謀生的經歷對學生的學業成就也有非常重要的影響。[2]

相對于上述內容，也有人認為，間隔年會干擾學生從學校到未來的教育和工作的正常過渡，這段時間的缺失會給學業和工作帶來消極的影響。

盡管對于學生參與間隔年的看法眾說紛紜，但是國內鮮有關于參與間隔年學生的研究。對于間隔年現象，本文嘗試從進化心理學角度進行解釋。

1 延遲發展

古爾德指出，人類進化的重點在于延遲發展，特別是早期生長的延長，給人類適應環境帶來益處。[3]

首要的是，發育期的大大增加，其實對應了生理層面大腦生長的時間要求。由于大腦突觸密度的發展與大腦區域功能的實現發展不同步，這就需要更多的時間來進行調整。人類大腦從胎兒開始發展，且一直持續到青少年期。個體的神經元數量在2歲左右達到頂峰，之后隨著環境適應的過程，神經間的聯結會不斷修正，將適宜個體生存的聯結保留并強化。這樣的結果是產生了對環境的變化適應更快的大腦，進而產生了與時俱進的行為和認知結構。

18至25歲，是劇烈動蕩又充滿各種可能的時期。個體通過增強個體的經濟、社會和文化資本，以提高將來在教育和勞動力市場的競爭力，競爭力又可以給生活帶來更多的機會，從而在愛情、事業和人生方面有更多元的選擇和體驗。在25歲左右，也就是這段時間的尾期，開始明確人生的發展軌跡，并按此而努力。青年的自我同一性的發展在這段時間開始穩定。[4]從生理的發展要求和適應社會的要求兩方面看，青年在25歲左右才能形成相對穩定，具有個人特色的社會適應方式。

其次，成人的社會角色，兒童主要通過后天的社會化習得，要想成功在未來扮演好成人的角色，以適應現在這個飛速發展而又復雜多變的社會，就需要延長早年發育的時間。時間的延長，保證了兒童有足夠多的時間演練各種社會角色和熟悉不同的文化習俗。[5]所以就有學者曾提出：“延遲發展是社會生活的生物學基礎”。[6]

相對于其他動物的發育成熟，人的發育時間要長的多，也就意味著個體成熟的時間會比較晚，在自然進化中，這是具有相當大的風險的。但為此獲得的補償又是值得的，這使人類個體獲得了更多的學習靈活性，以適應更加復雜多變的環境。[7]

生產力的飛速發展導致了個體教育時間的延長，教育內容的增加。現在社會以前所未有的速度進行著生活方式的進化和知識的迭代，個體內原始的適應機制與當前的生存環境相適應，需要更多的時間。個體知識技能和心理結構的太早確定，面對變化，缺乏足夠的靈活性。僅僅完成內容固定、教法規范的教育內容，難以滿足現實的要求。間隔年成為個體解決這一困境的方式。

個體的延遲發展也反映出社會自身的適應過程，前所未有的生產力水平需要有與之對應的社會發展水平。這是一個涉及到遺傳、進化、文社會化的宏大的體系，個體和個體組成的社會都在其中尋找最優的解決方案。

延遲發展機制為年輕人提供了繼續適應的時間、空間。間隔年現象則成為這一發展機制的具體表現。經歷間隔年或許可以幫助年輕人明確下一步的工作和學習目標。在這個過程中，動機的形成和行為的執行有著重要的作用。當前對于行為預測的理論研究比較成熟的、解釋和預測行為效果比較好的是TRA理性行為理論和TPB計劃行為理論。

2 TRA理性行為理論和TPB計劃行為理論

TRA（理性行為理論）是社會心理學領域中關于認知行為解釋的經典理論，最早在1975被提出，該理論的提出不僅僅在社會心理學領域，在教育學、管理學、經濟學方面都有深刻的影響。其核心觀點是：個體對行為態度和對社會規范的主觀性驅動了行為意向的形成。這種主觀性又包括了對規范的理解和遵守規范的動機。真正的理性行為不僅僅是為了滿足個人的需要，而是個體和他人的同時滿足。

TPB（計劃行為理論），實際上是對TRA的完善和發展，以致其在復雜社會中有更好的適用性。阿耶茲（Ajzen）1985繼續對TRA理論模型進行了補全，增加了對感知到行為管理的因素，形成了TPB的理論模型。核心思想是，除了TRA中的態度和主觀性因素，還有對行為的管理，這三方因素共同決定了個體的行為意向，并且除了社會心理學，其他許多領域的行為意向解釋也是從這三個方面展開的。也體現了TRB理論實質上認為人的行為是經過深思熟慮的。個體能夠感知到行動中有利和不利的因素。[8]即當個體在同時滿足自身和外在的需求時，也會考慮自己行為實施的可能性以及實施的潛在后果。

TRA假設態度和社會常模對于行為意向的預測起到關鍵的作用；TPB則假設，對行為控制難易程度的理解，能夠預測行為意向。

行為意向明確了指向行為的目標和意圖。行為意向的特點在于，通過形成具體化計劃中的何時何地開始，整體促進行動。如果行為意向不夠明確和清晰，則需要發展出明確和清晰行為意向的適應性功能。間隔年可以作為一個年輕人清晰自身畢業后計劃的一個良機。面對畢業后的不確定性，間隔年可能是解決不確定性的方法，并能帶來適應性的結果。[9]

3 動機的影響

為了充分理解影響年輕人學后的不確定和意圖，動機經常在動機行為中有著重要的作用。行為意向整體上構建了活動和行為目標的動機定向。TRA和TPB模型中的行為意向包涵了影響行為的動機因素。

國外的研究發現在學校中低成就的學生更愿意參與間隔年，因為他們不確定也不清楚將來的學習。同樣的O’Reilly通過質化研究發現間隔年提供了一個發展自我認同和確定的良機。從參與間隔年的方面來說，在大學期間，按部就班生活、學習的學生，畢業后并沒有明確的繼續學習或工作的動機。

動機多被描述為“可以幫助人們從事、堅持、幫助他們完成任務的”。因而，從根本上說，動機與行為意向遙相呼應。當有動機時，做選擇的時候更加明確，執行的時候更加持久。反之亦反。目前國外的間隔年研究中，被認定為低動機的學生離校后更不確定，并且會在進行間隔年的動機中表現出來。

行為意向的心理過程能夠有效的促進目標的達成。這個過程聚焦于行動中的關鍵節點，實質上是將行動中的關鍵部分通過想象假設和其可能產生的后果聯系起來。這個想象的過程能夠啟動對實際中有用信息的注意，即個體在行動中搜集相關信息時，會很容易的關注這些可能對行動有幫助的信息。[10]

在間隔年期間，通過具體的實踐，將預想的關鍵情境和可能產生的新行為進行聯結，讓個體的意圖有了明確的指向，能夠更好的激發年輕人的學習和工作動機。

4 小結

當今社會在以前所未有的速度發展變化，在如此飛速發展的社會中，適應并生存可不是件輕易的事。年輕人在面對眼前這個模糊的世界的時候，手足無措。行為意向和動機的不清晰，是已有適應機制與環境不適應、不匹配的信號。當出現對當前無法做判斷的時候，個體的適應策略是延遲發展。具體的形式就是間隔年。適當的經歷間隔年有助于年輕人形成清晰、具體的行動意圖和動機，通過間隔年的方式為年輕人看清眼前的世界，提供了緩沖的時間和空間。

參與間隔年可以增強個體的經濟、社會和文化資本，這些都可以提高將來在教育和勞動力市場的競爭力。競爭力又可以生活帶來更多的機會。謀生的經歷對學生的學業成就也有非常重要的影響。把部分精力放在學前的間隔年上，從而形成的調動資源利用資源的能力，也構建了一個重要的優勢，這群年輕人會比別人得到更多，不僅僅在入學考試方面，而且體現在應屆畢業生就業方面。

本文僅從延遲發展的角度對間隔年的出現，以及間隔年可能對動機和行為意向產生的影響進行了簡要論述，缺少關于間隔年對于TRA和TPB模型中行為意向的具體影響機制，以及在其影響機制中，延遲發展所表現出個體的自動適應方式，這兩方面的深入探討。在未來的研究中，相信通過對這兩方面的深入研究，能更好的了解進化產生的適應。